產教融合視域下中職農業機械類“履帶循環式”人才培養模式的探索與實踐

摘要：隨著我國農業現代化進程的加快，對農業機械類技術技能人才的需求日益增長。產教融合作為一種新型人才培養模式，在中職教育中發揮著重要作用。本文以廣西來賓市職業技術學校為例，探討“履帶循環式”人才培養模式在農業機械類教育中的應用，分析其理論基礎、培養流程、課程與教學方法創新，以及實施成效，以期為中職農業機械類人才培養提供參考。

關鍵詞：產教融合視域下；中職農業機械類；“履帶循環式”；人才培養模式

在當今農業發展中，農業機械設備扮演著至關重要的角色，而掌握相關技術的專業人才則是促進這一領域進步的核心驅動力。中等職業學校作為培育這類專業技能人員的主要場所，在支持農業向現代化轉型方面承擔了重要職責。產教融合模式作為一種創新的人才培養途徑，能夠有效匯集各種教育資源，提升教育成果的質量，以滿足社會各界對于高水平技能型勞動力日益增長的需求。

1 產教融合的重要性與理論基礎

1.1 產教融合的重要性

1.1.1 提高人才培養質量

產教融合的關鍵在于將企業實際需求融入人才培養過程中，使學生能夠在學習階段直接體驗實際工作環境，并參與到真實的項目中，從而在實踐中深化技能。這種“邊做邊學、邊學邊做”的教育模式，促進了理論知識向實踐技能的有效轉化，極大地提升了學生的動手能力。此外，企業的積極參與確保了教學內容緊跟行業發展步伐，提高了畢業生的就業適應性和競爭力[1]。

1.1.2 促進校企合作

產教融合被視為加強學校與企業間合作關系的有效手段之一。通過這種模式，學校和企業能夠建立起持久且穩固的合作紐帶，共同促進資源的共享及各自優勢的互補。一方面，院校能夠利用企業的現代化設施和技術平臺來增強其教學效果，并提高學生的實際操作技能；另一方面，企業也能依靠學院的專業知識和技術人才庫來攻克技術難關，進而提升工作效率。此合作機制有利于構建起一個促進人才培育與產業發展需求之間良性循環的良好環境[2]。

1.1.3 服務地方經濟發展

通過產教結合的方式，可以有效地培養出滿足地區經濟發展需要的專業技術人才。地方高等院校及職業技術學校依據本地的產業布局與就業市場狀況來制定人才培養計劃，這不僅有助于緩解人力資源短缺的問題，也為區域經濟的發展提供了堅實的人才基礎。此外，這種教育模式還有利于促進產業升級和技術革新，進而支持地方經濟實現可持續增長[3]。

1.2 理論基礎

1.2.1 系統理論

依據系統理論，一切事物均可視為由多個相互關聯、互相作用的組成部分構成的整體。在產教結合的過程中，政府機構、教育單位、企業實體、學習者以及更廣泛的社會群體共同組成了一個培養優秀人才的體系。這些組成部分之間存在著復雜的依賴關系和限制條件，它們共同決定了人才培養的質量與成效。因此，在推進產教融合時，必須從全局視角出發，優化各部分之間的互動模式，以促進整個人才培養體系的和諧發展[4]。

1.2.2 人的全面發展理論

關于人的全面成長的理論指出，個體的成長是一個包含道德、智力、身體素質、審美能力和勞動技能等多方面因素的綜合過程。產業教育融合的人才培養模式特別強調促進學生的全方位成長，除了重視學生職業技能的發展外，也致力于提升其道德情操、創新能力、身心健康及社會責任感等方面的素養。這種以全面發展為核心的教育觀念有助于培育出具備良好綜合素質的應用型人才[5]。

1.2.3 能力本位職業教育理論

基于能力導向的職業教育理論強調，教育活動應當圍繞增強學生的職業技能而展開。產教融合的人才培養模式特別重視通過實踐活動來提升學生的專業技能，采用項目式學習、案例分析以及以工作流程為導向的教學方法，讓學生能夠從實際操作中獲得知識，從而增強解決現實問題的能力。

2 “履帶循環式”人才培養模式的具體流程

2.1 第一階段：校內農機技術技能學習

這一時期標志著學生職業生涯的開端。在學校的專門教室與實驗室里，學生們接受全面的農業機械技術教育。教學內容廣泛，不僅包括了農機工作原理、農業機械設備結構等基礎知識，還涉及專業技能和實踐操作指導，如維護保養技巧及安全操作流程。通過結合理論講授、案例探討以及實際操作等多種教學方法，在經驗豐富的教師指導下，學生們能夠逐步構建堅實的理論框架，并逐漸掌握必需的操作技能。

2.2 第二階段：農機工作崗位實訓

隨著學校課程的結束，學生們迎來了一個寶貴的機會——將理論知識應用到實踐中。他們被安排至企業接受崗位培訓。在此期間，學生們不再是單純的知識接收者，而是變身為農業機械維護與操作的第一線工作人員。在企業的指導之下，學生參與到了農業機械的日常保養、故障診斷及實際操作等工作中。通過與企業員工的合作交流，學生們能夠更加深入地理解農機行業的實際需求，從而提高他們的實踐技能和問題解決能力。

2.3 第三階段：返校回爐提升

實訓完成后，學生們攜帶著從實際工作中獲得的經驗與面臨的挑戰回到了校園。此階段的“回爐提升”尤為關鍵。基于在實訓中遇到的具體問題及來自企業的反饋意見，結合個人的學習需求，學生將開展針對性的學習活動以求自我完善。為此，學校方面將安排額外的教學支持，如輔導課程、專題研討會以及技能競賽等，旨在幫助學生強化和拓展已掌握的知識點，從而增強其專業能力。

2.4 第四階段：崗位鍛造發展

在完成了返校學習階段后，學生們重新回到各自的企業，步入“崗位鍛造發展”這一關鍵時期。在此期間，他們將在實際工作環境中不斷錘煉自我，通過不斷地實踐與鍛煉來積累寶貴的工作經驗，并提高其專業素質。基于學生的表現情況，企業會為其提供更多元化的發展機遇，比如職位晉升或是進一步的專業培訓等，以此促進個人職業生涯的成長與發展。經歷這個階段之后，學生們將能夠以更加自信且成熟的態度面向未來的職業挑戰。

3 課程與教學方法的創新

3.1 課程重構

3.1.1 模塊化課程

模塊化課程的構建理念給予對傳統學科體系下的教學內容進行重組，使之形成一系列相對獨立且互相關聯的學習單元。這種方法突破了以往嚴格的學科界限，賦予課程更大的靈活性與適應性。每一學習單元專注于特定技能或知識點的發展，如基礎理論部分可能會探討農業機械設備的基本工作原理及其安全操作規程；實踐技能環節則側重于動手能力的培養；創新設計方面則旨在激發學生的創造力和解決問題的能力。這樣的結構安排允許學生依據個人興趣及未來職業發展的需要來挑選合適的學習路徑，從而更好地滿足多樣化學習需求。比如，對于那些希望專攻農業機械維護的學生來說，他們可以優先選擇基礎理論和實踐技能相關的課程；而對于有志于從事農業機械開發的人來說，則可能更傾向于參與創新設計類的教學活動。每個學習單元都有明確的教學目的和評價指標，以保證教育內容既具有系統性也具備針對性。

3.1.2 項目化課程

這種課程模式依托于實際的工程項目或工作任務展開。在此過程中，學生不再是單純的知識接收者，而是通過參與具體的項目活動來主動獲取知識。這類基于項目的教學通常涵蓋項目啟動、執行以及評估等多個階段。通過模仿真實工作場景，學生們在解決實際問題的過程中不僅能夠學習到相關的理論知識，還能掌握實用的操作技能。比如，在一個名為“農業機械故障診斷與維修”的項目中，參與者需要從觀察故障現象入手，分析導致問題的根本原因，并最終實現故障排除及設備修復。此類實踐活動不僅能幫助學生掌握特定的技術能力如故障識別和修理技巧，同時也有助于培養他們的團隊協作意識、溝通交流能力和解決問題的能力。

3.1.3 案例教學

采用精選案例作為教學手段，旨在促進學生分析和解決實際問題的能力。這種方法不僅有助于深化學生對抽象理論的理解，還能有效提升他們的實踐技能與創新意識。在實施案例教學的過程中，教師可通過組織角色扮演、小組討論等活動，增強課堂互動性，從而激發學生的興趣，并培養其批判思考及團隊協作能力。以農業機械為例，當介紹某一常見故障時，可讓學生組成小組共同探討故障成因及其可能的修復方案。通過此類基于實踐的學習活動，學生們能夠更好地掌握相關理論，并學會如何將所學知識應用于現實情境之中。

3.2 教學方法創新

3.2.1 翻轉課堂：教學模式革新的先鋒

作為一種創新的教學方法，翻轉課堂徹底改變了傳統教育方式中師生的角色定位。在這種模式下，學生們不再單純地扮演信息接收者的角色，而是轉變成了主動探索知識的學習者。課前，學生們利用諸如在線平臺或移動應用程序等數字化資源獨立完成基礎理論的學習。這些工具通常配備了多樣化的學習資料，例如，視頻講解、互動習題以及在線測驗，幫助學生在較為輕松的環境下預先理解和掌握新知。而課堂教學則更側重于實踐和深入探討，教師會組織小組討論、案例研究及實驗活動等形式來促進學生的參與度。這樣的教學安排不僅提升了學習效率，還增強了學生的自我導向學習能力、批判性思考技巧及解決問題的能力。此外，通過自行規劃學習計劃，學生們也學會了如何更加有效地控制個人的學習節奏，這對他們今后的職業發展具有重要意義。

3.2.2 情景教學：沉浸式學習的體驗

情景教學法是一種將理論與實踐緊密結合的教育策略，通過模擬或再現真實的工作環境來為學生創造沉浸式的學習體驗。以農業機械操作與維護課程為例，學校能夠建立一個配備有仿真農業設備的實驗室，這些設備盡可能地復制了現實中的工作條件。在此環境下，學生們有機會親自上手練習，掌握農業機械的操作技巧、故障識別及修理方法。此類教學模式不僅能有效激發學生的興趣，還使他們能夠在實踐中直接面對挑戰并尋找解決方案，從而顯著提升其實操技能。此外，情景教學還有助于加深學生對理論知識在實際情境中應用的理解，促進其動手能力和創造性思維的發展。

3.2.3 校企合作教學：產教融合的典范

校企合作教學模式體現了產教融合的理念在職業教育領域的具體應用。通過與企業建立緊密的聯系，學校能夠將來自實際工作環境中的項目引入課堂教學中，讓學生們能夠在接近或完全真實的工作場景下學習。這樣的教育方式使學生們有機會提前熟悉行業內的最新技術和發展趨勢，為其未來的職業生涯奠定堅實基礎。此外，企業專家的加入也為學生提供了寶貴的實踐經驗及職業指導。這些專業人士不僅能分享自己在行業內積累的經驗和見解，還能幫助學生更好地理解行業發展動態及市場需求，從而增強學生的就業競爭力。

4 實施成效與結論

4.1 人才培養質量的顯著提升

在“履帶循環式”人才培養模式下，學生的實踐技能得到了顯著的強化與提升。這種模式打破了傳統教育僅限于理論知識傳授的局限性，讓學生有機會在企業環境中親身體驗工作流程，從而將書本上的知識點轉化為實用的職業技巧。通過這種方式學習，學生能夠更好地適應復雜多變的工作環境，培養出獨立處理問題的能力。此外，在實際操作過程中，學生們不僅積累了寶貴的經驗，還激發了他們的創新思維，大大提高了創新能力及解決實際問題的能力。這些綜合素質的提高，使得畢業生在求職時擁有更強的競爭優勢，能夠更快地適應新的工作崗位，滿足市場對于技術技能型人才的需求。

4.2 校企合作的深化與資源共享的充分

“履帶循環式”人才培養模式的成功推行，加強了學校與企業之間的合作紐帶。通過建立穩固的合作關系，雙方共同參與到人才培育的各個環節中去。除了提供實習和實踐機會外，企業還積極參與到課程設計、教學方案制定以及教師團隊建設當中。這種深層次的合作機制，不僅使學校的教育內容更加符合企業的實際需求，同時也為行業輸送了一大批高質量的專業人才。此外，在資源共享方面，校企雙方實現了設施、技術和人力資源的有效共享，這既減少了資源浪費現象，又極大提升了資源利用效率。

4.3 為地方農業機械化發展提供人才保障

“履帶循環式”人才培養模式為地方農業機械化的發展奠定了堅實的人才基礎。隨著農業機械化的不斷進步，對于具備專業技能的農業機械人才的需求日益增加。通過這一模式培養出的學生不僅掌握了先進的農業機械設備操作技術，還擁有了一定程度上的農業科技知識和管理能力，能夠適應現代農業多樣化的發展需求。這些畢業生在完成學業后，可以迅速投入農業生產的第一線工作中，有助于提升農業生產效率，并推動農業現代化進程。

5 結語

綜上所述，“履帶循環式”人才培養模式是產教融合背景下中職農業機械類人才培養的有效途徑。通過深化產教融合，創新課程與教學方法，培養適應社會需求的高素質技能人才，為我國農業現代化發展貢獻力量。

參考文獻

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