教學評一體化理念下小學語文習作課創新策略

語文習作教學是小學教學的重要組成部分，在小學階段的語文教學中占據著主要地位，對學生的學習與成長具有重要影響。著眼學生的終身發展，面向學生的綜合成長，小學語文習作課堂應運用“教學評一體化”理念，對課堂進行創新與優化，整合教學資源，明確目標，并以評促學，以評助教。在具體實踐中，教師可以打造生活化課堂，以學生為主導進行探索，同時還要豐富優化評價系統，帶領學生整體認知語文學科。基于此，讓學生整體認知語文習作課堂的意義與重要性，進而達成情感共鳴，更積極地參與課堂，并提升自身的核心素養。教師可以通過習作課堂夯實學生的知識能力基礎，通過一體化認知在習作課堂中陶冶學生情操，鼓勵學生表達交流情感。

一、新時代背景下小學語文習作課堂的現存問題與優化導向

真正落實語文這一人文類學科的教育意義，做到立德樹人，育人育心。

（一）現存問題

新時代教育背景下，當前的小學語文習作課堂中仍然存在一些問題，限制了學生的發展以及教師的教學效果，具體體現在以下幾點。首先，課堂中存在教學目的、學習目標不明確的問題。教師在教學中過于重視學生習作技能的培養，卻忽視了學生對寫作本身的認知，導致學生不明白為什么要進行寫作學習，也不明白為什么要通過文學形式進行表達。這樣會導致學生漫無目的的學習，沒有目標，缺乏主動性，也缺少應用思維。其次，當前課堂中教學主被動關系的問題。雖然當下的小學語文以及習作課堂強調以學生為主導，但在實踐應用中往往流于形式，并沒有真正落實以學生的思維以及能力推動課堂。這使課程內容脫離學生當下的學習實踐情況，教與學無法統一步調。再次，當前的評價提升環節存在過于刻板陳舊的問題。對于學生的習作水平以及成果，教師往往僅以分數、客觀評語等方式進行評價，限制了學生對素養的認知。這也容易打擊學生的積極性，很難有針對性地幫助學生發現自我問題，尋找有效的解決方法。最后，當前的小學語文習作課堂也存在脫離生活、脫離語文學科整體鏈接的問題。習作僅僅是為了學生提升能力、完成測試等，失去了其表達生活情感的根本意義。同時習作過于獨立，脫離學生的知識積累與閱讀，難以豐富學生的知識儲備，導致學生出現片面性的認知。

（二）優化導向

只有在解決小學語文習作課堂存在的問題的基礎上進行優化，才能不斷提升習作課堂為學生帶來的成長價值。除此之外，教師還應著眼當前的新課標、新教材與新課程，圍繞核心素養，深化習作課堂的開展意義。從語言運用、文化自信、思維能力、審美創作四個核心素養視角出發，習作課堂是學生鞏固與發展核心素養的重要環節。因此，習作課堂的優化離不開學生的主觀能動性與實踐性。教師要讓學生主動參與，并利用習作課堂進行實用性的表達交流、創意以及感悟。在主動實踐中有效鍛煉學生的語言能力，培養學生的文化自信，并且通過實踐提升學生的思維能力，潛移默化地提高學生的審美。與此同時，結合新課標的要求以及新教材的設計方向，在實踐性基礎上結合生活背景，尊重學生的成長發展規律，降低課程難度與課業壓力。對傳統文化、社會主義先進文化、革命文化等內容，以習作課堂進行實踐感悟與表達理解。

二、“教學評一體化”的概念特點與應用價值

“教學評一體化”其核心在于整合教學、學習與評價，統一目標，串聯教學學習全過程，使其形成一個自然成長環節。它能改善獨立于教學之外的單獨學習、評價活動等教學問題。這一教學理念的特點是強調教與學的融合，以學生為主導，圍繞學生的學習展開教學，并帶動學生自主學習。這一理念強調評價的功能與作用，即評價不僅是為了給學生的學習成果打分，更是通過評價來促進學生學習和教師教學的改進。

結合“教學評一體化”的概念特點，在小學語文習作課堂中運用“教學評一體化”，其應用價值既體現在解決基礎問題、推動學生核心素養的綜合發展上，同時也能賦予課程有機性能，充分利用評價，在師生共同反思之中促進學生的進階成長。其具體應用價值體現為以下幾點。

首先，其可以調動學生的學習動機，“教學評一體化”充分考慮學生的學習水平和學習特點，根據學生的實際情況進行合理的教學設置和評價方式，進而有效激發學生的學習動機，提高學習積極性。其次，“教學評一體化”的應用也能推動學生個性化的發展，尊重學生差異，科學進行指導教學。通過以評促學，以評助教的方式，全面地了解每位學生的學習情況，發現其優勢與劣勢，并進行針對性的教學指導與評價，從而促進學生個性發展。與此同時，教師也能收獲反饋，進而優化教學效果。再次，“教學評一體化”能整合教學目標，培養學生的綜合能力，促進學生的終身發展。習作課堂能提升學生的語言應用、批判思維、文化認知、審美創造等綜合能力，并且賦予學生表達情感和認知世界的途徑。最后，“教學評一體化”的應用也能優化學生在課程中的體驗，提高課堂效率，優化課程教學效果?！敖虒W評一體化”還有助于解決課程內容過于分散、缺少鏈接、脫離生活等實際問題，能及時基于學生的需求與反饋調整課程內容，使習作課堂更具實踐意義。

三、“教學評一體化”理念下的小學語文習作課堂創新策略

（一）生活項目開啟課堂，整合學習目標

在運用“教學評一體化”理念優化創新小學語文習作課堂時，教師可以通過“教學評一體化”的核心概念整合課程目標。教師可以抓住教、學、評三者結合的線索，為學生串聯習作課堂學習過程中的思維。在具體實踐中，基于“教學評一體化”的概念與特點，以及當前課堂的實際需求，教師可以嘗試運用生活項目開啟課堂，整合學習目標。教師可以通過項目的發現、挖掘解決以及后期評價，串聯教學評的各個環節；再通過生活背景激發學生的主觀能動性，并體現課程的實踐意義，從而落實發展性任務群課程的開展目的。接下來，在實踐生活項目的驅動下，教學與學習可以更好的融合。同時，基于項目模式，評價也能自然而然的融入并發揮其關鍵作用。

以小學語文統編版六年級上冊第一單元的習作練習課程為例，從本單元的習作主題“推薦一個好地方”入手，教師可以依據教材內容，結合生活實踐項目設計新的課程主題，如“大美中華，我的旅行推薦”。這樣結合文化導向，運用學生感興趣的生活實踐主題進行項目設計，并從生活中的語言情感表達和交流話題出發，充分體現了習作的根本目的。在結合學生生活經驗與日常娛樂的背景下，學生參與習作課堂的積極性將被調動起來，進而會主動探索如何提升習作能力，如何在日常生活中更好地進行交流與表達，如何向朋友介紹、表達自己的情感與觀點。

通過生活話題的引領，課程會形成教與學融合的項目探索模式。根據學生的項目探索過程與核心目標，課程可以很好地融入評價環節，及時推動項目的完善。通過生活項目潛移默化地影響學生，使學生在習作課程體驗中，逐漸明確習作的價值與意義，從而形成主動應用探索的意識。這樣可以讓“教學評一體化”不僅停留于課堂，還能真正融入學生的生活，讓語言、思維、文化與審美等核心素養活起來。

（二）以生為本探索實踐，融合教學一體

在小學語文習作課堂中，學生的知識與技能的提升也十分重要。因此，為了有效提升學生的習作能力，在應用“教學評一體化”理念的過程中，教師應注重關注、分析并創新落實?！敖虒W評一體化”應以學生為主導，教師可以結合生活項目推動學生進行探索。這里需要注意以生為本不能流于形式，要真正以學生的情感與思維推動習作課程的開展。教師要結合生活體驗，讓學生真正理解文章結構、寫作手法、語言詞匯應用等知識與技能，并且根據學生的需求進行教學輔助，打造學生能充分理解應用的習作課堂。在具體實踐中，教師可以承接生活項目的探索，從學生的嘗試寫作切入課程。教師可以沿著學生的思路，引導學生一步步發現問題，進而有針對性地解決，完成項目的探索。在這一過程中，教師要尊重學生的個性化選擇，充分挖掘并顯示學生的優勢與缺點，并給予及時的幫助。教師可以通過解放學生在習作課堂中的局限性，提高課程習作效率，鞏固提升學生的寫作能力與核心素養。

以小學語文統編版六年級上冊第八單元習作“有你，真好”這一描寫人物為主的習作課堂為例，教師可以結合學生即將邁出小學校門，以珍惜師生同窗情誼的話題，構建生活項目，展開習作練習；鼓勵學生自行選擇自己想要描寫的人物，并利用思維導圖等形式將自己的寫作思路呈現出來。接下來，根據學生的思路，教師總結出學生的主要表達內容，如他的外貌、與他發生的某件事、當時的場景、后期的感想等。針對學生所提出的思路如何進行落實，教師可以進行針對性的輔助，提供寫作技巧，助力學生完成項目探索。以此通過學生的學主導教師的教，并將其融為一體，基于學生的實際情況進行科學有效的教學。在這一過程中，針對學生對習作知識與技能的理解，教師也可以依托學生的實踐生活體驗展開教學，使其掌握具體的學習技巧。例如，在描寫人物外貌時，教師可以引導學生共同參與的輔助教學，由學生總結回顧自己在日常生活中關注他人外貌時的重點，以此總結出人物的面貌、衣著、身材、神情、姿態等關鍵點，通過自主分析參與教學，有效抓住寫作技巧。

（三）多元互動跟進評價，以評綜合認知

在運用“教學評一體化”理念，優化小學語文習作課堂時，評價也是課堂創新的重點。評價能更好地串聯教與學，并且在反思中進一步推動教與學的發展?；趯W生的生活化項目主導探索，從學生的探索過程以及探索成果出發，評價可以分成兩個部分：一方面，靈活性跟進項目探索過程的及時評價，另一方面，根據學生完成成果的總結評價。通過這兩部分的評價，全面落實“教學評一體化”，讓評價助力教學與學習。與此同時，評價也要進行互動、多元化的創新。這就要進行師生互評，以充分發揮“教學評一體化”中評價的作用。評價內容也要更多元，不僅圍繞學生的知識與技能，還要關注學生以及教師在教學中的情感、態度、價值觀，從而整合教學評過程中的綜合影響因素，幫助學生與教師正確認知自我，不斷優化進步。

以小學語文統編版六年級上冊第八單元“有你，真好”的習作課堂為例，結合學生所開展的人物描寫生活項目探索，教師可以對學生的描寫思路提出、寫作方法總結（其中可以包括學生對生活的觀察能力等）、項目初探應用以及最終的項目探索成果，進行不同階段的評價環節設計。在這些評價內容中，不僅要結合學生客觀的學習成果，還要結合學生在參與過程中的態度、耐心、積極性等。與此同時，教師還要設計互動評價環節，設計學生反饋課堂體驗以及當前存在問題的評價環節。讓教師及時了解學生的需求，通過評價增強教學效果，借助評價進一步深度融合教與學。在進行綜合評價認知的過程中，教師可以設計趣味化的評價模式，并且以積極的情緒主導評價的開展。教師要維護學生的自尊心與積極性，讓學生正確認識評價，打破傳統對測試評價的刻板印象，消除學生的抵觸心理，從而通過學生的主觀能動性提升，強化“教學評一體化”的開展效果。并且，教師也借助語文習作課堂，讓學生感知到人無完人，金無足赤的內涵，能正視自我能力，科學成長。通過語文學科落實人文育人屬性。

（四）拓展名篇閱讀理解，達成情感共鳴

小學語文習作課程與閱讀課程之間的關系密不可分，閱讀既能為學生提供大量的素材與文學積累，又能通過閱讀過程中的感知，使學生進一步理解習作的價值與意義。教師可以用文字的魅力感染學生，不斷調動學生參與習作課堂的積極性，培養學生的閱讀寫作習慣，促進學生有機成長。在應用“教學評一體化”理念優化小學語文習作課堂時，教師可以將課堂、閱讀與寫作進行宏觀統一整合，讓課堂成為學生了解語文學科、走進閱讀與寫作的窗口；再通過閱讀與寫作，延展學生在課堂上掌握的基礎知識，發展并應用。通過拓展名篇閱讀與寫作的深度融合，與學生達成情感共鳴，讓學生在閱讀中汲取養分與認知，并通過寫作表達自己的情感，抒發成長認知。

例如，在開展小學語文統編版六年級下冊第一單元習作“家鄉的風俗”課程的過程中，教師便可以依托本單元所學習到的課文，如《北京的春節》，通過回顧課程內容，與學生共同感悟作者在寫作過程中想要表達的內容與情感。同時，教師還可以拓展名篇閱讀，為學生介紹《老舍文集》，并鼓勵學生進行閱讀，讓學生體會文學作品的魅力，與作者進行深度共鳴，感受寫作與文學作品的人文價值。接下來，學生在不斷的閱讀中會逐漸發現寫作的趣味以及價值；同時，在大量的名篇閱讀下，學生的語言水平也能得到提升，并且在閱讀中傳承文化意識，提升文學審美能力?；趯W生的名篇閱讀，教師可以鼓勵學生模仿進行隨筆小練，記錄自己的生活，還可以鼓勵學生將此作為一種興趣習慣堅持。打破語文習作課堂的邊界，真正陶冶學生情操，賦予學生表達交流的途徑與工具，并于實踐中不斷助力學生的核心素養發展。

四、結語

綜上所述，在面向學生綜合發展的新時代教育背景下，小學語文習作課堂不僅要鞏固提升學生知識與技能，還要為學生情感態度與價值觀的形成提供助益。這樣才能全面發揮語文學科以及習作課堂的深度教育意義，不僅提升學生成績，還能帶動學生內在的成長。在具體實踐中，教師可以依托“教學評一體化”理念，整合優化課堂體驗，提高課堂效率，梳理學習思維。同時，教師還可以從宏觀視角出發幫助學生“一體化”重新認知習作課堂與語文學科，讓學生在寫作中積淀文學素養，表達感知成長。

注：本文系三明市沙縣區基礎教育教學研究2024年度課題“基于‘教-學-評’一體化的小學語文習作教學策略研究”（項目編號：SXJYKT—24086）的研究成果。