構建“家園校社”幼小科學銜接機制實踐研究

近年來，教育部印發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》和《幼兒園保育教育質量評估指南》，強調了家園、家校、園社多方共育的重要性，明確了協同共育的具體做法。2023年1月，教育部等十三部門出臺了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，再次強調“健全學校家庭社會協同育人機制是黨中央、國務院作出的重要決策部署，事關學生全面發展健康成長，事關國家發展和民族未來”。同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此，對于幼兒園來說，做好幼小銜接工作，不僅是為幼兒順利進入小學做好準備，更是為幼兒一生的發展奠基。基于此，本研究堅持兒童為本、雙向銜接、系統推進、規范管理的基本原則，將入學準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育全過程中，聯合學校、家庭、社區，探索構建“家園校社”四位一體幼小科學銜接機制，全面推進入學準備教育，科學減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡，形成全社會共同參與和關注幼小銜接的良好局面。

幼兒園、學校、家庭、社區共同構成了幼兒成長環境的中介系統，各自承擔著相互補充且不可替代的教育功能。本文以幼兒園市級課題“系統科學視域下幼小銜接雙向互動閉環建設研究”為切入點，探究在系統科學視域下幼兒園與小學階段教育如何建立高效溝通渠道，搭建家園校社共育平臺，通過共同研學、共研課程、共享資源等方式，系統開展有針對性的幼小銜接教育活動，促進區域教育生態優質發展，確保幼兒在成長過渡階段能夠平穩、自然地實現轉換與發展。

一、相關概念與理論依據

（一）系統科學的相關概念

系統科學是以系統為研究對象的基礎理論和應用開發的學科組成的學科群，其顯著特點之一在于其對系統整體特性的強調。從系統科學角度來認識現代教育，教育系統是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統，把教育作為一個整體加以分析研究，統籌全局，立足整體，對教育的優化提供了重要思維方式和重要手段。

（二）系統科學的理論依據

根據布朗芬布倫納的生態系統理論，個體所處的環境可以被劃分為微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統。他認為，兒童周圍親身接觸的環境就是一個微觀系統，如家庭、學校等，每個系統對兒童的成長和發展都有著潛移默化的影響；中間系統指的是兒童所處的多個系統之間的關系，如家庭與幼兒園、家庭與社區之間的關系；外層系統指的是兒童接觸到的其他環境，如社區、醫療機構等；幼兒成長中的大的社會環境、經濟政策、政治環境等就是宏觀系統，它對幼兒的成長有著不可忽視的作用（見圖1）。因此，在實際教學情境中，關注幼兒的教育情況，創造更好的適合幼兒發展的環境，對幼兒健康成長有著重要影響。生態系統理論強調外部環境與兒童個性特點之間的相互作用，并據此提供了一個獨特的研究幼小銜接的新視角，為本研究厘清幼小銜接的內涵、外延及作用機制帶來了有益的啟示。

本研究將幼小銜接視為一個系統工程，需要系統科學地審視每個環節、每個部分在整個系統中的地位和作用——服務于幼兒科學發展這一終極目的。為此，我們必須摒棄以往幼小銜接中的單向性、突擊性、非循環性，積極整合多方教育資源，推動幼兒園科學幼小銜接常態化運行，引導小學主動服務幼兒的發展需求。同時，我們需要攜手家長和社會各界，共同建立起行政、教科研、幼兒園和小學之間統籌聯動的幼小銜接機制、銜接課程和評價機制，在身心、生活、社會和學習四方面提供實證化數據支持，從而幫助幼兒做好入學適應。

二、“家園校社”幼小科學銜接的價值與意義

（一）特色創新

我們致力于積極構建“家園校社”四位一體的幼小科學銜接機制，這一機制打破了傳統幼兒園“單向銜接”的研究模式，確保每一方都成為幼小銜接的積極參與者和直接受益者。通過策劃并開展各項活動，我們深入探索以幼兒為中心的教育內容，積極構建相關課程體系，并提煉出行之有效的教育實施策略，為幼小銜接注入了新的活力。

（二）現實價值

從系統科學的角度出發，我們審視并優化了“家園校社”幼小科學銜接機制，使之成為一個緊密相連、相互促進的有機循環鏈。這一機制不僅促進了“家園協同”“家校協同”的深入實踐，還實現了路徑的創新、形式的迭代、內容的優化以及空間的拓展，顯著提升了幼小銜接的整體水平和層次。

（三）實踐意義

在系統科學的指導下，我們深入探索了幼兒園到小學低年級這一過渡期的教育銜接問題。這一時期不僅是幼兒心理發展的重要轉折點，也是他們各方面能力逐步達到入學成熟階段的關鍵時期。我們通過實現有效的銜接和平穩的過渡，幫助幼兒做好入學準備，為他們的健康成長奠定了堅實的基礎。

三、“家園校社”幼小科學銜接的路徑

（一）明確幼小銜接問題導向

為落實教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，推動幼小銜接進度，提升幼小銜接效果，本研究采用訪談、問卷調查等方式探尋幼小銜接中的現實問題。經調查發現，幼小銜接工作存在如下問題：第一，教育合力發揮不夠充分。自幼小銜接工作開展以來，幼兒園一直以自身為主體，向周邊輻射，形成了家園、園校、園社兩兩之間的雙向溝通，家庭、社區、學校三者之間的互通不夠深入。第二，實施措施落實不夠到位。雖然幼兒園以“雙向銜接”為基本原則，但在落實過程中尚未與學校、家庭、社區之間形成完整的組織體系，導致幼兒園一味地單向輸出，而其他主體的參與效能隨之降低。

（二）探究科學銜接推進路徑

基于以上現實問題，幼兒園需要打破家、園、校、社之間的交流屏障，積極構建“家園校社”教育共同體，通過多元協作的方式，實現幼小銜接資源共享、策略共享、成果共享。同時，共同體以組織體系為保障，以行動研究為策略，在實踐中不斷反思、調整與優化，以確保幼小順利銜接（見圖2）。

四、建立“家園校社”幼小科學銜接體系

（一）確定教育聯盟團隊

整合多方教育資源，以園校負責人為核心，帶動各幼小銜接主體負責人共同參與。各負責人攜手共建交流合作關系，組成聯合教研團隊、教學實踐團隊、家校講師團隊和社區講師團隊等，形成有機聯系整體。聯盟團隊的建立不僅強化了各幼小銜接主體間的聯系，還建立了高效的聯動機制，極大地提升了聯動效率。

（二）形成合作聯動制度

為了有效調動各參與主體的積極性，除了建構一個結構完備的體系以外，還需要確保該體系運行規范有序。基于布朗芬布倫納的生態系統理論視角，幼兒園將幼小銜接視為一個系統工程，管理層面的積極推動則是深化幼小銜接教育的根本動力。因此，在實施幼小銜接工作過程中，我們著手建立了以教育行政部門為主導、幼兒園和小學協同把控、班級具體落實的層級管理體系，進一步完善了家園溝通機制、家長參與機制、小學聯合教研機制等，旨在整合多方資源，為實施科學入學準備營造一個健康、和諧的生態環境。

（三）整合資源共享聯動

在教育共同體的運行過程中，為了促進幼小科學有效銜接，還需要對家、園、校、社四個主體的所有資源進行全方位、立體化的有機整合，以期實現幼小銜接資源的優化配置。基于此，本研究構建了多元化的共享資源庫：一是家長職業資源庫，即利用家長職業資源，對全園家長職業進行充分挖掘、分類及整合，發掘有利于幼小銜接教育的相關專業、職業等，依據家長意愿，形成全員共享、及時更新的家長職業資源庫；二是社會實踐資源庫，即依托省級課題（已結題）六大戶外基地（科學探索基地、安全教育基地、愛國教育基地、閱讀基地、幼小銜接基地、綜合教育基地），挖掘社區周邊的教育資源，與社區積極對接開展各類社會學習與實踐活動。

五、構建“家園校社”四位一體閉環教育模式

（一）以市級課題研究為抓手，促進幼兒身心全面發展

幼兒園依托市級課題研究幼小銜接工作，積極與學校、家庭、社區形成同步教育。通過開展幼小銜接研究模式，結合聯合教研、互助式教研的方式，系統梳理出以幼兒為中心的教育內容，據此設計相關課程，并形成有效的教育實施策略，旨在促進幼兒核心素養全面發展，為幼兒順利過渡到小學階段奠定良好的心理和生理基礎。

（二）以幼小聯合教研為平臺，推動幼小無縫無痕銜接

本著“遵循幼兒身心發展規律”的原則，幼兒園與區屬小學通過聯合教研的形式，組織以小學低年齡段教師和幼兒園教師共同參與的教研活動。小學教師走進幼兒園和幼兒互動，觀摩幼兒園教師上課，了解幼兒園的教學形式，增加對幼兒的了解。通過聯合教研、互助式教研，園校雙方梳理出以幼兒視角為主的幼小銜接教育內容，建構相關課程，并形成有效的教育實施策略，促進幼兒核心素養發展，為幼兒進入小學打下了良好的心理和生理基礎。通過多次聯合教研，幼兒園大班與小學一年級教師在指導幼兒做好入學準備與入學適應中的問題與困惑得到了很好的解決，確保了幼小雙向銜接工作得到具體落實。

（三）以家庭教育指導為輔助，幫助家長做好入學準備

家長是孩子的第一任老師，也是幼小銜接的第一責任人，家長對孩子的影響巨大。因此，我們要將幼小銜接工作的重點放在家長身上，始終堅持家園共育，邀請家長代表參與幼小銜接交流會，分享幼小銜接經驗。通過定期舉辦家校共育主題講座、家長開放日、親子閱讀活動、家長會等形式，邀請家長走進幼兒園，參觀幼兒園環境、班級和教師教學情況等，了解幼兒園、小學兩種不同的教育教學方式及學習方式。同時，我們通過微信公眾號向家長推送《幼小銜接致家長的一封信》《家庭教育指導手冊》等文章，有針對性地向家長傳授正確的教育理念和方法。

（四）以社會實踐活動為窗口，引導社會關注幼兒成長

我們將“以幼兒為本”貫穿整個實踐活動，結合基地現有環境和空間，大膽組織幼兒到周邊超市、小學、派出所、公園等地參觀實踐，廣泛開展“幼小銜接社會實踐”活動（見表1） 。

在構建“家園校社”四位一體幼小科學銜接體系的過程中，我們從目標的制訂到方案的設計，再到內容的選擇與材料的提供等，每一步都凝聚著幼兒園、小學、家庭及社區與社會機構的共同努力與智慧。我們根據孩子的興趣和發展需要，不斷調整方案、完善目標、收集材料、策劃活動，精準對接孩子的成長。家庭、幼兒園、學校與社區共同見證了孩子的成長變化，理解了幼兒的學習方式與個性特點，感受到了每個孩子的發展差異。在此過程中，家長逐漸樹立了科學的育兒觀念，自然而然地調整了自己的教育方式，社會各界的積極參與不僅得到了廣泛認可，更激發了其前所未有的積極性與熱情，“家園校社”四位一體幼小科學銜接體系正悄然形成。