核心素養視角下高中信息技術課堂教學策略

21世紀是一個信息技術高速發展的時代，電子設備已經融入并改變生活。以此可以總結出一個道理：如果不穩扎穩打地學好信息技術技能，就很有可能被信息技術時代所拋棄。因此，作為新時期、新思想下的教育工作者，教師應重視學生信息技術技能的培養。本文將研究核心素養視角下高中信息技術課堂教學的策略，將學科素養融入課堂教學，積極貫徹信息技術課程改革的相關理念，幫助學生打牢信息技術的基礎，強化學生信息技術操作能力，讓高中信息技術課程為學生綜合實踐能力發展提供有力保障。

一、高中信息技術核心素養內涵與構成

“核心素養是一個動態發展的概念，整合了知識、技能、態度、情感與價值觀的集合體。”核心素養以“終身學習”為價值取向，旨在提升人們應對生活中挑戰的能力。“學生構建核心素養體系”也與“培養什么人、如何培養人”的問題相聯系，以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個層面。

高中信息技術新課標明確提出了信息技術學科核心素養：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成。該核心素養不僅體現了信息技術學科的獨特性，還強調了學生在信息社會中應具備的關鍵能力和必備品格。這旨在培養學生成為數字化時代的合格公民。

二、現階段高中信息技術教學中出現的問題

（一）缺乏針對性的教學目標

現階段高中信息技術教學中，缺乏針對性的教學目標是一個普遍存在的問題。信息技術作為一門快速發展的學科，其內容和應用范圍也非常廣泛，涵蓋編程、網絡、數據處理、多媒體技術等多個領域。然而，在制定教學計劃時，許多教師往往沒有充分考慮學生的興趣、能力和未來發展方向，導致教學目標過于泛泛而談，缺乏針對性。這種現象不僅使學生難以在學習過程中找到明確的方向，還使教學效果大打折扣。

（二）課程內容與實際相脫節

高中信息技術課程內容與實際應用之間脫節，是另一個亟待解決的問題。信息技術的發展速度極快，新的技術不斷涌現，而教材和課程內容卻往往滯后于實際發展。同時，在高中信息技術教學中，課程內容過于理論化，缺乏一定實踐活動開展，這導致課程內容與實際脫節，難以提升學生的實際應用能力，更無法使學生運用所學知識來解決實際問題，這降低了學生的學習興趣和動力。長此以往，學生可能會對信息技術產生厭倦，認為這門學科枯燥乏味，無法產生學習熱情和創造力。

（三）未能明確知識探究方向

在高中信息技術教學中，學生往往難以找到明確的知識探究方向。信息技術作為一個跨學科的領域，涉及的內容非常廣泛且復雜，學生如果沒有一個清晰的探究方向，就很容易迷失在大量的信息中。許多教師在教學中也沒有給予學生足夠的指導，未能幫助學生找到自己感興趣并適合的研究方向。這不僅影響了學生的學習效率，還導致學生在面對復雜問題時感到無所適從，缺乏解決問題的能力和信心。此外，缺乏明確的探究方向還會導致學生無法形成系統的知識結構，影響學生對信息技術的整體理解和掌握。

（四）課堂評價體系不夠完善

高中信息技術課堂的評價體系不夠完善，也是目前教學中存在的一個重要問題。現行評價較為普遍，往往只采用考試的形式，根據學生考試成績展開評價，這忽視了對學生平時學習過程的評價。這種評價方式無法全面反映學生的學習情況和能力水平，容易導致學生為了應付考試而死記硬背，忽視了對知識的理解和應用。此外，單一的評價標準也可能打擊學生的自信心和學習積極性，特別是對那些在傳統考試中表現不佳但具備實踐能力和創新思維的學生而言，這種評價方式不夠公平。

三、核心素養視域下高中信息技術課堂教學策略

新課標秉承“以生為本”教育理念，堅持“立德樹人”的課程價值觀，強調以核心素養為基礎，落實課堂教學目標。核心素養視域下開展高中信息技術課堂教學，教師需讓學生通過學習信息技術，培養信息化意識、計算思維，使學生學會運用數字化技術與創新手段解決問題。教師需要依據課程標準、研讀教材內容、搭建實踐平臺、加強課堂反思等實現課堂革新，從而有效推動教學目標制定、教學情境創設、教學任務實施、教學評價完善。以此推動學生信息技術核心素養的提升，充分調動學生學習積極性，為學生信息化思維的培養奠定基礎。

（一）依據課程標準，制定教學目標

1.選擇貼合生活實際的學習主題

隨著新一輪課程改革的推進落實，學生核心素養的培養與發展成為重中之重。在核心素養視域下，教師需要優化高中信息技術課堂教學活動，選擇貼合生活實際的學習主題，為學生信息技術知識學習奠定堅實基礎。以《網絡應用軟件開發》為例，教師需依據課程標準與教材內容，制定學習主題——網絡應用軟件開發以及規劃設計。通過明確主題來優化教學活動的開展，讓學生掌握網絡應用軟件的基本開發技巧、規劃設計要點。與此同時，教師應讓學生了解生活中網絡應用軟件的涉及方面，通過聯系生活實際培養學生創新思維、分析能力。讓學生關注網絡安全，提高學生信息素養，解決學生在實踐中遇到的問題。

2.設計符合學生發展的教學目標

要想設計符合學生發展的教學目標，高中信息技術教師就需要圍繞核心素養、課程目標來統籌規劃教學內容，圍繞教學主題細化教學目標，培養學生信息化學習思維，為學生未來在信息技術領域的學習發展奠定基礎。首先，教師需要明確核心素養的具體內涵，包括信息意識、信息能力和信息倫理等方面，確保教學目標能全面覆蓋這些素養。其次，教學目標應具有層次性和遞進性，從基礎知識到高級應用，逐步提升學生的認知水平和實踐能力。再次，教學目標應注重學生的個性化發展，考慮不同學生的學習基礎和興趣愛好，提供多樣化的學習路徑和資源。最后，教師應培養學生信息意識，提高學生利用信息技術解決問題的能力，落實學生創新思維培養，提升學生知識分析能力，逐步培養學生實踐技能。

（二）研讀教材內容，創設教學情境

1.圍繞基礎概念，營造媒體情境，激發學習興趣

基礎概念是學生理解和掌握后續知識的基礎，教師可以圍繞基礎概念營造媒體情境，以媒體帶動信息技術教學，激發學生的學習興趣。利用視頻、動畫和交互式軟件等多媒體資源，將抽象的信息技術概念形象化、具體化。這樣不僅可以吸引學生的注意力，還能幫助學生更好地理解基礎概念。此外，教師還可以通過設置互動環節，讓學生在參與中體驗和掌握知識，從而提高學生的學習積極性。以《信息安全與保護》為例，本節課需要學生理解信息安全的概念。在教學中，教師可以借助PPT實現動態化知識講解，借助視頻、媒體軟件與學生互動，為學生創設智能化媒體情境，以激發學生探究興趣，幫助學生在情境引領下提高邏輯思維。

2.圍繞教學重點，營造問題情境，引發學習思考

在教學中，教師需要突出教學重點，幫助學生深入理解和掌握核心內容。為了達到這一目的，教師可以營造問題情境，通過提出富有挑戰性的問題，引導學生進行思考和探討。教師可以設計一系列與教學重點相關的問題，讓學生在解決問題的過程中，逐步深入理解知識。這種問題驅動的教學方式，能深入培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。以《信息安全與保護》為例，教師需圍繞“密碼學、數字簽名、防火墻、病毒防護”等展開問題設計，以問題鏈的形式逐步引發學生思考，幫助學生在問題驅動下掌握教學重點。

3.圍繞教學難點，營造生活情境，加深學習感知

信息技術中某些知識點由于其抽象性和復雜性，導致學生難以理解。為了幫助學生克服這些難點，教師可以創設生活情境，將抽象的知識點與日常生活中的實際應用場景相結合。通過模擬現實生活中的信息技術應用場景，讓學生在真實情境中體驗和理解復雜的知識點。這種方式不僅可以幫助學生加深對教學難點的理解，還能提高學生的實際應用能力，實現知識的遷移和內化。以《信息安全與保護》為例，教師可以結合生活中的信息安全事件，通過生活情境創設來幫助學生理解信息安全的重要性；還可以為學生設計模擬實驗，讓學生動手操作防火墻配置和病毒防護軟件，通過實踐操作來保證學生掌握操作技巧。

（三）搭建實踐平臺，實施教學任務

1.線上：依托智慧平臺，促進學生深度學習

在現代教育技術的支持下，智慧平臺成為高中信息技術課堂的重要工具。通過智慧平臺，教師可以創建豐富的學習資源庫，包括視頻教程、電子教材、在線測驗和互動討論區等。這些資源不僅能幫助學生自主學習，還能加深學生對知識的理解。教師可以在智慧平臺上發布課程預習材料，讓學生提前了解即將學習的內容。這種預習方式不僅能提高課堂效率，還能培養學生自主學習的能力。智慧平臺上的互動功能，如在線討論區和實時問答系統，能促進師生之間的互動交流，及時解決學生在學習過程中遇到的問題。此外，智慧平臺還可以提供個性化的學習路徑。通過分析學生的學習數據，平臺可以推薦適合每個學生的學習資源和練習題，幫助學生查漏補缺，增強學習效果。

2.線下：組織實踐活動，落實學生素養培養

線下實踐活動是培養學生核心素養的重要途徑。通過實際操作和項目實踐，學生能將理論知識應用于現實生活，從而加深對知識的理解和掌握。以《搭建信息系統》為例，教師需為學生收集、搭建信息系統相關的案例資料、流程圖、視頻教程等，并組織學生圍繞輔助材料來參與實踐實驗，確保學生每臺電腦安裝必要的軟件，如web服務器、數據庫管理系統等。通過組織學生實踐活動，落實學生信息素養培養，便于學生通過寫作完成信息系統的搭建任務。總之，教師應通過線下來組織實踐活動，讓學生在實踐中了解信息系統安全風險，掌握基本安全防護方法，以為學生搭建信息系統，解決生活中的實際問題。

（四）加強課堂反思，落實教學評價

1.實施過程性評價

過程性評價是指對學生的學習過程進行評價，以促進學生的學習和發展。在高中信息技術課堂教學中，過程性評價可以通過觀察與記錄、反饋指導、小組合作等方式實施。教師需關注學生課堂表現，結合學生的課堂參與程度、學習積極性來展開過程性評價，記錄學生學習過程與表現，把握學生學習狀態以及學情，通過分析學生實際情況及時調整教學策略。同時，教師在課堂上應給予學生及時反饋和指導，幫助學生認識到自己的優點和不足。通過具體的建議和指導，學生可以改進自己的學習方法和策略。通過小組合作和討論，學生可以在互助學習中互相評價和反饋，從而增強協作意識，提升綜合技能。

2.開展總結性評價

總結性評價是對學生在某一階段的學習成果進行的評價，通常在學期末或單元結束后進行。例如，通過筆試和上機考試，教師可以全面評估學生對信息技術知識的掌握程度和應用能力。這種評價方式可以客觀反映學生的學習成果，幫助教師了解教學情況。教師也可以借助項目作業與作品展示實現教學優化，學生可以通過完成項目作業和作品展示來展示自己的學習成果。教師可以根據項目的復雜程度、創新性和實用性等方面進行評價，鼓勵學生在實踐中應用所學知識。接著，教師可以引導學生進行自我反思和總結，保證學生能在自我反思中認識自身優缺點，及時通過反思來優化自身學習方式，從而找準整體學習方向。教師也可以為學生反思結果實施總結性評價，使學生能進一步制定、優化學習計劃，促進其自我學習能力的提升。這種評價方式可以全面反映學生的核心素養發展情況，促進學生全面發展。

3.促進學生自我評價

自我評價是指學生對自己在學習過程中的表現和成果進行評價和反思。教師可以設定明確的評價標準和指標，幫助學生了解評價的具體要求和內容。通過明確的評價標準，學生可以更客觀和準確地進行自我評價。同時，教師可以提供各種自我評價工具，如自評表、反思日記和學習日志等，幫助學生記錄和反思自己的學習過程和成果。這些工具可以幫助學生系統地進行自我評價，提高自我認知和自我調節能力。教師可以通過提問、討論和指導等方式，引導學生進行自我反思和改進。以此圍繞自我評價，助力學生自我反思，讓學生在自主分析與學習中培養素養。

四、結語

高中正值人生中重要的教育階段，信息技術學科需要教師及時革新、優化教學活動，通過創設新穎、高效的教學活動，以促進學生深度學習。為了更好地落實學生信息技術核心素養培養，教師需要制定合理教學目標、創設真實教學情境、實施針對性教學任務、落實多元教學評價。通過革新課堂教學活動，實現理論聯系實際，讓學生在問題解決中將核心素養培養落到實處，從而使學生充分認識到信息技術教育價值，助力學生學科思維培養。