幼兒園一日生活中培養幼兒合作能力分析

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的社會態度和社會情感的培養要滲透在一日生活中的各個環節。”另外，《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出：“要根據游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，并合理安排一日生活。”在此背景下，幼兒園一日生活在培養幼兒合作能力中具有重要價值。

一、幼兒園一日生活中培養幼兒合作能力的重要意義

幼兒園作為早期教育的重要場所，承擔著引導幼兒學習并掌握基本生活技能的重要職責。一日生活貫穿幼兒園生活的始終，包括從早晨入園、早餐、集體活動、午餐、午睡到放學離園等多個重要環節，有必要通過科學合理的教學設計與活動組織策劃，使一日生活肩負起培養幼兒合作能力的重要使命。這樣不僅可以在幼兒園和班集體內營造出團結、友愛、互助、合作的良好氛圍，還可以幫助幼兒克服以自我為中心的缺點，使其更好地融入集體，養成關心他人、協商合作的親社會行為。通過一日生活培養合作能力是使幼兒養成獨立自主性、自信心和良好品行習慣的關鍵。

尤其對于3—6歲幼兒來說，在合作意識、合作技能水平等方面都存在諸多個體差異，有些孩子的合作能力與生俱來；有些孩子在與人合作時，表現得很“小氣”，愛計較，經常跟同伴打架、發生爭執；還有一些孩子很少與人合作，總是獨來獨往，單打獨斗。為了幫助孩子們全面發展，為健全完善的人格打下堅實基礎，有必要針對幼兒園一日生活中培養幼兒合作能力的實踐策略進行深入細致的分析。

二、幼兒園一日生活中幼兒合作能力培養策略

（一）優先且持續激發幼兒合作意愿

對當代幼兒來說，大多過著“想怎么樣，就怎么樣”的生活，甚至在家庭當中扮演著“小太陽”“小皇帝”的角色。長此以往，幼兒會形成一種“優越感”，在與人交往時，便會暴露出性格孤僻、以自我為中心，不愿與他人合作、不懂得謙讓等一系列問題，這嚴重阻礙著幼兒合作能力的形成。因此，要想通過一日生活培養幼兒的合作能力，就要先幫助幼兒生成合作意識，使其產生與人交流合作的自主意愿。只有這樣，幼兒才能全身心投入各類合作活動，并從中收獲成長，體會到合作的快樂，從而形成3—6歲幼兒應有的合作能力。對此，教師可以從幼兒喜愛的繪本閱讀開始，引導幼兒體會什么是合作。例如，在閱讀繪本故事《螞蟻搬家》時，教師除了給幼兒講解生動有趣的故事情節以外，還可以通過對話問答、遷移幼兒現有經驗、關聯個人情感等途徑，讓幼兒初步理解合作就是原本一個人不能完成或者難以完成的事情，通過多人合作便輕而易舉地完成。這樣可以讓幼兒感受到合作的重要性，認識到合作會給自己和他人帶來快樂，而一個人單打獨斗，根本無法體會到這些美好的感受。由此增強幼兒的合作意識，為培養幼兒的合作能力奠定根基。再如，在觀察幼兒行為表現時，教師要留心觀察幼兒是否具有較強的合作意愿，或在與其他小朋友合作時，表現得是否大度得體、謙讓有禮。一旦發現幼兒有上述表現，教師就要找準恰當的時機給予表揚，并鼓勵其他小朋友向有合作精神的同伴學習。這種方式可以發揮激勵教育的引領與導向作用，加快全體幼兒合作意愿的生成，促進幼兒合作能力的發展。教師要善于捕捉培養幼兒合作意識的時機，將培養幼兒合作能力貫穿一日生活。例如，在“跳繩”這項晨間體育活動中，有的孩子可以一下子跳很多，有的孩子只能跳幾個，有的孩子一下都不會跳。于是，教師這樣引導幼兒：“從現在開始，會跳繩的小朋友主動幫助不太會跳繩的小朋友，耐心地教他們跳繩，不太會跳繩的小朋友也可以自己尋找小伙伴，讓他教你跳繩。一會活動結束時，我要看看哪個‘小教師’教得既快又好，我要給他頒發獎品。”教師的話音剛落，孩子們便紛紛尋找起同伴來，有的想教，有的想學，就連那些平時不愿意跳的孩子也有了跳繩的愿望，活動氛圍變得異常活躍。幼兒在活動中互相指教，不僅體會了互助學習的樂趣，還生成了強烈的合作意愿，為后續形成合作能力提供了必要條件。

（二）在自主游戲中培養合作精神

在幼兒園一日生活中，幼兒在各類區域活動和游戲中交往機會最多，他們在說、笑、打、鬧中相互熟悉，獲得交往經驗，找到性格、愛好相投的小伙伴兒。自主游戲是一日活動中培養幼兒合作能力的重要載體。教師應盡可能多地為幼兒提供自由活動的時間和空間。在幼兒自由玩耍的過程中，教師要擔當好引導者、支持者與合作者的角色，保障游戲活動育人效能的充分發揮。例如，教師可以鼓勵那些性格內向的幼兒大膽、積極地與同伴交流，主動為同伴做一些力所能及的事情，遇到困難時，采用正確的方式向他人尋求幫助，與同伴之間逐漸建立起正向循環的人際交往關系。教師還可以適時地進行鼓勵與贊賞，幫助性格內向的孩子建立起自信心，更好地融入集體。同時，在自主游戲中，教師要把解決問題的機會、選擇的權利真正交給幼兒。只有這樣，才能創造出可供幼兒自主合作的時機，真正地加深彼此的了解，逐漸生成合作能力。如果幼兒只是硬性完成教師所布置的一項任務，即便有一些“合作”行為，也絕非出于主觀意愿，更談不上合作精神。例如，在一場名為“鮮花禮品店”的游戲活動中，孩子們共享所有制作鮮花的材料，大家通過自由分組、彼此合作，把花一朵一朵插在一起，最終制作成一束漂亮的鮮花，贏得了“顧客”的喜愛。在這個過程中，孩子們生成了合作意識，在遇到問題時，幼兒能通過合作討論、反復嘗試，完滿解決問題，從而收獲成就感、滿足感與自我認同感。通過多次這樣的經歷，幼兒就會逐漸形成合作能力，每當遇到自己無法解決的問題時，就會主動向他人尋求合作，共同戰勝困難，分享喜悅；或者在看到同伴遇到挑戰時，主動給予幫助。

（三）在良好師幼關系中強化合作行為

大量幼兒教育實踐證明，師幼之間的關系越融洽，教師在幼兒成長中的正面影響就越深遠和持久。因此，幼兒教師要從“一切為了孩子”的角度出發，與幼兒建立起一個輕松、平等、溫馨、和諧的良好關系，為培養幼兒合作能力創造基本條件。例如，教師可以在一日生活中，預留出一段“娃娃聊天”時間，在這個時間段內，教師鼓勵孩子敞開心扉，跟大家分享讓自己開心的事和不開心的事。對那些開心的事，一份快樂變成多份快樂，讓快樂加倍。對那些不開心的事，大家一起幫他們想辦法，快速消除煩惱。事實上，這不僅是拉近師幼情感的有效途徑，還是引導幼兒相互合作的有效方法。當孩子們喜歡和習慣傾訴之后，隨時都可以是“娃娃聊天”時間，只要有心里話想說，就可以進到“聊天室”當中與教師聊上幾句，而教師要在傾聽的同時，給予引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等回應。這種合作行為使幼兒受到精神鼓舞，變得更樂于表達和善于表達。這不僅提升了合作能力，增加了親社會行為，還對幼兒心理健康具有重要意義。

（四）在無形合作中讓幼兒體驗合作的價值

在幼兒園的一日生活中，到處都充滿著合作，除了學習、游戲中的合作，還有生活自理上的合作。這些合作是幼兒自發地表現出來的，是無形的合作。例如，在盥洗環節中，特別是在天氣寒冷時，衣服都穿得比較多。這時，教師就可以引導孩子在一起去洗手時，相互幫助，你幫我撩袖管，我幫你拉袖管，這樣孩子就不會弄濕袖管，同時也讓孩子在無形中有了互助、合作的概念，讓一些能力差點的孩子也有了表現自己的機會。再如，當午睡起來后，孩子可以幫助同伴整理衣服，相互提醒系好扣子、檢查鞋子有沒有穿反等。這樣既幫助了彼此，又培養了良好的生活習慣和自理能力。通過這樣的活動，讓孩子們懂得相互合作可以帶來很多快樂和便利，使孩子們體會到合作的積極效果。教師要善于觀察和記錄幼兒之間的合作，將那些發生在幼兒群體中的友好行為編成一個個小“故事”，或隨時拍下“合作的一幕”，將其作為創設教學情境或者案例教學的素材，引導幼兒發現發生在自己身邊的友好行為，從而生成與人合作的精神品質，并且在心理層面上產生愉悅的體驗。久而久之，幼兒就會在每一天的生活中，盼望與同伴一起完成一項彼此都感興趣的任務，不斷收獲合作所帶來的喜悅，這是幼兒園培養幼兒合作能力的成功之道。

（五）通過家園共育助推合作能力提升

幼兒的健康成長，離不開幼兒園和家庭的共同努力。在培養幼兒合作能力的過程中，更需要家庭和幼兒園的大力配合。只有這樣，才能將合作的范圍從幼兒園延伸到家庭，再逐漸延伸到家庭以外的社會實踐，從而幫助幼兒將合作意識轉化成合作精神，形成合作能力，最終成功融入個人綜合素養，陪伴其一生。對此，幼兒教師與家長之間要達成共識，統一目標，共同將一日生活視為培養幼兒合作能力的重要載體。在這個前提下，家長要積極配合教師和幼兒開展各項教育活動，為幼兒合作能力的培養給予充足必要的條件。例如，幼兒園在父親節、母親節、重陽節等時間點，邀請家長來到幼兒園，共同開展親子活動。在活動中，可以是幾組家庭共同完成某一項合作任務，讓幼兒有機會看到爸爸、媽媽是如何與人合作的，了解合作可以有多種形式，如遇到問題時，可以幫對方出主意，間接解決問題，也可以親自幫對方解決問題，還可以為對方創造一些機會，試驗解決思路是否可行。通過家長的示范，讓幼兒今后與人合作時，能發現更多的合作機會，從而使合作能力獲得大幅度提升。幼兒園還可以組織一些親子共同參與的社會實踐活動，將合作能力的培養從幼兒園拓展至社會。例如，以家庭為單位，在大型公益活動中擔當志愿者，為那些有需要的人提供幫助，讓幼兒體會到自身價值，同步促進合作能力和社會屬性的提升。

三、幼兒園一日生活中培養幼兒合作能力的保障措施

（一）幼兒教師定向設計教學活動

教師要充分利用一日生活的各個環節，有目的、有計劃地帶領幼兒開展一些合作活動，制定專項培養幼兒合作能力的教學內容，對幼兒的合作能力進行重點的培養與塑造。例如，教師可以在集中教育的環節設計中，多設計幼兒合作性的操作和游戲，從而更好地促進幼兒合作能力的提升。在晨間活動中，引導幼兒合作擔任班級的小小接待員；午飯時引導幼兒合作擔任值日生分發餐具；起床時，引導幼兒合作疊被子等。這樣通過在一日生活多個環節中滲透對幼兒合作能力的培養，幫助幼兒樹立合作意識。

（二）適時開展多種形式的合作學習

一日生活涵蓋了幼兒在園內的衣、食、住、行、學、玩等各個方面。因此，在一日生活中培養幼兒合作能力時，也要通過多種形式發展幼兒的合作行為，使幼兒逐漸適應與他人合作，再到習慣與人合作，最終形成一定的合作能力。從早上入園、午餐、午睡、集體活動到放學離園，每一個階段，都要設置兩名小朋友擔當相應的管理職責，二人相互配合，共同完成擔當任務。例如，早上入園時，兩個小朋友在教室門口合作檢查小伙伴們是否換好室內鞋；在午餐前，兩名小朋友提醒同伴按正確方法洗手等。通過這種方式，最大限度發揮一日生活的育人價值，在提高幼兒合作能力的同時，培養幼兒良好生活習慣與責任心。

（三）引導幼兒體驗合作成果

在幼兒園一日生活中，幼兒與同伴一起協商，或者通過互幫互助，共同完成一項任務，是一件非常值得贊賞的事情。教師要注重捕捉、采集和展示幼兒的合作成果，進一步增強幼兒的合作體驗和合作信心。例如，當幼兒通過合作成功完成任務后，哪怕是一些微不足道的事情，教師也要給予充分的肯定，讓幼兒收獲到成功的喜悅，以此來強化幼兒的合作動機，從而愿意更多，更自覺地做出合作的行為。另外，教師還要巧用獎勵機制，激發幼兒愿意合作的興趣。如教師可以在班級創設“合作獎勵墻”“合作亮燈墻”等不同形式的獎勵墻，讓幼兒向同伴學習，相互鼓勵。除此之外教師也可以用其他的方式，如心愿卡、積分卡等方式，讓幼兒在多元化的獎勵形式中，樹立合作的自信心，從而激發幼兒的合作興趣。

（四）不斷創新合作的內容與形式

在幼兒園一日生活中，教師要善于挖掘培養幼兒合作能力的新契機，時常變化合作的內容與形式，讓合作變得更具新鮮感與吸引力。對此，一方面，幼兒教師需要提高自身的創新能力，勇于突破固有思維，學習和借鑒他人成功經驗。另一方面，幼兒教師要從觀察幼兒行為中找到創新元素。例如，在幼兒之間的談話中，提取出新的合作內容，策劃一些符合幼兒年齡層次和興趣喜好的合作項目，讓幼兒在合作中收獲成長與快樂。

四、結語

對3—6歲的幼兒來說，培養合作能力絕不是一日之功，需要幼兒教師精心的教育和情感的感染。對此，教師要多為孩子創造合作的機會，鼓勵幼兒嘗試合作，在合作中體會快樂，促進幼兒合作能力的形成。