新課標與新教材視域下的大單元教學設(shè)計

新課標和新教材的出臺，為小學語文教育帶來了全新的發(fā)展理念和教學范式。大單元教學作為新課標配套新教材的核心教學模式，突破了傳統(tǒng)教學的碎片化局限，強調(diào)知識的系統(tǒng)性整合和教學內(nèi)容的整體性設(shè)計。通過深入解讀新課標精神和新教材結(jié)構(gòu)，本文從教學目標、內(nèi)容組織、教學策略等多個維度，探討如何有效落實新課標要求，充分發(fā)揮新教材的育人功能。

" 一、新課標與新教材的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

新課標和新教材并非簡單的對應(yīng)關(guān)系，而是深度融合的有機整體。新課標作為教學指導綱領(lǐng)，明確了語文學科的育人目標和核心素養(yǎng)；新教材則是新課標精神的具體載體和實踐平臺。兩者共同指向培養(yǎng)具有現(xiàn)代文化素養(yǎng)、思維能力和語文實踐能力的小學生。

新教材的編寫以新課標為根本遵循，在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計、活動設(shè)置等方面都體現(xiàn)了新課標提出的育人理念。大單元教學正是新課標與新教材深度契合的重要教學模式，它突破了傳統(tǒng)單篇教學的局限，實現(xiàn)了知識、能力、素養(yǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

新課標對語文學科的要求更加全面和深入。相較于過去，新課標不再將語文教學簡單等同于知識傳授，而是強調(diào)學生語言能力、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的整體提升。新教材在編寫上也相應(yīng)作出了重大調(diào)整，通過主題統(tǒng)整、活動設(shè)計、知識建構(gòu)等方式，更好地支持新課標的教育理念。

" 二、大單元教學：新課標與新教材的實踐路徑

" （一）目標導向：從新課標核心素養(yǎng)到教學設(shè)計

新課標明確提出了語文學科的核心素養(yǎng)，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。大單元教學的首要任務(wù)是將這些抽象的素養(yǎng)指標轉(zhuǎn)化為具體的教學目標。

教師應(yīng)當深入解讀新教材的單元設(shè)計意圖，準確把握每個單元的主題和內(nèi)在邏輯，在此基礎(chǔ)上科學制定教學目標。目標設(shè)定既要遵循新課標的總體要求，又要尊重學生的個體差異，實現(xiàn)差異化和個性化培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要系統(tǒng)性和長期性。教師在設(shè)計教學目標時，要注意目標的階段性和遞進性，避免追求單一的知識記憶，更要關(guān)注學生思維能力和文化素養(yǎng)的整體發(fā)展。

" （二）內(nèi)容重組：新教材結(jié)構(gòu)下的教學資源整合

新教材的編寫突破了傳統(tǒng)教材的線性邏輯，為大單元教學提供了更為靈活的資源。教師應(yīng)當深入挖掘新教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，圍繞單元主題對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)性重組。

重組的核心是建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免零散的知識點學習。教師需要從新教材的整體框架出發(fā)，梳理單元內(nèi)閱讀、寫作、口語交際等板塊之間的邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建一個有機整體的教學體系。

此外，內(nèi)容重組還應(yīng)當注重跨學科知識的融合。新課標倡導綜合性學習，教師可以在大單元教學中，有機整合語文、科學、道德等學科知識，拓展學生的知識視野。

" （三）教學策略：落實新課標育人理念

新課標強調(diào)學生的主體地位和全面發(fā)展，要求教學過程更加生動、開放和富有創(chuàng)造性。大單元教學的策略設(shè)計應(yīng)當充分體現(xiàn)這一理念：

首先，要創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學習情境。情境不是簡單的場景還原，而是要能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進其主動探索。教師可以結(jié)合新教材提供的素材，設(shè)計富有想象空間的學習情境。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當遵循真實性、趣味性和啟發(fā)性的原則，讓學生在逼真的語境中感受語言的魅力。

其次，要重視生活經(jīng)驗的導入。新課標和新教材都特別強調(diào)語文學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學策略應(yīng)當注重將學生的生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容有機融合，使抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為具體的生活能力。這種導入不僅僅是簡單地講解，更要通過引導、探究等方式，幫助學生主動建構(gòu)知識。

再者，要關(guān)注學生的個性化學習路徑。新教材往往為不同基礎(chǔ)的學生提供了多元的學習資源和活動設(shè)計。教師應(yīng)當尊重學生的個體差異，為每一個學生提供適合的學習支持。通過分層教學、差異化作業(yè)等方式，讓不同基礎(chǔ)的學生都能獲得成長。

" （四）評價方式：新課標下的多元評價

新課標特別強調(diào)發(fā)展性評價，要求突破傳統(tǒng)的結(jié)果性評價模式。在大單元教學中，教師應(yīng)當建立多元、全面的評價體系：

首先，關(guān)注過程性評價。不僅僅看學生的最終成績，更要重視學習的全過程。可以通過學習檔案、學習反思、互評等方式，全面記錄學生的學習進步。

其次，重視能力和素養(yǎng)的評價。除了傳統(tǒng)的知識考核，更要關(guān)注學生語言運用能力、思維能力、文化素養(yǎng)等方面的發(fā)展。可以通過口語展示、寫作實踐、文化探究等多元方式進行評價。

" 三、大單元教學的實施路徑

大單元教學的有效實施需要教師不斷反思和調(diào)整。要建立多元的評價機制，關(guān)注學生在知識獲取、能力提升、價值塑造等多個維度的發(fā)展。通過課堂觀察、學生反饋、作業(yè)分析等方式，及時診斷教學中的問題，持續(xù)優(yōu)化教學策略。

教師還應(yīng)當注重教學的研究性。通過行動研究、教學反思等方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗、更新教學理念。同時，要重視與同行的交流合作，形成集體備課、教學研討的良好機制。

" 四、結(jié)語

新課標與新教材為小學語文教育指明了發(fā)展方向。大單元教學作為連接課標、教材和教學實踐的橋梁，要求教師不斷更新教育理念、創(chuàng)新教學方法。唯有如此，才能真正實現(xiàn)新課標提出的育人目標，培養(yǎng)具有現(xiàn)代文化素養(yǎng)的小學生。

大單元教學不僅僅是一種教學模式，更是新時代語文教育改革的重要方向。它體現(xiàn)了教育的人文價值，彰顯了語文學科的育人功能，必將為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。

（作者單位：山西省臨汾市堯都區(qū)臨鋼小學校）