初高中銜接背景下的初中化學教學實踐研究

摘 要：從強化基礎知識教學、引入生活實例、采用探究式學習方法、建立初高中化學知識之間的聯系四方面探討了初高中銜接背景下的初中化學教學策略，并結合“氧化還原反應”一課的教學實踐，對相應教學策略的實施效果進行了量化評估。研究結果顯示，采用這些策略能有效加深學生對氧化還原反應知識的理解。

關鍵詞：初高中銜接；初中化學教學；氧化還原反應；量化評估

作者簡介：沈慧軍（1971—），男，廣西壯族自治區柳州市第十九中學。

在教育改革背景下，初高中化學教學銜接問題備受關注。氧化還原反應知識是初中化學課程的核心內容，具有較強的復雜性和抽象性，學習這一知識需要學生具備較強的邏輯思維能力與學習能力。不少學生在面對氧化還原反應的知識時易感到困惑。初中階段的教學注重基礎知識普及，而高中階段的教學則強調深化應用［1］，兩個階段的學習內容存在較大差異，需要學生快速適應。教師優化初中化學教學方式，能有效提升學生的學習效果，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展，為學生高中階段的化學學習奠定堅實的基礎。為此，初中化學教師需要積極探索符合學生認知特點的教學策略。

一、研究背景與目的

初中和高中化學教學內容存在顯著差異，這一差異主要體現在知識的深度和廣度上。初中化學教學側重于基礎知識的普及，旨在為學生打下堅實的化學基礎，而高中化學教學則更加注重知識的深化應用，旨在培養學生的高級思維能力和問題解決能力［2］。初中和高中化學課程中都有氧化還原反應的知識，但其學習難度和深度存在較大差異，這對學生的初高中銜接學習造成一定的困難。本研究探討了初高中銜接背景下的初中化學教學策略，并結合“氧化還原反應”一課的教學實踐，分析了相應教學策略的應用效果，旨在提升學生的知識理解能力，激發學生的學習興趣，促進初高中化學教學的有效銜接。

二、初高中銜接背景下的初中化學教學策略

（一）強化基礎知識教學

在初中化學教學中，為確保學生順利掌握氧化還原反應等核心知識，教師需要強化基礎知識教學。首先，元素周期表的學習很重要。元素周期表作為化學學科的基石，其展現的元素的排列規律、性質及周期變化趨勢對學生理解氧化還原反應知識具有重要的作用［3］。教師深入講解元素周期表中的元素排列、元素分類及元素性質，并展示相應元素在化學反應中的實際應用，可以加深學生對元素性質的認識。其次，化合價知識的學習很關鍵。化合價是衡量元素在化合物中結合能力的重要指標，對于學生理解氧化還原反應中元素發生的變化具有基礎性作用［4］。通過與化合價有關的練習，學生能夠了解不同元素在不同化合物中的化合價變化規律，進而加深對氧化還原反應中元素化合價變化的理解。最后，教師通過設計相關練習題，如化合價的計算、元素性質的應用等，可以幫助學生鞏固基礎知識，為學生后續學習氧化還原反應知識打下堅實的基礎。

（二）引入生活實例

為了讓學生更好地掌握氧化還原反應等抽象知識，教師在教學中可引入日常生活實例。一是結合生活實例闡釋相關知識。例如，教師可以結合鐵生銹這一生活現象來解釋氧化還原反應的知識。教師通過詳細解釋鐵與空氣中的氧氣和水反應生成鐵銹的過程，能讓學生直觀地理解氧化還原反應的原理［5］。又如，教師可以結合水果發電的趣味實驗，說明氧化還原反應的本質。同時，教師可讓學生開展相應的實驗，以此讓學生在動手操作中親身感受氧化還原反應的過程，加深對氧化還原反應知識的理解。二是通過生活實例增強學生感受。教師將氧化還原反應等抽象知識與具體的生活現象結合起來，可以讓學生直觀地感受到氧化還原反應在生活中無處不在。例如，教師可引導學生探究食物腐敗、植物光合作用等現象，分析其中涉及的氧化還原反應知識，以此讓學生更好地理解氧化還原反應的知識。這樣不僅能有效降低知識的學習難度，還能激發學生的學習興趣，提升他們的學習效果。同時，教師引導學生觀察和分析這些日常生活中與氧化還原反應相關的現象，還可以培養學生的觀察能力和思考能力，讓他們更深入地理解氧化還原反應的本質和規律，提升他們的化學素養和綜合能力。

（三）采用探究式學習方法

探究式學習是一種以學生為中心，強調學生主動探索、發現和解決問題的教學方式。在氧化還原反應的教學中，教師采用探究式學習方法，可以培養學生的邏輯思維和問題解決能力，讓他們更好地理解氧化還原反應的概念。

1.設計實驗和探究活動

第一，設計氧化還原反應實驗。教師可以設計一系列與氧化還原反應相關的實驗，如鐵與硫酸銅的反應實驗、銅與硝酸銀的反應實驗等［6］。這些實驗會出現明顯的現象，可以直觀地展示氧化還原反應的過程，激發學生的好奇心和探索欲。第二，設計探究活動。除了設計實驗，教師還可以設計一些探究活動，如探究不同條件下氧化還原反應的速率變化項目活動等。這些探究活動可以讓學生通過觀察、測量、記錄和分析數據，深入理解氧化還原反應的知識。

2.引導學生主動探索

在開展實驗和探究活動時，教師要充分發揮引導作用，鼓勵學生通過觀察、實驗、討論等方式，主動探索氧化還原反應的規律和原理。具體來說，教師可以提出一些問題或假設，引導學生思考并設計相應的實驗來驗證。同時，教師要鼓勵學生相互交流，分享自己的想法和觀察結果，這樣能加深學生對氧化還原反應知識的理解。

通過以上的探究式學習，學生可以逐步建立起系統的知識體系，有效培養邏輯思維能力和問題解決能力，學會運用相應知識解決實際問題。例如，在面對一個陌生的氧化還原反應時，學生能夠根據已學的知識和方法，分析反應物、生成物的情況以及電子轉移的情況，從而明確反應的類型和結果。

（四）建立初高中化學知識之間的聯系

1.融入高中化學基礎知識

在初中化學教學中，教師可以融入一些高中化學基礎知識。例如，在教學氧化還原反應的知識時，教師可簡單介紹電子轉移的知識，但不要深入探討電極、電位等復雜內容。同時，教師也可以簡單介紹反應中的能量變化等知識，通過比喻的方式解釋某些反應為什么會放熱或吸熱。這樣的教學能讓學生在初中時期就對高中化學的一些基本概念有初步認識。教師通過在初中化學課堂中引入高中化學基礎知識，可以幫助學生搭建起初中和高中化學知識之間的橋梁。這樣，學生進入高中后學習相應的知識時，就不會感到陌生，能夠更快地掌握知識。

2.實施建議

在實施這一策略時，教師應遵循因材施教的原則，根據學生的理解能力和興趣來調整教學內容和方式。比如，教師可以通過生動的實驗演示、有趣的化學故事或小組討論活動等來激發學生的化學學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握相關知識。同時，教師要重視學生的反饋，及時解答學生的問題，確保每個學生都能充分掌握相應知識，以此為學生未來的化學學習奠定堅實的基礎。

三、初高中銜接背景下的初中化學教學實踐——以“氧化還原反應”的教學為例

（一）教學對象

本研究以廣西壯族自治區柳州市某學校九年級兩個平行班為研究對象，分別標記為對照組（45人）和實驗組（46人）。對照組采用傳統的教學方法；實驗組采用上文提出的教學策略，具體包括強化基礎知識教學、引入生活實例、采用探究式學習方法以及建立初高中化學知識之間的聯系。

（二）教學過程

對照組：教師按照傳統教學模式進行“氧化還原反應”一課的教學。教師講解氧化還原反應的基本概念、原理及應用，學生聽講并完成課后練習。

實驗組：一是強化基礎知識教學。在講解氧化還原反應知識前，教師帶領學生復習了元素周期表、化合價等基礎知識，讓學生回顧了不同元素的性質及其在化合物中的結合規律等知識，以此為后續氧化還原反應知識的教學奠定堅實的基礎。二是引入生活實例。教師在教學中引入了電池工作過程、金屬腐蝕等日常生活中的氧化還原反應實例，以此讓學生對氧化還原反應形成直觀的認識。三是采用探究式學習方法。教師設計了豐富的實驗和探究活動，引導學生通過觀察和實驗來探究氧化還原反應的規律。例如，教師設計了鐵與硫酸銅反應的實驗。在完成實驗后，學生通過小組討論，明白了鐵與硫酸銅之間發生的反應為氧化還原反應，加深了對氧化還原反應原理的理解。四是建立初高中化學知識之間的聯系。在講解氧化還原反應知識時，教師巧妙地融入了一些高中化學的知識。比如，教師簡單地講述了電子在氧化還原反應中的“流動”情況，讓學生初步了解電子轉移的知識。同時，教師還簡單講解了化學反應中的能量變化，讓學生了解了有的反應會放出熱量，有的反應則會吸收熱量。通過這樣的教學，學生不僅對氧化還原反應知識有了更深入的理解，還初步了解了高中化學課程的一些基本概念。

（三）評估方法及數據結果

本研究主要采用了兩種方法來評估教學策略的有效性：知識掌握程度測試和學習興趣問卷調查。

一是知識掌握程度測試。教師通過相應的測試卷評估學生對氧化還原反應知識的掌握程度。測試卷主要包含氧化還原反應基本概念、原理及應用等內容，滿分為100分。通過對比實驗組和對照組學生的平均得分，我們可以評估以上教學策略的教學效果。

二是學習興趣問卷調查。教師通過調查問卷評估學生對氧化還原反應知識的學習興趣、學習態度和學習困難情況。問卷評估涉及三個關鍵指標：興趣度評分（滿分5分）、學習態度積極的學生比例以及認為氧化還原反應難理解的學生比例。通過對比分析實驗組和對照組的相應指標數據，我們可以評估教學策略對學生學習興趣和學習態度的影響，以及知識學習難度的降低程度。

以下是運用兩種評估方法對學生進行評估后獲得的評估數據（如表1所示）。

上述數據顯示，實驗組學生的平均得分顯著高于對照組，這說明采用上述教學策略能有效提升學生的氧化還原反應知識的理解水平。同時，與對照組相比，實驗組學生的學習興趣更高、學習態度更積極，這說明上述教學策略能有效激發學生的學習興趣，培養學生積極的學習態度。此外，實驗組認為氧化還原反應知識難理解的學生明顯少于對照組，這說明上述教學策略能幫助學生更好地理解和掌握氧化還原反應的知識，降低知識學習難度。

四、總結

本研究提出了能促進初高中化學教學有效銜接的初中化學教學策略，并結合“氧化還原反應”一課的教學實踐，對相應教學策略的實施效果進行了量化評估。研究結果顯示，采用上述教學策略的實驗組學生對氧化還原反應知識的理解更深入，學習態度更積極。這說明本研究提出的教學策略對促進初高中化學教學有效銜接具有積極意義，值得在更廣泛的化學教學實踐中推廣和應用。

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