基于鄉(xiāng)土資源的幼兒園生態(tài)課程建構(gòu)策略

我園以“活教育”理論、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，立足“共生、共構(gòu)、共長”的核心理念，確立了“親近自然、回歸生活、融入社會”的課程理念。基于此，我們積極將鄉(xiāng)土自然資源和人文資源引入課程體系，充分挖掘其教育價值，尊重幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得學(xué)習(xí)的方式，同時強調(diào)師幼共同成長，推動家園社協(xié)同育人。我們致力于建構(gòu)一個充滿本土性、體驗性、探究性、傳承性的生態(tài)課程體系，加深幼兒對地域環(huán)境文化的認知、接納與傳承，培養(yǎng)其地域認同感和自豪感，進而樹立文化自信與生態(tài)意識。

一、立足兒童本位，多維度剖析鄉(xiāng)土資源環(huán)境

（一）立足“全過程”，挖掘周邊資源

我園將人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論作為鄉(xiāng)土資源開發(fā)的理論視角，從資源種類、蘊含的教育價值兩個維度入手，采取項目活動、實地調(diào)研、座談等形式，動員教師、幼兒和家長共同搜集資源。例如，在開展“我的秘密基地”項目活動時，我們引導(dǎo)幼兒圍繞“幼兒園周邊有什么”“你對周邊的哪些事物感興趣”等話題，通過實地考察、采訪調(diào)查、查閱資料等，發(fā)掘黃河、入海口、濕地等鄉(xiāng)土自然資源，以及文化館、博物館、氣象站、圖書館、老街長巷等鄉(xiāng)土社會資源。

（二）基于兒童視角，梳理園本資源優(yōu)勢

基于兒童視角，我園巧妙利用花草、樹木、沙石、泥土等自然元素，打造了百果園、種植園、大草原、淘沙小鎮(zhèn)、陶泥樂園等自然開放的浸潤式、體驗式、對話式環(huán)境，為幼兒的“全過程”體驗提供了優(yōu)越的條件。例如，百果園內(nèi)種植了蘋果、桃子、石榴、柿子、山楂等果樹；植物園里種植了紫藤、柳樹、榆葉梅等樹木，并吸引了各種有趣的昆蟲棲息；動物農(nóng)場里飼養(yǎng)了兔子、雞、鵝等小動物；種植園內(nèi)則種植有紅薯、豆角、大豆等糧食作物與蔬菜；戶外木工坊里各種木工工具一應(yīng)俱全，供幼兒盡情地發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)造出一個充滿美的世界；烘焙坊里設(shè)有土灶以及各類烹飪工具，幼兒可將種植區(qū)收獲的果實拿到烘焙坊制作成美食并分享；“嘀嘀書吧”戶外科普圖書館則提供了許多動植物相關(guān)的科普書籍、故事書、漫畫書，以及放大鏡、溫度計、“自然口袋”等工具，供幼兒隨時探尋自然的秘密，收集找到的“寶藏”。

（三）三方參與，評估資源價值

我園采用幼兒、教師、家長三方共同參與的方式，圍繞“幼兒興趣點、學(xué)習(xí)與發(fā)展需求、教育價值”等要素，對搜集到的鄉(xiāng)土資源進行綜合評估與審議，篩選出適合本園幼兒及課程需求的資源。其中，幼兒評估采用“問題討論”及微項目課程等方式進行；教師評估基于幼兒與環(huán)境資源的互動觀察記錄，深入挖掘其教育價值，梳理出適宜幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的優(yōu)勢資源，探索資源開發(fā)策略；家長評估則通過沙龍、座談會等形式，邀請家長分享各類資源在家庭教育中的應(yīng)用，提出資源開發(fā)與利用的建議。這一機制實現(xiàn)了資源搜集的三方參與，最大化地發(fā)揮了資源的育人價值。

二、篩選整合，構(gòu)建鄉(xiāng)土課程資源庫

搜集了豐富的自然資源和人文資源后，是否要將這些資源都納入課程資源體系？哪些資源能支持幼兒園的課程建設(shè)？如何篩選和整合這些資源？為此，我們實施了以下策略。

（一）立足課程開發(fā)需求

我們立足課程目標，對搜集到的各類資源進行梳理、篩選與整合，確保課程資源能夠轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，服務(wù)于幼兒的發(fā)展。例如，在“親親黃河”活動資源篩選中，我們基于生態(tài)課程理念，以培養(yǎng)幼兒文化自信與生態(tài)自覺為宗旨，選擇了黃河及其周邊的自然資源，以及黃河大橋、民間傳統(tǒng)工藝、黃河詩詞文化、東津渡王莊險工、鐵門關(guān)遺址等社會文化資源。同時，我們從感知與發(fā)現(xiàn)、探究與體驗、內(nèi)化與傳承三個維度設(shè)定了活動目標：欣賞黃河岸邊自然景觀，感受黃河的雄偉與壯闊；關(guān)注黃河人文景觀，對周圍事物有好奇心和求知欲；在調(diào)查參觀探究活動中體驗黃河的神奇；樂于表達與表現(xiàn)，體驗與同伴分享、交流、合作及自主探究的快樂；了解優(yōu)秀的黃河文化，產(chǎn)生民族自豪感；初步了解當(dāng)?shù)厝藗兊纳钆c黃河的密切關(guān)系，尊重和珍惜生命，保護環(huán)境，積累科學(xué)的生態(tài)觀念。

（二）立足幼兒發(fā)展需求

在篩選課程資源時，我們要考慮到幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式等因素，確保所選資源能夠鏈接幼兒的經(jīng)驗，對接其核心經(jīng)驗，并蘊含豐富的文化價值和教育價值。我們注重從幼兒的興趣出發(fā)，提供能真實感知體驗、符合幼兒學(xué)習(xí)方式的環(huán)境資源，并將課程資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗。例如，幼兒園里的植物資源為幼兒提供了觀察、探究的機會，幼兒在與植物的親密接觸中，通過實驗、觀察、記錄、討論等方式，直觀地感受植物的多樣性、變化性和規(guī)律性，從而激發(fā)了探索自然的熱情，培養(yǎng)了科學(xué)精神和實踐能力。

（三）分類建立鄉(xiāng)土課程資源庫

為了確保鄉(xiāng)土課程資源庫的高效運作，我們遵循幼兒發(fā)展適宜性和教師選用便捷性的原則，對收集到的資源進行了科學(xué)分類與整理。我們將資源分為“自然資源、社會資源、人力資源”三大維度，并進一步細化為“幼兒生活、社會環(huán)境、社會生活、自然環(huán)境、自然現(xiàn)象、季節(jié)與節(jié)日”六個層面，形成了涵蓋“人力資源、動植物資源、材料資源、信息資源、綜合性資源”五大類的資源庫體系。隨著課程的深入實施，我們不斷對課程資源進行動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，確保資源庫與課程建設(shè)之間的高效鏈接和相輔相成。為了更直觀地呈現(xiàn)課程資源，我們鼓勵教師和幼兒共同參與課程資源地圖的繪制工作，運用圖符、文字、圖片等元素，以思維導(dǎo)圖的形式直觀地展現(xiàn)課程資源的地理位置、類型及功能，讓課程資源能夠看得見、摸得著、用得上。

三、有效利用鄉(xiāng)土課程資源，豐富生態(tài)課程內(nèi)容

（一）精選課程內(nèi)容

我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指引，從課程頂層設(shè)計出發(fā)，立足“健康體魄、良好品德、積極學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好認知能力”的課程目標，確定了“身心健康、勇敢自信、文明樂群、探索創(chuàng)新”的幼兒發(fā)展目標。在此基礎(chǔ)上，我們圍繞“立足幼兒發(fā)展目標、回歸幼兒真實生活、融入鄉(xiāng)土課程資源”的課程內(nèi)容選擇原則，形成了“野趣運動、健康生活、項目探究、自主游戲、傳統(tǒng)文化”五大課程板塊，旨在引導(dǎo)幼兒在真實的場景中感知與發(fā)現(xiàn)、體驗與探究、內(nèi)化與傳承。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃課程內(nèi)容

為了確保教師能夠有目的、有計劃地組織與實施課程，我們對原本碎片化的課程內(nèi)容進行了分類整理和歸納，建構(gòu)了整體性思維和邏輯框架。在橫向?qū)用妫覀儚娬{(diào)課程內(nèi)容本身的邏輯順序，確保課程內(nèi)容的連續(xù)性和順序性，遵循整合性、均衡性原則，挖掘各個領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程內(nèi)容涵蓋五大領(lǐng)域各方面，并與幼兒的興趣和生活經(jīng)驗有機結(jié)合。在縱向?qū)用妫覀儚娬{(diào)不同階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的邏輯關(guān)系，強調(diào)幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律，關(guān)注其已有經(jīng)驗和發(fā)展水平，確保課程的整體連續(xù)性，呈螺旋上升態(tài)勢，助力幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進行經(jīng)驗重組，建構(gòu)新經(jīng)驗。例如，我們將“春天”主題下的動植物、節(jié)日、社會生活等資源有機整合，按照“興趣、體驗、探究”的維度，分階段、分年齡段設(shè)置課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒逐步認識自我、探究自然、感知社會。

四、踐行課程理念，探析課程開發(fā)策略

（一）整合資源，因地制宜建構(gòu)生態(tài)課程

在幼兒園生態(tài)課程開發(fā)過程中，我們充分開發(fā)和利用利津獨特的自然資源、人文資源、景觀資源等鄉(xiāng)土課程資源，通過篩選和評估，精選出與課程內(nèi)容高度契合的資源，實現(xiàn)資源開發(fā)與課程建設(shè)的深度融合與相互促進。例如，在“黃河文化我傳承”主題活動資源篩選過程中，我們圍繞“孩子喜歡什么，孩子需要什么，什么內(nèi)容符合孩子的學(xué)習(xí)特點，哪些內(nèi)容具有教育價值”等問題展開討論，甄選了適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程內(nèi)容。

（二）共構(gòu)課程，深化生態(tài)課程開發(fā)與實施

我園積極將“師幼共構(gòu)共生”理念貫徹落實到生態(tài)課程建設(shè)與實施全過程。我園立足幼兒與自我、同伴、教師、自然及社會的共生共長，促進教育要素之間有機整合與協(xié)同發(fā)展。我們從兒童發(fā)展本位出發(fā)，對課程進行整體思考和規(guī)劃，明確課程目標，從兒童的現(xiàn)實生活中汲取課程內(nèi)容，構(gòu)建涵蓋課程理念、目標、內(nèi)容、實施與評價在內(nèi)的完整生態(tài)課程體系。在課程實施中，我們關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點、品質(zhì)、能力和品格，鼓勵教師傾聽、記錄、發(fā)現(xiàn)、理解兒童，既彰顯兒童的主體地位，又發(fā)揮教師在課程實施和創(chuàng)生中的關(guān)鍵作用。

（三）完善評價，促進生態(tài)課程可持續(xù)發(fā)展

在生態(tài)課程評價過程中，我們堅守“過程性、可見性、發(fā)展性”三大原則，引導(dǎo)教師積極收集課程評價信息，采用幼兒自評、互評和他評等多種方式，對評價結(jié)果進行科學(xué)分析，以此為基礎(chǔ)調(diào)整優(yōu)化課程，推進課程可持續(xù)發(fā)展。例如，各班以“幼兒園生態(tài)課程評價指標體系”為指導(dǎo)，制訂了教師觀察指導(dǎo)、幼兒發(fā)展、課程實施等評價量表，結(jié)合指標進行階段性觀察、分析、指導(dǎo)。在評價幼兒現(xiàn)階段經(jīng)驗時，我們不僅關(guān)注其過去經(jīng)驗，還展望其未來，做到全面、整體、發(fā)展、動態(tài)地評價幼兒。

基于鄉(xiāng)土資源的幼兒園生態(tài)課程建構(gòu)，我們通過整合利津地區(qū)獨有的鄉(xiāng)土資源，以幼兒全過程體驗為核心，將鄉(xiāng)土課程資源融入幼兒的生活與學(xué)習(xí)，為幼兒在本土資源環(huán)境下開展探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。