高質量發展視角下林草職業教育賦能鄉村振興的現實困境與實踐路徑

摘要：隨著我國經濟社會的快速發展，鄉村振興戰略成為國家發展的重要一環。林草職業教育作為農業和農村發展的關鍵組成部分，在推動鄉村振興中扮演著不可或缺的角色。通過分析相關文獻和政策文件，發現林草職業教育在鄉村振興中存在思想意識層面與發展的困境、專業教育與鄉村振興相結合的意識不足、學生核心技能培養不足等問題，進而提出健全林草教育培訓體系、優化專業課程體系、強化林草現代科技推廣等實踐路徑。

關鍵詞：林草職業教育；鄉村振興；現實困境；實踐路徑

“三農”問題一直是關乎國計民生的大事，鄉村發展亦是歷史命題，黨中央對“三農”工作極其重視。自黨的十九大提出鄉村振興戰略以來，“農業、農村、農民”工作正在全國范圍穩步、有序地推進，也取得了顯著成效。“民族要復興，鄉村必振興。”習近平總書記在黨的二十大報告中強調，“三農”的現代化對于全面實現中國式現代化具有舉足輕重的作用。要實現中華民族偉大復興，鄉村發展是不可或缺的一環[1]。鄉村振興靠人才、人才培養靠教育。在林草業助力鄉村振興工作上，培養一大批“愛農林、懂技術、善經營”的新型職業農林人才尤為重要，這亦是農村和山區農林現代化發展的動力來源。

隨著《國家職業教育改革實施方案》的發布，職業教育被賦予新的“使命”，由“層次”教育向“特色類型”教育轉變。從職業教育的專業設置、教學目標和技能水平上看，高職教育比普通本科教育更具針對性和實用性，如現代學徒制、訂單班等教學模式的靈活性和多樣性，使得職業教育助力鄉村振興戰略更具活力。2023年中央一號文件指出，要“大力發展面向鄉村振興的職業教育”[2]。因此，加強林草職業教育，使之在鄉村振興進程中發揮應有的作用，是黨和國家賦予的政治使命，具有十分重要的意義。

1 林草職業教育賦能鄉村振興的重要性

鄉村全面振興，包括產業振興、文化振興、生態振興、組織振興和人才振興，是“五位一體”總體布局；其實施戰略的總要求是產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕[3]。通過促進農業全面升級、農村全面進步、農民全面發展，進而推動中國式現代化建設。科技是第一生產力，發展在于人才儲備。要加快建設農業強國，必須匯集各類農業技術與農業經濟人才資源服務于鄉村振興事業。而林草職業教育作為培養鄉村技能技術人才的主途徑，是服務鄉村振興的重要載體，可為鄉村振興工作提供綿延不斷的人才活力。因此，大力發展面向鄉村振興的職業教育，深化產教融合和校企合作，將農林牧漁類專業教育與鄉村振興戰略有機結合，是黨和國家以及時代交給職業院校的一項神圣而光榮的任務。

目前，我國雖然已經成功打贏脫貧攻堅戰，但脫貧摘帽不是終點，而是新生活、新奮斗的起點，解決發展不平衡不充分問題、縮小城鄉區域發展差距、實現人的全面發展和全體人民共同富裕，仍然任重道

遠[4]。林草職業教育與農業經濟發展、農民收入情況息息相關，它不僅能為鄉村振興增智賦能，還是我國國民教育體系和農村人力資源開發的重要組成部分。農村學子是職業教育的主力軍，提高林草職業教育與鄉村發展的契合度，向鄉村輸送高質量林草職業人才，為發展農村經濟提供技術人才，有利于有效阻斷貧困代際傳遞，防止返貧致貧現象出現。因此，探究林草職業教育服務鄉村產業振興的內在邏輯，深入剖析職業教育在服務鄉村產業振興過程中存在的問題，并圍繞職業教育的優勢提出其服務鄉村產業振興的有效路徑，為職業教育服務鄉村振興提供明確的工作思路，對當前我國林草職業教育助力鄉村振興戰略具有重

要意義[5]。

2 林草職業教育賦能鄉村振興面臨的現實困境

2.1 思想意識層面與發展上升空間的困境

雖然鄉村振興藍圖已繪就，但現實是許多人才不愿扎根農村，“離農”傾向是制約林草職業教育發展及鄉村振興的主要因素之一。當前大多數職業院校大學生不愿去了解傳統農業和農村，對于“生態農業”“綠色農業”“田園綜合體”等新興農業農村概念也較為模糊。大學生“學農”但不“愛農”，缺乏鄉村文化自信，對于服務鄉村、服務農林業、服務農民的意識也較為欠缺[6]。此外，鄉村各類優質資源相對匱乏，發展機會受限，持續發展空間不足，工作繁復冗雜，收入待遇與工作強度不成正比，基層學習深造機會少、培訓形式和內容相對單一，導致鄉村普遍存在人才引不進留不住的情況。

2.2 專業教育與鄉村振興相結合的意識不足

職業教育人才培養與鄉村振興的需求脫節，林草技術類、農業經營類專業教育內容存在滯后性，學用結合不夠，無法滿足現代農業生產技術、經營管理技能的用人要求，部分高職院校林草專業缺乏與鄉村振興相結合的融通意識，忽視了以教促產、以產助教、產學合作的協同育人理念。此外，農業推廣培訓體系和平臺建設基礎較弱，對接部分農業技能培訓、返鄉創業就業培訓和職業技能培訓流于形式，與實際生產的針對性和時效性不相應，難以適應鄉村振興所需要的“細水長流”式的實質發展。

2.3 生源雜亂及學生核心技能培養不足

近年來高職院校的生源組成較復雜，有普高生、自主單招生、中高銜接生、現代學徒制生等，學生總體水平參差不齊，多數學生文化基礎薄弱、心理素質較差、人格修養不足，缺少自主學習動力，綜合能力水平較低[7]。高職教育一直以來處于“次等選擇”的不公處境中，優秀生源的流失是制約職業教育快速發展的重要原因，使得其可持續發展的動力不足，也間接固化了社會公眾對職業教育的“輕視”與“偏見”，進而限制了職業教育對廣大學子的吸引力。因此，林草職業教育在生源獲得上已遭受較大窘境，加之學生對核心理論知識鉆研不足，個人主觀意識認為高職生掌握一門簡單的技能即可滿足個人的發展需要，不太注重理論聯系實踐，只知其然，而不知其所以然，對于林草現代科技推廣涉及的新科技、新技術、新知識走進鄉村關注度不夠，部分學生甚至缺乏吃苦耐勞、勤勉敬業的精神。

3 林草職業教育賦能鄉村振興的實踐路徑

3.1 健全林草教育培訓體系

林草職業院校應充分利用本校資源，構建優秀教師資源庫，以繼續教育學院為主體，在面向農村基層一線，建立短期培訓、職業培訓和學歷教育銜接貫通的農民職業教育培訓制度，促進農民終身學習[8]。開展學分銀行制度，構建適應各類農林教育培訓需求的彈性學制，讓林草職業教育培訓成為鄉村“最受歡迎的教育”，也讓農村人才真正“留得住”。

3.2 優化專業課程體系

林草職業教育相關專業應根據專業需求，在修訂人才培養方案時，應充分考慮鄉村發展需要，圍繞鄉村基層建設與治理、鄉村產業發展特色化，優化專業課程體系，如可開設部分涉及鄉村振興的特色課、專業課，提升職業教育與鄉村振興的契合度、匹配度。建設一批服務于當地鄉村產業的特色專業，為國家鄉村產業發展提供扎實的人才儲備。

3.3 強化林草現代科技推廣

立足地方鄉村振興產業服務，開展相關科研課題研究，尤其是當地林下經濟植物的新品種新技術開發、技術示范推廣和成果轉移轉化、傳統鄉村工匠技藝傳承等方面。學校建立不同層次的林草科技人才隊伍，采用專家團服務、技術隊培養、依托項目基地等形式，以“理論教學+現場實操”等方式在地方鄉村開展林業實用技術培訓和林業科技服務活動，努力培養一批又一批既懂林草技術又熟悉鄉村的社會主義“新農人”，進而為地方生態文明建設和鄉村振興貢獻智慧。

3.4 加強校農合作，探索新模式

林草職業院校服務于鄉村基層的有效途徑，除了提供技術培訓和人才資源外，搭建職業院校與農村定點幫扶項目對接管理平臺同樣重要。管理平臺一方面可設置“農業生產管理及營銷問題欄目”，供林草職業院校師生與農民互動，從植物病蟲害綜合防治到農產品銷售，既解決了農村農戶的各項疑問，又能讓在校師生近距離接觸農業生產一線的常見問題，較好地促進廣大師生的學以致用。另一方面，可利用平臺開展“定點采購、產業培扶”鄉村經濟發展新模式。高校食堂本身就是一個穩定而龐大的消費市場，通過“學校+合作社+農戶+購銷平臺”或“學校食堂+政府扶貧平臺+貧困戶+訂單”等線上模式開展農產品交易，可破解部分地區農產品的滯銷問題，輻射并帶動各地農民增收致富。

3.5 加強課程思政，挖掘鄉村振興思政元素

要解決農業高素質技術技能人才扎根鄉村一線，除了鼓勵當地畢業生返校創業，實施“定崗定編”等優待政策外，職業院校在開展學生專業技能教育時，要充分發揮課程思政育人的優勢，厚植職教學子的家國情懷、鄉土之情和社會責任感。在日常的教育教學工作中，帶領廣大的農林專業學子深入解讀國家“三農”工作和鄉村振興戰略等政策路線，通過新時代的“脫貧攻堅楷模”典型案例和當前社會主義新農村建設取得的成果及新風貌，引導學生正確認識國家戰略發展規劃，鼓勵學生將個人理想與國家發展方向相聯系，增強其時代責任感和使命感，激發農村學子的鄉村主人翁意識，讓其學以致用、學有所用、學用結合，積極投身于鄉村振興工作當中。

4 結語

職業教育是培養高素質職業技能人才的主陣地，是一種有針對性、能賦能于地方區域經濟發展的類型教育，是鄉村振興戰略實施的人才供應點。在高質量發展視角下，未來林草職業教育賦能鄉村振興的實踐路徑仍需多方面的努力和創新。要從產業需求和鄉村需求出發，充分發揮職業教育特色類型的辦學優勢，通過健全教育培訓體系、優化專業課程體系、強化林草現代科技推廣等措施，發掘鄉村發展的“內生動力”，進而有效提升林草職業教育在鄉村振興中的作用，努力推動農業農村現代化邁上新臺階，讓鄉村經濟持續健康發展。

參考文獻

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[8] 本刊訊.國務院印發《“十四五”推進農業農村現代化規劃》[J].招標采購管理，2022（2）：6.