數字化情境教學：助力體驗式歷史學習

隨著時代發展，數字化手段已廣泛應用于中學歷史教學中。如何利用現代信息技術創新教學方式，深化學生對歷史知識的理解和探究，成為歷史教師的新課題。

本文以七年級歷史《宋元時期的科技與中外交通》一課為例，探討如何通過數字化手段，為學生營造沉浸式歷史情境，提升他們對歷史事件和發展脈絡的認知與興趣，更好地突出教學重點、解決教學難點。同時，筆者也希望解決三個基本問題——

1．如何利用虛擬現實等數字化手段，再現歷史場景，增強學生的真實體驗？

2．如何有效整合多媒體教學資源，構建豐富多元的歷史學習情境？

3．通過這種數字化、情境化的教學方式，怎樣培養學生主動探究歷史問題的能力？

一、虛擬歷史場景展示

本課例通過“馬可·波羅走東方”的情境創設，帶領學生熟悉指南針、火藥、活字印刷術等的發明與應用，提升時空觀念和史料實證素養。

（一）創設歷史情境

本課例創設“馬可·波羅走東方”之“海洋探險、中東遇險、抵達東方、踏上歸程”四個情境，通過運用虛擬現實技術，重現宋元時期絲綢之路的自然景觀和城市景觀，讓學生身臨其境地感受當時的水系、建筑、街市等畫面。

（二）演示科技成就

在教學過程中，教師利用3D打印技術，生動演示了指南針、火藥、活字印刷術等宋元時期的科技成就。學生通過近距離觀察，更好地理解了這些科技誕生的過程和對人類社會發展的重要意義。

二、多媒體資源整合

（一）視頻觀看尋答案

為了激發學生的學習興趣，除了設計沉浸式的虛擬情境，教師還整合了豐富的多媒體教學資源，包括紀錄片、動畫短片、圖文資料等。例如，以2008年北京奧運會開幕式視頻為載體，通過畫軸等信息量豐富的圖片和視頻，涵蓋展示了四大發明。學生帶著學習任務，邊觀看邊思考，感受宋元時期科技發明改變中國、影響世界的史實，增強民族自信心和自豪感。

（二）動態圖示助理解

為了講好并串聯起本課例的兩個子目，即發達的交通與先進的科技以及它們之間的相互關系，教師利用動態地圖或圖示進行教學展示。

①絲綢之路路線圖。教師利用動畫演示將絲綢之路等重要交通線路可視化，展示其如何促進中西方科技文化的交流與傳播，如何帶動航海技術、造船工藝的發展進步。這些生動有趣的動畫演示，有助于學生更好地理解和記憶歷史知識，培養其觀察力和信息獲取能力。

②交通與科技協同發展動態演示圖。教師直觀展示指南針、航海技術等科技進步如何改變水路交通方式，進而促進文化的交流傳播。直觀、立體、系統的展示，便于學生理解發達的交通與先進科技之間的緊密關系，增強學習的趣味性和教學效果。

三、探究式學習活動

基于豐富的歷史情境和多媒體資源，教師設計了一系列探究式學習任務，引導學生去認識宋元科技發展的具體情況。例如，基于“馬可·波羅走東方之海洋探險”這一教學情境，提出以下問題——

1．馬可·波羅從威尼斯出發后，駛入了地中海，請同學們猜測在當時的技術條件下，哪一技術可以使船隊不偏離航向、順利到達目的地？

2．自主閱讀課文，找出各時期指南針的發展變化。

3．結合課文和以下材料，說說指南針發明創造的“前世今生”，以及宋元時期指南針在航海上的運用。

材料一：“舟師識地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦則觀指南針。”

——北宋《萍州可談》

材料二：“渺茫無際，天水一色，舟舶往來，唯以指南針為則。晝夜守視為謹，毫厘之差，生死系矣。”

——南宋《諸蕃志》

學生在教師的講解下，聯系史料，體會宋元時期指南針在航海事業上的應用與傳播。在隨后的學習探究過程中，結合三大發明成果向外傳播的情境和相關多媒體資源，學生學會主動探尋歷史真相，有根據地評述史實。

四、成效與反思

本教學設計初步實現了數字化與情境化教學的目標，取得了可喜的成效。

（一）增強了歷史感知力

通過“馬可·波羅走東方”的情境創設，借助身臨其境的虛擬場景和多媒體資源，學生更直觀地了解了指南針、火藥、活字印刷術的發明與應用，感受到宋元時期的歷史風貌，對當時的社會生活、文化交流等有了更深刻的理解。相比傳統的課堂教學方式，這種沉浸式的學習方式極大地增強了學生的歷史感知力和代入感。

（二）提升了歷史探究力

通過觀看動態地圖、繪制對外傳播示意圖，組織開展探究式學習活動，幫助學生熟悉宋元科技向外傳播的路徑，體會宋元時期的交通狀況和作用，提升了歷史核心素養。

（三）培養了歷史思維力

在本節課的教學設計中，除了運用情境教學法，教師同時注重對基本史實進行講述，引導學生學會學習、學會思考，加強歷史知識多領域、多層次的聯系。例如，通過小組合作探究宋元科技對世界的影響，學生鍛煉了收集資料、分析問題、展示交流等實踐技能。同時，通過探究復雜的歷史問題，他們也培養了批判性思維、創新意識等思維品質，為今后的歷史學習和研究奠定了基礎。

總之，通過《宋元時期的科技與中外交通》的數字化教學實踐，教師體會到利用數字化手段創設情境、設置問題、推送學習任務，不僅可以有效提高學生對歷史知識的理解和掌握，也可以激發學生的歷史學習興趣，培養他們的探究精神。

在后續的教學工作中，教師可以嘗試基于數字化平臺，運用學程包，根據學生實際學習情況，有針對性地推送個性化的學習內容，促進學生開展個性化學習。同時，通過教師、學生、平臺的多元評價，全方位獲取學生學習效果，及時發現問題，從而進一步改進課堂教學，有效提升學生的歷史核心素養。

（責編 清風）