兒童本位視域下幼兒園自主游戲的支持與引導

自主游戲是順應幼兒天性、促進個性發展的重要手段，同時也為幼兒提供了一個自由探索、發現自我、展現個性的平臺和機會。但從實際情況來看，一些自主游戲并未真正體現幼兒的自主權，其完全是由教師所主導的。另外，部分教師在游戲中過度干預，忽視了幼兒在游戲中的主體地位和自主選擇，從而限制了幼兒的想象力和創造力的發展。因此，基于對“兒童本位”的理解，本文從游戲前、游戲中、游戲后這三個環節入手，對幼兒園自主游戲的開展與實施進行探討。

一、理論解讀

（一）兒童本位

兒童本位是指在教育活動中以兒童的需求和利益為中心的一種教育理念，其強調尊重兒童的個性、興趣、特點和發展規律，從而激發兒童的潛能，促進兒童全面發展。與此同時，在教育活動的設計與實施中，教師應遵循自然發展原則、順應兒童天性，確保其始終處于主體地位，能主動參與、積極探索和自主發展。相較于其他教育理念，兒童本位的重要性在于尊重和關注每一個兒童的健康成長。基于兒童的實際情況，設計符合兒童認知發展的教學內容和培養方法，能提高教育活動的整體質量和效果。此外，兒童本位的教育理念與《3—6歲兒童學習與發展指南》中的“理解幼兒的學習方式和特點”“尊重幼兒發展的個體差異”等思想高度契合，還與《幼兒園保育教育質量評估指南》中的“尊重幼兒年齡特點和發展規律”的要求相一致。在此基礎上，教師可以進一步認識到，兒童本位的教育理念不僅是對兒童個體的尊重，還是對教育本質的深刻洞察。它要求教師不僅要關注知識的傳授，還要關注兒童的情感、態度和價值觀的培養，以及兒童在學習過程中的體驗和感受。只有這樣，才能真正實現教育的目的，培養出具有創新精神和實踐能力的新時代兒童。

（二）自主游戲

自主游戲是指幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和意愿，自由選擇游戲內容、游戲材料和游戲伙伴，以自我娛樂和自我發展為目的的游戲活動。自主游戲強調幼兒的主體性和創造性，是幼兒自我表達和自我實現的重要途徑。在自主游戲中，幼兒能充分發揮自己的想象力和創造力，通過動手操作、角色扮演等方式，探索世界、理解生活，并在這一過程中獲得身心全面發展。同時，自主游戲也是培養幼兒社交技能的重要途徑，幼兒在與同伴的互動中學會合作、分享、協商和解決沖突，并逐步建立起良好的人際關系。此外，自主游戲還有助于培養幼兒的自主性和獨立性，使他們在游戲中學會自我決策、自我管理和自我調整，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。因此，教師應充分認識到自主游戲對幼兒成長的重要意義，積極為幼兒創造自由、寬松、富有創造性的游戲環境，引導幼兒在游戲中學習、在游戲中成長。

（三）兒童本位下的自主游戲

在兒童本位的教育理念下，自主游戲不僅僅是幼兒自我娛樂的方式，更是幼兒全面發展的重要途徑。因此，教師應尊重幼兒的游戲選擇，為幼兒提供豐富的游戲環境和資源，鼓勵幼兒在游戲中積極探索、嘗試和創新。同時，教師還應關注幼兒在游戲中的表現和需求，及時給予適當的支持和引導，以促進幼兒全面發展。另外，在這一理念指導下，自主游戲成為幼兒自我表達、自我發現和自我實現的舞臺。幼兒在游戲中的每一次選擇、每一次嘗試，都是其個性、興趣和能力的展現與鍛煉。這需要教師以觀察者的身份，細致入微地捕捉幼兒在游戲中的閃光點，以引導者的角色，巧妙地激發幼兒的學習興趣和探索欲望。此外，教師還需關注幼兒在游戲中的情感需求和社交能力的發展。通過積極的互動和反饋，幼兒能建立自信，學會合作與分享，培養良好的社交習慣和情感態度。這樣，在自主游戲中，幼兒不僅能積累知識、提升能力，還能在情感、社交和人格等多個方面得到全面發展。

二、基于兒童本位的自主游戲開展策略

（一）游戲前

1.環境與資源支持

自主游戲是在一定的游戲環境中組織與開展的。在游戲開始前，教師需要為幼兒提供必要的活動條件和資源支持，這樣有助于激發幼兒的游戲興趣，促進他們自主探索和創造。這些環境與資源不僅應包含豐富多樣的游戲材料，還應有安全、舒適且富有啟發性的游戲空間，以滿足幼兒在游戲中的不同需求和探索欲望。同時，教師還需要關注游戲環境的布置與更新，持續吸引幼兒的興趣，保持游戲的活力和新鮮感。對此，教師可以通過設置不同的游戲區域，如角色扮演區、建構區、美工區等，激發幼兒的游戲興趣和創造力。在此基礎上，教師還需考慮幼兒的年齡特點、興趣偏好以及游戲主題，巧妙地設計和布置游戲環境，更好地支持幼兒的游戲活動，促進他們全面發展。例如，在“娃娃家”的自主游戲開始前，教師可以準備一些仿真的廚具、餐具、家具等，營造一個溫馨、真實的家庭環境。同時，教師可以引導幼兒一起參與環境的布置，如擺放桌椅、選擇裝飾品等，以增強他們的參與感和歸屬感。此外，教師還可以根據游戲主題，如“家庭聚餐”“節日慶祝”等，提前準備好相關的道具和場景，豐富幼兒的游戲體驗，引導他們更好地融入游戲情境。

2.任務與交流引導

考慮到3—6歲的兒童正處在認知發展的初級階段，對自主游戲活動缺乏一定的目標與計劃。如果不采取有效的任務引導，他們可能會在游戲中迷失方向，難以達到預期的學習效果。對此，在游戲開始前，教師可以通過與幼兒交流，了解他們的游戲意愿和想法，引導幼兒明確游戲目標和任務。例如，在建構區的自主游戲前，教師可以與幼兒一起討論想要搭建的建筑或結構，并設定一些具體的目標，如“我們要搭建一座高高的塔”“我們要建一個有小橋和河流的公園”等，以幫助幼兒形成清晰的游戲計劃。同時，教師還可以鼓勵幼兒與同伴進行交流，共同制定游戲規則和計劃，培養幼兒的合作意識和溝通能力。例如，在美工區的自主游戲前，教師可以組織幼兒分組討論，共同決定要創作的主題和形式，如“我們要畫一幅春天的風景畫”“我們要用彩泥做一個小動物”等，并引導幼兒協商分工，如誰負責涂色、誰負責塑形等，以促進幼兒之間的有效合作和交流。在游戲引導時，教師還應避免對幼兒主觀意志的干預，但也不能放任自流，而是在尊重幼兒自主性的基礎上，給予適當的指導和支持。

（二）游戲中

1.觀察記錄

有效的觀察與記錄，可以為幼兒自主游戲活動的有序實施提供依據和指引。《3—6歲兒童學習與發展指南》中提到的“發展階梯”需要教師以旁觀者的身份給予幼兒不同方式的觀察和評價，從而保證游戲活動的目的和效果。例如，在中班積木區的自主游戲中，教師可以通過觀察記錄幼兒選擇積木的種類、搭建的方式以及合作的情況，來分析幼兒的空間感知、創造力和團隊協作能力的發展水平，并據此提供適當的支持和引導。在了解這些之后，教師可以針對性地設計一些促進能力發展的游戲環節或挑戰任務，如引入更復雜的積木結構搭建任務，或設置需要團隊合作解決的沙水創作難題，以激發幼兒的潛能，同時鼓勵他們相互學習，共同進步。又如，在大班沙水區的自主游戲中，教師可以通過觀察幼兒如何運用沙子和水進行創作（如孩子們興奮地挖著陷阱、小心翼翼地讓小船駛過狹窄的河道，或是齊心協力地搭建穩固的橋梁），如何與同伴交流分享（他們分角色扮演，相互提出請求，熱烈地談論著自己的想法），以及他們面對挑戰時的解決策略（有的孩子巧妙地用塑料薄膜覆蓋沙坑作為陷阱；有的則挖得更深更寬以確保河道暢通；還有的用磚頭加固橋面，使其更加穩固）。通過觀察記錄，教師不僅能科學評估幼兒在游戲中的各項能力及發展情況，還能基于這些數據和表現，為后續活動的規劃與實施提供更有針對性的參考。

2.介入推進

兒童本位是將兒童的需求和興趣放在首位，充分尊重兒童的需求、關心兒童的發展。但在自主游戲活動中，教師還應從他們的角度出發，適時介入與推進，以便形成有利于兒童學習與發展的個性方案，從而提高游戲的質量和效果。同時，教師還應充分認識到“如何介入”“怎樣介入”“介入后續”等方面的具體內容，以便順利推進游戲進展，促進兒童快樂成長。例如，在小班建構區《百變紙杯》的自主游戲中，教師可以通過觀察幼兒如何使用紙杯進行搭建、拼接、裝飾等活動，發現他們在游戲中的困難和需求。當幼兒遇到無法解決的問題時，教師可以以引導者的身份介入，提供必要的幫助和指引。在介入過程中，教師可以采取多種方法，如“角色介入（扮演游戲中的某個角色，與幼兒共同探索解決問題的方法）”“語言介入（通過提問、建議等方式，引導幼兒嘗試不同的搭建方法）”“材料介入（提供不同形狀、顏色或大小的紙杯材料，激發幼兒的創造力和想象力）”等，引導幼兒解決游戲中的問題和困難。通過這些介入方法，教師不僅能幫助幼兒克服游戲中的障礙，還能促進他們自主學習和發展，提高游戲的質量和效果。同時，教師在介入后還應持續關注幼兒的游戲進展，根據他們的反應和需求，適時調整介入策略，確保游戲的順利進行和幼兒的發展需求得到滿足。

3.正向激勵

幼兒是自主游戲的真正主人，如何保持他們的參與熱情和游戲興趣，是教師需要深入思考的問題。一方面，教師應細心關注游戲材料及其環境的支持狀態，確保它們既豐富又適宜，避免物質層面的不足，為游戲的順利開展提供有力保障。另一方面，教師還應敏銳捕捉幼兒在游戲中的閃光點，無論是獨特的創意、巧妙的想法，還是令人贊嘆的表現和體驗，都應給予充分的肯定和認可。通過正向激勵的方式，積極挖掘和發揮幼兒的創造潛能，使他們從中獲得成就感、堅定的自信心以及持續探索的不竭動力。在中班建構區《不一樣的乒乓球》的自主游戲中，幼兒們通過不斷調整斜坡角度，成功讓乒乓球“飛”得更遠。這時，教師應及時對他們的創意想法給予點贊，讓他們感受到被認可的喜悅。同樣，在大班科學區《“紙”想遇見你》的自主游戲中，幼兒嘗試用不同材質的紙張制作紙飛機，探索紙張對飛行的影響。當幼兒發現某種紙張因其質地輕盈、韌性好而使紙飛機表現出色時，教師的及時表揚和肯定，無疑是對他們觀察和發現能力的最佳認可。

（三）游戲后

1.分享體驗，回溯反思

游戲后的總結與分享，是提升游戲體驗，實現良性循環的重要環節。對此，在游戲結束后，教師應組織幼兒進行分享和討論，引導幼兒回顧游戲過程，分享游戲中的經驗和感受。例如，在中班創意區《我的小火箭》的自主游戲后，教師應鼓勵幼兒分享自己的小火箭設計思路、制作過程中遇到的困難以及解決困難的方法。通過提問的方式，如“你的小火箭為什么會飛得那么高？”“你在制作過程中遇到了什么困難，是怎么解決的？”等問題，來引導幼兒深入思考并表達自己的想法。此外，通過回溯反思，幼兒可以更加深入地理解游戲的意義和價值，同時培養他們的批判性思維和表達能力。例如，在大班沙水區《制作河道》的自主游戲后，教師可以組織幼兒針對“為什么河道里的水總是流得不順暢”這個話題展開討論，進而延伸到現實生活中的河道治理問題，引導幼兒思考如何利用所學知識和在游戲中獲得的經驗，提出改善河道流暢度的建議，甚至可以嘗試設計并構建一個小型的河道模型來驗證他們的想法。這樣的活動不僅能加深幼兒對自然現象的理解，還能激發他們對環境保護的興趣。

2.情境再現，多重表達

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的。其中，情境作為幼兒學習的感性材料，當教師創設了幼兒在游戲中感興趣的主題情境時，幼兒能在情境中深化理解、增強記憶，并促進情感與認知的協同發展。同時，針對一些不便于直接保存和現場展示的游戲作品，教師可以通過情境記錄的方式，引導幼兒進行講述與表達。以大班建構區《帳篷誕生記》的自主游戲為例，教師可以組織幼兒一起回顧并再現搭建帳篷的整個過程。通過播放游戲時的錄像或展示搭建好的帳篷照片，教師可以引導幼兒回憶并講述自己是如何選擇材料、如何一步步搭建好帳篷的，以及在搭建過程中遇到的困難和解決的方法，如“我們討論了帳篷的搭建材料，最后選擇了既輕便又結實的木棍和防水布”“我們遇到了帳篷漏雨的問題，后來通過在帳篷頂部加蓋一層塑料薄膜成功解決了”“我們還討論了如何穩固帳篷不被風吹倒，最后決定在帳篷四周用重物壓實”等。這樣既可以提高幼兒的建構技能和科學認知，又可以增進幼兒的合作能力與協作精神。

三、結語

總而言之，自主游戲的開展與實施，其活動本質離不開幼兒的主體行為。這正是“兒童本位”所倡導和強調的核心思想。在這一過程中，教師應充分尊重幼兒的意愿和選擇，給予他們足夠的自由和空間去探索、去發現、去創造，讓自主游戲真正成為幼兒自我成長和自我實現的舞臺。