積極心理學(xué)視域下初中生物情境教學(xué)策略

生物學(xué)作為初中階段重要的一門自然科學(xué)學(xué)科，不僅要學(xué)習(xí)常規(guī)的理論知識，還要接觸不同的實驗操作。自然界有著豐富多樣的生物知識，通過學(xué)習(xí)與自然環(huán)境相關(guān)內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確三觀，在不斷探索新知中培養(yǎng)舉一反三的能力。教師通過積極心理學(xué)不斷挖掘有利資源，引導(dǎo)學(xué)生對生物知識產(chǎn)生好奇心理，激起學(xué)生的興趣，為學(xué)生營造一個積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以創(chuàng)設(shè)各種不同的情境模式，采用積極的態(tài)度、語言等，帶動學(xué)生的積極情緒，充分發(fā)揮科學(xué)小實驗的本質(zhì)特色及作用，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生合作精神和道德品質(zhì)。基于此，本文主要對積極心理學(xué)視域下初中生物情境教學(xué)策略進行了研究，以期幫助學(xué)生實現(xiàn)更好發(fā)展。

一、積極心理學(xué)與情境教學(xué)的基本概括

（一）積極心理學(xué)

每個人都是一個獨立的個體，具備完善的人格、積極的心理特征、堅韌的意志力、頑強的精神等。積極心理學(xué)能不斷挖掘每個人的潛能，深入挖掘藏在個體中的積極特性，為個體帶來更積極的一面，使其樹立自信心，在面對自我、面對生活、面對困難時都能迎難而上。積極心理學(xué)可以讓更多人的心態(tài)更樂觀，拉近人與人之間的距離，凡事都朝著積極樂觀的方向思考。俗話說：“心態(tài)決定命運。”只有具備積極向上的心態(tài)，明確目標(biāo)，才能獲得滿意的成績。積極心理學(xué)主要涉及人的心理活動、情緒、情感等多方面。情緒影響著思想、行為等各個方面，積極心理學(xué)能讓人正確面對情緒，從多種角度來分析和看待，有效促進學(xué)生心理健康全面成長與發(fā)展。

（二）情境教學(xué)

情境這個詞在漢語詞典中解釋為“情景、境地”事實上，也可以理解為在一種特定的環(huán)境中時間內(nèi)結(jié)合的情況，如戲劇情境、社會情境、教學(xué)情境等。情境不僅能用來描述人的行為、態(tài)度等，還可以描述事件的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果。具體的情境能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗。情境教學(xué)是指教師有意識地將教學(xué)內(nèi)容與情境模式結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進情境中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗，并在整個情境中積極思考，加強對知識的理解和掌握。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分滿足學(xué)生不同的需求。這不僅能為學(xué)生營造一個多樣、新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在這寬松、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍下變得積極主動，還能充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性和參與性，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽釋放自我，敢于提出疑問。在這種環(huán)境中探索新知，學(xué)生既能收獲更多的知識，又能感受到生物學(xué)科的趣味。

二、積極心理學(xué)視域下初中生物情境教學(xué)策略研究

（一）營造學(xué)習(xí)氛圍

在積極心理學(xué)視域下，教師會不斷挖掘新的有效資源，培養(yǎng)學(xué)生積極情緒，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生獲得更多的創(chuàng)造性。這還有助于學(xué)生心智、認知、思維等方面的成長與提升。環(huán)境可以改變一個人、可以塑造一個人。濃郁的學(xué)習(xí)氛圍能給學(xué)生帶來動力和自主力，使學(xué)生團結(jié)奮進，朝著一個目標(biāo)前進。在這一過程中，每個學(xué)生都是積極主動的，你追我趕，生怕自己落后于他人。積極心理學(xué)視域下的初中生物課堂能吸引學(xué)生的專注力，讓學(xué)生始終保持積極、奮進、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，在面對問題時不退縮、不畏懼，敢于突破自己，有效地提升了學(xué)生的綜合水平。良好的課堂氛圍能幫助學(xué)生調(diào)整情緒和心理，教師會根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情來創(chuàng)設(shè)不同的情境模式，入境即學(xué)，使其快速投入情境。

初中階段的學(xué)習(xí)相對小學(xué)階段來說，不僅知識難度和深度有所增加，而且學(xué)科種類也增多。初次接觸生物學(xué)科，學(xué)生會產(chǎn)生一種陌生感、新鮮感，既好奇又畏懼，內(nèi)心是比較矛盾的，這在無形中增加了心理壓力。作為初中生物教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理變化，加強師生之間、生生之間的交流溝通。教師還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其樹立自信心，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。環(huán)境能影響一個人，良好的學(xué)習(xí)氛圍，能吸引學(xué)生的注意力。教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，并采用積極心理學(xué)的方式，為教學(xué)活動增添更多的趣味性、靈活性、多樣性，從而提升課堂互動的效果。教師可以借助多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)增添一抹光亮，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的新鮮感和趣味感，使其學(xué)習(xí)更加深入和積極。

例如，在教學(xué)《花的結(jié)構(gòu)》這一知識點時，教師通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看花從花苞到盛開到凋零的整個過程，對花的生長周期有一個全新認知。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，又能使學(xué)生集中精力投入本節(jié)課知識點的討論，深入了解花的結(jié)構(gòu)，加強對知識的理解和掌握。與此同時，教師應(yīng)在教學(xué)中引入生活的方方面面，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。在教學(xué)“基因的顯性和隱性”這節(jié)課時，為了不讓學(xué)生感到枯燥，教師借助繪本故事來進行啟發(fā)。通過結(jié)合《漫畫遺傳學(xué)》這一繪本，讓學(xué)生了解基因知識、遺傳學(xué)等內(nèi)容，結(jié)合超有趣味的漫畫，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探索欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其從精神、心理、思想等方面產(chǎn)生主動性。

（二）豐富課堂實驗

在開展教學(xué)活動期間，初中生物教師應(yīng)認識到實踐的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，通過實驗的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等多方面，讓學(xué)生接觸生物知識的各個方面，感受自然界的神奇色彩。親自動手嘗試能讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的神奇和魅力，能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中多觀察、多思考、多驗證。在生物教學(xué)活動中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況來進行優(yōu)化設(shè)計，從易到難循序漸進，讓學(xué)生了解生物實驗中的基本操作，認識基本儀器的功能及正確的使用方法，擺正學(xué)生的心態(tài)，給予積極引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生實驗操作的效率。

例如，在開展《認識細胞》這堂課的實驗設(shè)計中，針對學(xué)生初次接觸顯微鏡的實驗應(yīng)用，教師可以從實驗以及顯微鏡的功能入手。通過信息化教學(xué)，將與顯微鏡以及生物實驗相關(guān)的趣味知識帶入課堂，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生可以基于信息化教學(xué)資源，展開對相關(guān)實驗基礎(chǔ)的了解與認知，并結(jié)合后續(xù)“洋蔥表皮細胞觀察實驗”逐步展開實踐。在本堂課引入時，教師可以抓住學(xué)生的興趣，利用圖片視頻，為學(xué)生帶來一場線上顯微鏡展覽。通過精美的顯微鏡外形設(shè)計以及其功能的不斷完善，帶領(lǐng)學(xué)生認識顯微鏡基礎(chǔ)知識內(nèi)容，感知實驗的價值，并學(xué)習(xí)應(yīng)用步驟。教師要抓住學(xué)生對新鮮事物感興趣的心理，通過顯微鏡的應(yīng)用示范，讓學(xué)生進行初步接觸，在顯微鏡中觀察豐富多彩的細胞世界，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師帶領(lǐng)學(xué)生走進植物細胞“觀察洋蔥表皮細胞”的顯微鏡實驗，從了解認知到具體實踐，讓學(xué)生親自動手嘗試。根據(jù)具體的顯微鏡使用以及實驗步驟，教師可以安排學(xué)生組成小組開展合作。教師引導(dǎo)小組先設(shè)計出實驗計劃，再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，展開實踐驗證，讓實驗課堂更具實踐性與互動性。小組成員可以先從顯微鏡的認識與應(yīng)用入手，制定實驗規(guī)范，保證實驗開展的效果。再具體到實驗?zāi)康摹⒂镁摺⒎椒ā⒉襟E上，體驗顯微鏡應(yīng)用，達成認識植物細胞基本結(jié)構(gòu)的目的。在具體實驗中，教師要鼓勵學(xué)生互相監(jiān)督、互相幫助，共同營造一個適合學(xué)生成長的氛圍，以“失敗是成功之母”的理念貫穿實驗過程。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從實驗失誤中獲取經(jīng)驗與啟發(fā)，加深對顯微鏡使用以及實驗的體會和認知。

課堂上以學(xué)生為主體，學(xué)生之間相互切磋、思考、討論。學(xué)生不僅可以自主操作實驗，還可以相互合作，從而加深對所學(xué)知識的理解，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。在實驗中，學(xué)生不斷地探索思考，能促進身心健康成長與發(fā)展。

（三）尊重個性差異

每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生之間的性格、想法、認知、心智等各方面都不相同，必然存在一定的差異性。這需要初中生物教師用平常心面對差異，換個角度思考，把差異當(dāng)作一種特色，發(fā)掘?qū)W生身上的長處，尊重學(xué)生之間的差異。教師可以采用全新的教學(xué)方式縮短與學(xué)生之間的距離，彰顯學(xué)生身上的優(yōu)勢，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機會和平臺。教師可以在課堂上設(shè)置情境模式，以問題作為突破口，通過問題的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，加強學(xué)生之間交流溝通，開啟多方互動，交換思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、隨機應(yīng)變的能力。問題的提出讓課堂上有了話題感，教師可以提出一些開放性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生激烈討論，產(chǎn)生爭辯，從不同的角度來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師還可以針對不同的學(xué)生提出不同難易程度的問題，讓每個學(xué)生都有回答、搶答的機會，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們在學(xué)習(xí)成長上提供動力。在生物課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮好積極心理學(xué)的功能性，保護好學(xué)生的自尊心、自信心，給予學(xué)生科學(xué)、合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生能感受到被尊重、被認可，使課堂教學(xué)更多元化，讓學(xué)生能獲得真實體驗感。

例如，在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)知識點時，教師和學(xué)生共同分析構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)各種生物之間的關(guān)系，邀請學(xué)生進行角色扮演，分別演繹動物、植物、細菌、真菌、環(huán)境等不同的角色，通過對所學(xué)知識的理解和掌握，以演說的形式得出相關(guān)結(jié)論，讓每個學(xué)生都能有所提升。

（四）適度引導(dǎo)競爭

初中生正處于青春期，這時學(xué)生具有自我意識增強、情緒波動大、爭強好勝、探索欲望強烈等心理特點。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的成長特性，不僅僅是單純的傳遞知識與技能，更要走進學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生理解課程的學(xué)習(xí)價值，形成積極的學(xué)習(xí)動力，進而喚醒學(xué)習(xí)主動性，以積極的情緒、端正的態(tài)度投入教學(xué)活動。因此，初中生物教學(xué)重心應(yīng)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位，并抓住學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)富有互動性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，適當(dāng)?shù)劁秩靖偁幏諊ぐl(fā)學(xué)生好勝心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，實現(xiàn)由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)《動物的運動》時，教師將競爭元素融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并采取積分制的落實形式。具體而言，設(shè)計有如下兩個環(huán)節(jié)。一是，問答競爭。教師將本節(jié)課的重難點知識設(shè)計成搶答問題，如動物的運動系統(tǒng)有哪些器官組成？骨和骨骼有什么區(qū)別？關(guān)節(jié)是不是器官等。學(xué)生可以舉手進行搶答，答對一題積三分，答錯一題扣一分，最終積分多者獲得勝利。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生在競爭中積極的思考，完成對知識內(nèi)容的建構(gòu)，加深對動物結(jié)構(gòu)和本質(zhì)的理解。二是，小組競爭。教師按照組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，并布置共學(xué)任務(wù)，即為在規(guī)定的時間內(nèi)利用表格總結(jié)不同動物的運動特點，明確運動方式、運動器官及其特點以及運動能力，并作出總結(jié)性的闡述。任務(wù)完成最為準(zhǔn)確、配合最為密切的小組可獲得積分獎勵。這個環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生完成知識的統(tǒng)籌，搭建起結(jié)構(gòu)化的知識體系，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。

（五）合理利用評價

評價不僅是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是一種激勵手段。人性化的評價能促成良性的師生互動，讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被認可，這是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的又一有效手段。在大力深化課程改革的當(dāng)下，評價逐漸由結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程導(dǎo)向，由知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，評價內(nèi)容更加廣泛，評價方式更加多樣，為初中生物教學(xué)評價體系的建設(shè)提供了有力支持。教師打破經(jīng)驗主義的束縛，堅持“教—學(xué)—評”一體化的理念，結(jié)合實際學(xué)情與教情，優(yōu)化教學(xué)評價模式，充分發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用，增強學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自信心。

例如，《細菌》作為微觀領(lǐng)域的代表，是探究生物多樣性的核心模塊，在初中生物教學(xué)中占據(jù)重要地位，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。教師借助人性化、過程性的評價打造導(dǎo)學(xué)境界，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為做出調(diào)控，使學(xué)生能全身心地投入知識探究。首先，課前實施診斷性評價。診斷性評價又稱為前置性評價，是對學(xué)生固有認知經(jīng)驗和新知探索難點的預(yù)判。教師借助問卷星這一線上調(diào)查軟件，了解學(xué)生對細菌主題知識的認識情況，并以此作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，提升教學(xué)指導(dǎo)的針對性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。其次，課中實施形成性評價。形成性評價是一種嵌入教學(xué)的評價方式，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)收集評價依據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題并作出合理干預(yù)。教師采取檔案袋評價方式，利用文字、照片等媒介全方位地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘?qū)W生的閃光點，實現(xiàn)認知過程的可視化，讓學(xué)生看到自己的成長，增強生物學(xué)習(xí)的獲得感。最后，課后的終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，教師通過學(xué)業(yè)質(zhì)量測評試題作為工具，了解學(xué)生對細菌知識的理解層次。但是評價結(jié)果不以分?jǐn)?shù)的方式呈現(xiàn)，而是采用評語，贊賞學(xué)生的出色表現(xiàn)、認可學(xué)生的進步、給出可行的指導(dǎo)意見，使學(xué)生建立正確的自我認知，樂觀應(yīng)對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，不斷地突破自我。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的今天，教師應(yīng)將積極心理學(xué)與教學(xué)內(nèi)容相融合，通過對知識學(xué)習(xí)、科學(xué)論證、實驗操作等方面，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂觀心理，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，敢于落實實踐，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。