逆向設(shè)計(jì)原則下《紅樓夢(mèng)》閱讀評(píng)價(jià)量表的制定與使用

【摘要】文章聚焦整本書閱讀教學(xué)中“教學(xué)評(píng)一體化”這一難點(diǎn)，將閱讀評(píng)價(jià)與讀寫過(guò)程有機(jī)結(jié)合，從“制定評(píng)價(jià)量表、以評(píng)促讀、以評(píng)促寫”三方面入手，依托逆向設(shè)計(jì)推動(dòng)整本書閱讀與研討，在如何利用閱讀與評(píng)價(jià)支架來(lái)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)上做了有益探索。

【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)量表；整本書閱讀；《紅樓夢(mèng)》

在整本書閱讀教學(xué)中，引入教學(xué)評(píng)一體化的理念不僅能提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

根據(jù)新課標(biāo)中的“培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神”和“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合《紅樓夢(mèng)》的文本特點(diǎn)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.閱讀《紅樓夢(mèng)》全書，品味和欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言鑒賞能力和運(yùn)用能力。

2.把握小說(shuō)精巧的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和主要人物的復(fù)雜性格，深入探究作品的內(nèi)涵和主旨，建構(gòu)并積累閱讀整本書的方法和經(jīng)驗(yàn)。

3.整體品鑒小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值，提高閱讀思維品質(zhì)與審美能力。

4.理解作者在細(xì)膩的敘寫中寄寓的深刻思想內(nèi)容與豐厚文化內(nèi)蘊(yùn)。

在學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系的理論指導(dǎo)下，教師將教育權(quán)利進(jìn)行分配，聯(lián)合學(xué)生一起設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。學(xué)生遵循《紅樓夢(mèng)》的文本特點(diǎn)，根據(jù)自身閱讀實(shí)際情況，使閱讀目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)維度進(jìn)行具體化描述，最終形成的閱讀分享互評(píng)量表的基本結(jié)構(gòu)為：評(píng)價(jià)項(xiàng)目—評(píng)價(jià)內(nèi)容—評(píng)價(jià)等級(jí)—反思與建議（見(jiàn)表1）。

評(píng)價(jià)量表是逆向設(shè)計(jì)理論下對(duì)學(xué)生展示閱讀過(guò)程與成果進(jìn)行等級(jí)評(píng)估的一種標(biāo)準(zhǔn)，此互評(píng)量表的層級(jí)設(shè)計(jì)參照了彼格斯的SOLO分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)），是對(duì)各層級(jí)能力進(jìn)行的及時(shí)而有意義的考量。在閱讀分享與評(píng)價(jià)活動(dòng)中，互評(píng)量表將閱讀目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生，發(fā)揮監(jiān)控與反饋?zhàn)饔茫粚W(xué)生在參與互評(píng)量表的設(shè)計(jì)中明確學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在閱讀活動(dòng)中完成任務(wù)、提升能力。

二、逆向設(shè)計(jì)，以評(píng)促讀

所謂逆向設(shè)計(jì)，是教師充分考慮到學(xué)生的需求，以學(xué)習(xí)結(jié)果為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，明確學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)。《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)依據(jù)評(píng)價(jià)量表形成的逆向設(shè)計(jì)三個(gè)階段為：明確閱讀目標(biāo)—確定合適的評(píng)估證據(jù)（評(píng)價(jià)維度、內(nèi)容、等級(jí)）—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)及調(diào)整教學(xué)。

評(píng)價(jià)量表的使用，便是基于“確定合適的評(píng)估證據(jù)”的閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生結(jié)合其中的評(píng)價(jià)維度和具體內(nèi)容，進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)理解閱讀要求，推進(jìn)深度研讀。

1.閱讀內(nèi)容理解評(píng)估

此板塊是評(píng)估學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書內(nèi)容與主旨的閱讀理解，評(píng)價(jià)其分享的內(nèi)容是否符合原著思想，具有一定的探究性，如“寶黛愛(ài)情悲劇線索的作用”“賈府人物關(guān)系的梳理”“賈王史薛四大家族的代表性”等。同時(shí)評(píng)價(jià)其對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的解讀是否有一定范圍的課外延伸，是否能在思想主旨上體悟到小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》的封建文化價(jià)值和社會(huì)意義。

2.閱讀方法運(yùn)用評(píng)估

評(píng)估學(xué)生是否運(yùn)用速讀、略讀、精讀、細(xì)讀、主題研讀、批判性閱讀等方法自主閱讀整本書，是否運(yùn)用圈畫批注等方法進(jìn)行感想式、質(zhì)疑式、聯(lián)想式、評(píng)價(jià)式或補(bǔ)充式批注閱讀，是否運(yùn)用工具書、網(wǎng)絡(luò)等查找資料，自主理解閱讀難點(diǎn)，如“整理黛玉形象意蘊(yùn)的資料”，是否運(yùn)用比較閱讀等方法對(duì)比理解，如“鏡像人物比較”“劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府”等，是否運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖、擬寫提綱等方法梳理篇章結(jié)構(gòu)、主要人物生平。從閱讀整本書到各章回內(nèi)容，學(xué)生需要建構(gòu)并積累閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的方法和經(jīng)驗(yàn)，突破整本書閱讀的重難點(diǎn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，反思閱讀方法的科學(xué)性與閱讀思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，明確適合自己的可行性方法。

3.閱讀能力培養(yǎng)評(píng)估

評(píng)估學(xué)生能否靈活運(yùn)用符號(hào)展開批注閱讀，并建立自己的符號(hào)標(biāo)注系統(tǒng)，通過(guò)辯論、課前演講、表演等不同方式分享自己的閱讀體會(huì)和審美感受，如“手繪榮國(guó)府的建筑”“課本劇表演名場(chǎng)面”“文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽”等，呈現(xiàn)對(duì)《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容、思想、藝術(shù)手法等個(gè)性化理解，并且能獨(dú)立撰寫讀書筆記或讀書報(bào)告，將閱讀方法遷移到《鄉(xiāng)土中國(guó)》等其它整本書閱讀中。能力層面的評(píng)價(jià)作為難點(diǎn)是區(qū)分優(yōu)秀與良好等級(jí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了由知識(shí)、方法到能力的思維進(jìn)階。

4.閱讀反思與建議

評(píng)價(jià)量表中優(yōu)秀、良好的評(píng)價(jià)結(jié)果將轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整閱讀方法、提升閱讀理解、保證閱讀質(zhì)量的具體策略，以評(píng)促思，以評(píng)促學(xué)，將評(píng)價(jià)融于閱讀過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足、找到提升的方向，學(xué)會(huì)自主調(diào)整，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)量表呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的能力層級(jí)，是逆向設(shè)計(jì)原則下的一種前置，將之安排在分享閱讀活動(dòng)前后，學(xué)生有足夠的思考空間提前對(duì)閱讀過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，不斷地利用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行診斷、定位、調(diào)整，有助于增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性與自信心。

三、以評(píng)促寫，讀寫相生

閱讀課不能變成無(wú)視寫作的“為讀而讀”，為了最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)量表的功效，除了以評(píng)促讀外，教師還對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)了以評(píng)促寫、讀寫轉(zhuǎn)化的深層次發(fā)展路徑，組織學(xué)生撰寫閱讀筆記、讀書報(bào)告、專題演講稿。以下列舉部分學(xué)生的寫作題目及內(nèi)容梗概。

課前演講稿《lt;紅樓夢(mèng)gt;中比較閱讀與拓展閱讀》內(nèi)容梗概：比較閱讀與拓展閱讀是研讀整本書中縱橫交錯(cuò)的閱讀方法。通過(guò)比較閱讀，紅樓女子各美其美，但作者沒(méi)有把他們寫得完美無(wú)缺，相反恰恰寫出一些小瑕疵，按脂硯齋的評(píng)說(shuō)，叫作“美人陋處”，正因?yàn)檫@樣，人物特點(diǎn)才更加鮮明、真實(shí)、自然、立體豐滿。通過(guò)閱讀文藝評(píng)論，根據(jù)劉再?gòu)?fù)的理論，將復(fù)雜多面的人物性格定義為“性格組合論”，如林黛玉孤高冷傲又坦誠(chéng)熱忱，愁苦孤寂又活潑開朗。文內(nèi)比較閱讀法、文本加文藝?yán)碚撏卣硅b賞法可遷移運(yùn)用到《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀中，如比較鄉(xiāng)土社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)中農(nóng)民身上的鄉(xiāng)土性等。

總之，《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)要達(dá)成“以評(píng)促讀”“以評(píng)促寫”的實(shí)施目標(biāo)，可以借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引，讓學(xué)生在全面復(fù)盤閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。重視與強(qiáng)化學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的參與性，在多樣化、創(chuàng)造性地使用量表測(cè)評(píng)的過(guò)程中，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)者與使用者，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的螺旋式提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張芹，張敏.寫作評(píng)價(jià)量表：逆向設(shè)計(jì)原則下的閱讀支架[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（11）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“信息化環(huán)境下《紅樓夢(mèng)》整本書教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)QJH202310143）