如何提升農民培訓的積極性和實效性

摘要：在高素質農民教育培訓體系中，教學分析、教學設計與教學實施是保障培訓成效的關鍵要素。農民培訓因其受眾特點、生產生活背景等因素，有著顯著的自身特性，這就決定了其教學設計與教學實施和常規的教育培訓存在差異。依據普遍性與特殊性相互依存、辯證統一的哲學原理，經大量實踐探索與深入調研，發現農民培訓的“積極性”和“實效性”不足，這本質上是傳統教育模式與農民實際情況脫節的體現。農民作為特殊學習群體，具有文化水平參差、實踐經驗豐富、學習目標明確（即學即用）等特點，需從課程設計到實施全鏈條進行針對性調整。以下結合理論與實踐，提出系統性優化策略。

關鍵詞：高素質農民培育；課程設計；課程實施；積極性；實效性；參與式培訓

在全面推進鄉村振興、加快農業農村現代化的時代背景下，“三農”問題始終是全黨工作的核心。培育“有文化、懂技術、善經營、會管理”的新型農民與農村實用人才，成為解決“三農”問題的關鍵，也是實現農業高質高效、鄉村宜居宜業、農民富裕富足的必經之路，更是向高發展目標邁進的迫切需求。

農廣校和農民教育培訓教師在農民培訓中發揮著關鍵作用，承擔了解農民需求、傳播知識、推廣技能等重要職責。然而，筆者通過深入調查發現，當前農民培訓工作仍存在一些不容忽視的問題。部分培訓課程在設計與實施時，未能充分結合農民實際情況和學習特點，導致農民學習積極性不高，培訓實效性欠佳。這些問題亟待解決，以推動農民培訓工作取得新進展，為“三農”事業的蓬勃發展奠定人才基礎。

1 培訓課程“積極性”和“實效性”不足的主要原因

1.1 教學分析不足

農民教育培訓教師通常身兼數職，工作繁雜，時間和精力分散，難以深入剖析教學內容，再加上備課匆忙，無法精準把握教學要點，難以將農民教育培訓的獨特需求融入其中。

農民學員群體具有特殊性，在學習需求、成長背景和能力水平等方面差異顯著。但部分教師對這些差異研究不足，教學分析未充分考慮農民實際情況，致使教學內容與學員需求脫節，缺乏針對性，難以激發學習積極性，培訓實效性也受到影響。

1.2 教學設計不能充分滿足農民培訓需求

教學設計是優化教學過程、提高教學質量的重要環節，為教學提供科學依據和理論支撐。但當前農民教育培訓中，部分教學設計存在缺陷，難以充分契合農民的培訓需求。一方面，部分教師對教學設計的核心價值認識不足，缺乏系統專業的培訓，對教學設計的理論、方法和技巧掌握有限，未意識到其重要性。另一方面，繁重的教學任務極大壓縮了教師的時間與精力，使得他們在教學設計環節上力不從心，難以深入調研農民學員實際情況，無法設計出貼合需求的教學方案。此外，傳統教學模式的慣性影響深遠，部分教師習慣沿用固定的、經驗式的教學方法，在教學設計上因循守舊，缺乏創新意識，不愿針對農民學員的特點開展個性化教學設計，導致教學內容與農民實際需求脫節，嚴重制約了農民培訓的積極性與實效性。

1.3 教學實施不能充分調動農民的學習積極性

教學實施在農民教育培訓中至關重要，合理的教學內容組織、清晰的講解和實踐操作環節設置，有助于農民將知識轉化為生產力。但目前教學實施存在不少問題[1]。

教學內容缺乏實用性，與農民實際生產生活需求脫節，過于理論化，農民覺得所學知識難以應用，缺乏學習動力。教學方法單一，多采用“滿堂灌”式教學，缺乏互動、實踐操作和案例分析，難以吸引農民注意力、激發農民參與熱情。教師對農業生產實際了解不夠深入，實踐經驗不足，難以將復雜知識通俗易懂地傳授給農民，導致農民理解困難，失去學習興趣。教學實施缺乏針對性，采用“一刀切”的培訓方式，未考慮農民文化水平、年齡差異和產業需求，無法滿足個性化學習需求。培訓課程還缺乏激勵機制，對表現優秀的農民沒有獎勵措施，難以激發競爭意識和學習積極性。

2 如何提升農民培訓的“積極性”和“實效性”

針對以上存在的問題，在今后的高素質農民培育中，要提升農民培訓的“積極性”和“實效性”，需在以下幾個方面多下功夫。

2.1 以需求為導向，構建精準化學情分析體系

農民是教育培訓的主體，由于農民群體在年齡、文化程度、生產經驗、學習需求等方面存在較大差異，為了確保農民培訓的針對性，需要進行深刻分析。

首先，進行產業需求調研。與當地農業農村部門、合作社以及龍頭企業緊密合作，深入調研當地主導產業，例如特色種植、電商運營、養殖產業等。通過實地考察、專家研討以及與從業者交流，全面梳理產業發展中面臨的技術瓶頸和痛點問題。這些問題將成為農民培訓核心內容的重要依據，確保培訓內容能夠切實解決產業發展中的關鍵難題，讓農民看到培訓對自身產業發展的直接推動作用，從而激發他們參與培訓的積極性。以湖北省十堰市竹山縣2024年高素質農民培育暨農村電商直播技能大賽為例，參訓學員從事茶葉、食用菌、畜禽水產養殖等多個產業，雖然部分學員已經在開展農村電商直播帶貨，但大多數是以個人為主，沒有團隊。因此賽事將培訓和比賽相融合，將團隊競賽貫穿教、學、練、評全過程，通過“培訓+大賽”模式，將課堂知識轉化為銷售實戰，直接帶動農產品線上銷量增長。以4人一組的方式，組建直播助農帶貨團，以團隊形式開展直播帶貨，不僅解決了他們的經營困境，提升了團隊合作意識，還讓他們通過培訓組建了后續可以持續經營的直播助農帶貨團[2]。

其次，將個體需求進行分層，因材施教。運用問卷調查、面對面訪談以及實地觀察等多元化方式，對農民學員進行全面了解。依據年齡劃分為青年與中年群體，按照文化程度分為初中和高中水平，根據從業類型區分為傳統農戶和新型經營主體。針對不同類別學員的特點和需求，精心設計差異化課程模塊。比如，為青年、文化程度較高且從事新型經營主體的學員，提供前沿的電商戰略營銷和平臺運營課程；為中年、傳統農戶學員側重安排實用的短視頻拍攝、剪輯技巧等課程。這種因材施教的方式能夠滿足不同層次學員的學習期望，提高培訓的針對性和實效性。依舊以湖北省十堰市竹山縣2024年高素質農民培育暨農村電商直播技能大賽為例，通過調研，了解到參訓學員對如何開展直播帶貨、直播帶貨銷售流程、如何拉升直播間流量技巧非常感興趣，因此這期課程重點設置為直播流量提升技巧和直播帶貨銷售流程，幫助學員解決經營難題。

再次，建立動態機制，及時調整。創建學員檔案數據庫，將學員的基本信息、學習情況、產業發展狀況等進行詳細記錄。定期對學員的生產實際進行跟蹤，關注產業技術的更新換代以及市場動態變化，如新型自媒體平臺以及人工智能軟件的運用等。根據這些變化，及時動態調整培訓方向和內容，使培訓始終與農民的實際需求保持同步，確保培訓的實效性能夠持續發揮，不斷提升農民參與培訓的熱情和積極性。

2.2 摒棄“知識灌輸”，構建“問題解決”導向的課程設計模式

科學合理且富有成效的教學設計，是使培訓內容緊密貼合農民工作實際、精準輸送實用技術知識與實踐經驗的關鍵所在。基于此，筆者在農民教育培訓實踐中，創新性地研發了“五步教學法”，通過團隊建設、新知講授、路演互評、實操比賽以及考核評價這五個緊密相連的環節，全力營造交互式教學氛圍，推動教學重心從傳統的“教”向“學”轉變，實現以學員為中心的教學理念落地生根。

在具體教學過程中，嚴格遵循諾爾斯成人教育準則，靈活運用翻轉課堂、路演互評、實操比賽等多樣化教學方法。課堂上，引導學員采用合作學習、探究式學習以及競賽比拼等方式主動汲取知識，著重培養他們解決實際問題的能力。在課前準備階段，通過設置與農民日常生產生活緊密相關的問題情境，激發學員的好奇心與求知欲；課中，借助互動交流、小組協作等形式，讓學員在解決實際問題的過程中深化對知識的理解與應用；課后，布置實踐任務并組織考核評價，進一步強化知識的掌握程度，確保學員充分認識到所學知識在實際工作中的重要價值，持續激發學習動機，切實提升培訓效果。

以湖北省十堰市竹山縣2024年高素質農民培育暨農村電商直播技能大賽為例，在此次培訓中，“五步教學法”發揮了顯著作用。盡管是為期僅7天的短訓班，但農民學員們在課程互動與直播實操中表現出極高的積極性。眾多團隊每日直播時長可達7～8小時，在培訓期間累計開播5～7場。在高強度的比賽氛圍中，學員們的直播技能與組織協調能力得到了飛速提升，充分驗證了“五步教學法”以及“問題解決”導向課程設計模式在農民教育培訓中的有效性與可行性。

2.3 打破單向傳授“壁壘”，構建互動共創教學實施模式

教學實施是將教學設計轉化為實際行動的關鍵步驟，課前準備、課中實施、課后跟蹤各個環節的相互融合，直接關系到教學目標是否能夠有效達成。

課前準備環節，筆者通過五方面準備工作為培訓成果轉化打下堅實基礎：（1）建立班級微信群，采集和分析培訓需求，進行直播知識測試，檢驗學員技能掌握程度；（2）根據學情分析，甄選數位具備直播經驗的學員；（3）翻轉課堂，請學員提前觀看農產品直播，學習直播技巧，發現技能差距；（4）報道前，布置“三農”短視頻拍攝和帶話題發布到自媒體平臺的任務和要求，引導學員有意識、有目的學習，讓學員在正式開始培訓暨比賽前便可逐步融入角色，激發學員學習的主動性、創新性和探索欲；（5）全程參與培訓暨賽事籌備組賽前籌備會議，運用頭腦風暴法討論、總結、敲定出培訓比賽環節過程的賽事積分規則，做好充分的訓前準備工作。

課中實施環節，按照五步教學法展開。

第一步，打造直播助農團。教師將課前甄選的學員任命為組長，其余學員通過報數組建相應小組，再由組長發表宣言，雙向選擇，組建直播助農團。教師宣布直播助農競賽規則，將競賽貫穿教、學、練、評全過程，旨在以賽促學，營造濃厚的比學趕超氛圍。

第二步，新知講授。教師運用自制教具，引出直播間流量四大核心考核指標，并以農廣校抖音直播間為教具，現場演示直播引流的方法，讓學員進入直播間感受流量拉升技巧。隨后教師將事先準備好的《直播助農振興鄉村》直播腳本進行投屏，引導學員拿起手機進行開播，加深理解和記憶的同時推進“三農”情懷思政建設，落實教學重點。只掌握引流技巧遠遠不夠，還需要知道怎么銷售。筆者以直播銷售茶葉為任務導向，通過講解示范視頻，引導學員探究商品展示、信息導入、互動答疑、銷售促單四大銷售環節，在講授過程中鼓勵學員通過搶答的方式積極探索新知，并給予加分。然后運用AI助手以及自制教具—農產品直播銷售策劃表，協助學員完成直播腳本創作，突破教學難點。通過教學，引導直播助農團堅持“愛國、尚農、勤勉、誠信”的高素質農民培育核心理念，撰寫融合家鄉特色的直播腳本，從而增強對“三農”的認同感。新知講授中，由組長分享直播帶貨的經驗和教訓，進行傳幫帶，幫助組員快速成長，激發他們投身其中的熱情和信心。

第三步，進入路演互評。教師公布崗位職責后，團隊成員依據直播銷售策劃表，進行定崗定責，確定直播方案。小組依次進行直播路演，教師要求其他組員記錄路演小組優缺點，并通過小組互評，獲得加分。最后教師總結歸納關鍵知識點，深化學員對知識的理解和應用，并根據團隊路演表現，給予排名加分。

第四步，進行實操比賽。教師把課堂從教室搬到田間，首先公布各組積分和直播稀缺物資，小組通過積分競拍獲得物資，然后分別搭建直播場景，在抖音平臺上直播，開展農產品銷售實操比賽。在各小組實操練習時，教師依次參與各小組，開展實操指導并記錄問題，用于總結分析。這種以賽促學的方式，快速提升了學員直播帶貨能力，讓學員體會到了身在其中的獲得感，為鄉村振興注入新活力。

第五步，考核評價。回到教室，教師分發直播復盤表，帶領學員依據直播數據進行復盤，優化直播技巧。最后進行隨堂考核，檢驗學習目標達成情況，以便客觀評價學員直播銷售能力的掌握程度。

課后跟蹤環節，也是課程必不可少的一部分。結合農民學習的特點，教師進行線上延伸輔導。要求學員在微信群、朋友圈撰寫課堂總結和感悟，教師再進行一對一回復，堅定學員學習信念和目標的同時擴大培訓影響力，然后運用騰訊會議，開展遠程培訓，促進教學成果轉化。

參考文獻

[1] 呂莉敏，侯波，石偉平.何以提升參訓農民主體積極性？——以高素質農民培訓實踐為例[J].職教論壇，2024，40（5）：81-89.

[2] 劉亞洲.提高農民培訓實效促進農技推廣應用[J].農業工程技術，2023，43（8）：116-117.