在自主游戲中培養(yǎng)幼兒反思能力的策略

本文旨在探討在自主游戲中培養(yǎng)幼兒反思能力的有效策略。當(dāng)前，教師對(duì)幼兒反思能力培養(yǎng)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但在方法探索上仍然面臨教師指導(dǎo)能力存在差異與評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。自主游戲以其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)及提供真實(shí)情境等優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)幼兒反思能力的理想途徑。本文提出通過(guò)預(yù)留游戲回顧時(shí)間、借助開(kāi)放性問(wèn)題及多元化反思方法（如情景再現(xiàn)、多媒體記錄、分組討論等）來(lái)培養(yǎng)幼兒的反思能力與習(xí)慣，并強(qiáng)調(diào)在策略實(shí)施過(guò)程中需謹(jǐn)慎考量，確保教育成效。

當(dāng)前，幼教領(lǐng)域?qū)τ變悍此寄芰ε囵B(yǎng)的重視程度顯著提升，教師普遍增強(qiáng)了相關(guān)意識(shí)，并積極探索多樣化的教學(xué)方法。然而，教師指導(dǎo)能力的不均衡及評(píng)價(jià)體系的缺失成為制約因素。自主游戲以其獨(dú)特的價(jià)值，如促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及提供真實(shí)生活情境，成為培養(yǎng)幼兒反思能力的理想平臺(tái)。本文提出了三大策略：通過(guò)持續(xù)預(yù)留一致的“游戲回顧時(shí)間”，培養(yǎng)幼兒的反思習(xí)慣；借助開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)幼兒反思，依托皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合實(shí)例展示其在批判性思維與情緒智力發(fā)展中的應(yīng)用；綜合運(yùn)用情景再現(xiàn)、多媒體記錄、分組討論、情感共鳴與反思日記等多種方法，幫助幼兒形成個(gè)性化的反思策略。同時(shí)，本文還強(qiáng)調(diào)策略實(shí)施需謹(jǐn)慎，確保教育成效的最大化。

一、培養(yǎng)幼兒反思能力的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）培養(yǎng)幼兒反思能力的現(xiàn)狀

筆者運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法等從多所幼兒園中獲得數(shù)據(jù)，了解到在幼兒教育領(lǐng)域，培養(yǎng)幼兒反思能力的現(xiàn)狀如下：教師培養(yǎng)幼兒反思能力的意識(shí)增強(qiáng)，普遍認(rèn)識(shí)到反思能力對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。教師紛紛深入實(shí)踐探尋培養(yǎng)幼兒反思能力的方法。部分幼兒園嘗試采用故事講述法、游戲反思法、角色扮演法等多種方法幫助幼兒提高反思的能力，旨在激發(fā)幼兒對(duì)游戲經(jīng)歷的回顧與思考，喚醒其反思意識(shí)，培養(yǎng)其反思習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)幼兒反思能力中存在的問(wèn)題

1.教師指導(dǎo)能力參差不齊

教師間的反思指導(dǎo)能力存在差異，部分教師對(duì)幼兒的觀察了解不夠，很難從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行引導(dǎo)，提升個(gè)體的游戲反思能力。部分教師引導(dǎo)幼兒反思的工作流于形式，沒(méi)有深入、扎實(shí)地對(duì)幼兒反思能力進(jìn)行指導(dǎo)。難以有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入反思。再者，教師所在的班級(jí)缺乏反思的氛圍，沒(méi)有每天都引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持反思，導(dǎo)致幼兒時(shí)而反思、時(shí)而中斷，無(wú)法收獲好的反思效果，反思能力提升的速度也較慢。最后反思無(wú)效，師生就更不想花時(shí)間進(jìn)行反思游戲，從而形成惡性循環(huán)。

2.評(píng)價(jià)體系不健全

在自主游戲中培養(yǎng)幼兒的反思能力時(shí)，幼兒園評(píng)價(jià)體系不健全是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)前，許多幼兒園在評(píng)價(jià)幼兒自主游戲中的反思表現(xiàn)時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)、片面化。這不僅難以全面反映幼兒在游戲中的真實(shí)發(fā)展情況，還可能誤導(dǎo)教師的教育決策，影響幼兒自主游戲的有效開(kāi)展。另外，部分教師不能寬容地評(píng)價(jià)幼兒參與反思的態(tài)度和過(guò)程，緊盯幼兒反思的結(jié)果評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒心理壓力過(guò)重，從而不喜歡甚至排斥參加自主游戲反思活動(dòng)。因此，建立健全的自主游戲反思能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)促進(jìn)幼兒反思能力的培養(yǎng)，助推幼兒全面發(fā)展、提升教育質(zhì)量具有重要意義。

二、自主游戲的價(jià)值及其在反思能力培育中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）促進(jìn)全面發(fā)展

自主游戲作為幼兒園教育的精髓，其核心價(jià)值在于其全面促進(jìn)幼兒發(fā)展的潛力。在游戲中，幼兒自由探索、互動(dòng)合作，不僅鍛煉了身體，還發(fā)展了語(yǔ)言和認(rèn)知能力，提升了社交技巧和情感表達(dá)。這種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了問(wèn)題解決的能力。因此，自主游戲以其獨(dú)特的魅力，成為促進(jìn)幼兒身心健康、智力發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)等全面成長(zhǎng)的重要途徑。

（二）激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

自主游戲的核心價(jià)值在于其能深刻激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在自主游戲中，幼兒擁有選擇的自由，能根據(jù)自己的興趣和需求去探索、嘗試和創(chuàng)造，這種自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式極大地激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。隨著游戲的深入，幼兒不斷體驗(yàn)到成功的喜悅和自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足感，這種積極的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使他們更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）提供真實(shí)情境

自主游戲?yàn)橛變禾峁┝速N近生活的真實(shí)情境。在這些情境中，幼兒不再是旁觀者或接受者，而是主動(dòng)參與者與創(chuàng)造者。他們面對(duì)的是實(shí)際的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，需要運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。這種真實(shí)情境的體驗(yàn)，不僅加深了幼兒對(duì)周?chē)澜绲睦斫夂驼J(rèn)知，還培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、在自主游戲中培養(yǎng)幼兒反思能力的策略

（一）持續(xù)預(yù)留一致的“游戲回顧時(shí)間”，培養(yǎng)幼兒的反思習(xí)慣

美國(guó)著名教育家曼恩曾說(shuō)：“習(xí)慣仿佛像一根纜繩，只要我們每天給它纏上新的一股，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破?！彼ㄟ^(guò)這個(gè)生動(dòng)的比喻，強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣是通過(guò)重復(fù)而變得堅(jiān)固的過(guò)程。曼恩認(rèn)為，只要每天堅(jiān)持為這根纜繩纏上新的繩索（即重復(fù)某種行為），不久之后，這個(gè)習(xí)慣就會(huì)變得牢不可破。這種方法在培養(yǎng)幼兒的反思習(xí)慣方面也一樣適用。教師可在一日生活中持續(xù)預(yù)留“游戲回顧時(shí)間”，并確保這段時(shí)間專(zhuān)門(mén)用于反思游戲或反思生活中的事情。長(zhǎng)此以往不僅能喚醒幼兒的反思意識(shí)，還能幫助幼兒養(yǎng)成一個(gè)終身受益的反思習(xí)慣。當(dāng)然，除了持續(xù)預(yù)留的“游戲回顧時(shí)間”外，在一日生活的其他任何時(shí)間，只要幼兒愿意就可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己生活、游戲、同伴相處等方面進(jìn)行反思，不斷提升幼兒的反思行為，從而養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

（二）借助開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽反思，提高幼兒反思能力

反思能力是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、批判性思維和解決問(wèn)題的能力具有關(guān)鍵作用，對(duì)幼兒終生發(fā)展起著重要的作用。幼兒期是兒童認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期形成的思維習(xí)慣和能力將對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。反思能力作為幼兒自我認(rèn)知的重要方面，不僅能加深其對(duì)知識(shí)的理解，還能提升其面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。因此，教師可借助開(kāi)放性問(wèn)題這一教學(xué)策略，以激發(fā)幼兒的反思興趣，培養(yǎng)其反思能力。

1.理論依據(jù)

“借助開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽反思，提高幼兒反思能力”這一策略的理論依據(jù)融合了皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、批判性思維培養(yǎng)以及情緒智力發(fā)展的理念。皮亞杰強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，開(kāi)放性問(wèn)題能激發(fā)幼兒的好奇心，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索、建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，這類(lèi)問(wèn)題鼓勵(lì)多角度思考，有助于培養(yǎng)批判性思維，讓幼兒學(xué)會(huì)質(zhì)疑、推理，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。此外，反思還涉及情感層面，它能促進(jìn)幼兒情緒智力的成長(zhǎng)，通過(guò)反思，幼兒能更好地理解和管理自己的情緒，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)和自我管理，從而促進(jìn)其情緒智力的發(fā)展。

2.實(shí)例支撐

實(shí)例一：設(shè)計(jì)保護(hù)鳥(niǎo)兒的巢穴

在自主游戲中，根據(jù)幼兒游戲的需要，教師可以提出“如何設(shè)計(jì)一個(gè)能保護(hù)鳥(niǎo)兒免受天敵襲擊的巢穴？”這一開(kāi)放性問(wèn)題。幼兒需要思考巢穴的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、隱蔽性等多個(gè)方面，并通過(guò)繪畫(huà)、模型制作等方式展示自己的想法。這一過(guò)程不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還使他們進(jìn)行深入的反思和討論，認(rèn)識(shí)到不同解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短嘗試綜合選擇最好的方案進(jìn)行自主游戲。

實(shí)例二：解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注日常生活中的問(wèn)題，如“如何讓教室里的植物得到更好的光照？”通過(guò)這一問(wèn)題，幼兒需要觀察教室環(huán)境、分析光照條件、思考解決方案并付諸實(shí)踐。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷反思自己的方法是否有效、是否需要調(diào)整等，從而培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力和反思能力。

3.教策慎行

反思過(guò)程的引導(dǎo)：在幼兒進(jìn)行反思的過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色。通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)、反饋等方式，幫助幼兒梳理思路、明確方向、深化理解。同時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，為不同水平的幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

反思成果的展示與評(píng)價(jià)：幼兒反思的成果可以通過(guò)繪畫(huà)、講述、表演等多種形式進(jìn)行展示。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的反思過(guò)程而非僅關(guān)注結(jié)果，并從多個(gè)維度對(duì)幼兒進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒之間相互評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒之間的交流和合作。教師還可以讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，讓幼兒收獲更多的贊賞，更有成就感。

（三）多管齊下幫助幼兒回憶并反思，形成自己的反思方法

1.情景再現(xiàn)法

情景再現(xiàn)法，顧名思義是一種通過(guò)模擬或重現(xiàn)特定游戲情境來(lái)提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解能力的教學(xué)方法。教師可運(yùn)用情景再現(xiàn)法，請(qǐng)幼兒扮演游戲中的角色再現(xiàn)自主游戲中精彩的場(chǎng)景，讓幼兒身臨其境地感受游戲中的所思、所感、所想、所做等，全方位情景再現(xiàn)，幫助幼兒更好、更廣泛、更深入地反思游戲，總結(jié)游戲的亮點(diǎn)和問(wèn)題，反思推進(jìn)下次游戲需要努力的方向，有效提升游戲，從而提高幼兒的反思能力。另外，在區(qū)域活動(dòng)和小組活動(dòng)時(shí)間，幼兒也嘗試學(xué)會(huì)用情景再現(xiàn)法實(shí)現(xiàn)小組的游戲反思，形成富有個(gè)性化的情景再現(xiàn)反思法。

2.分組討論反饋法

在游戲反思中，同樣的游戲場(chǎng)景，每個(gè)幼兒由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的不同，可能會(huì)有不同的反思。為了讓更多的幼兒參與反思，表達(dá)自己對(duì)自主游戲的想法，建議教師用分組討論反饋法協(xié)助反思。這種方法能在同樣的時(shí)間內(nèi)讓更多的幼兒參與反思，教師能了解到更多幼兒的想法，還能培養(yǎng)幼兒的合作能力、發(fā)展幼兒的批判性思維能力，提高幼兒的交往技巧。

教策慎行：教師需要注意幼兒分組人數(shù)，人越多幼兒表達(dá)互動(dòng)的機(jī)會(huì)就越少，建議3—5人一組；另外每組的幼兒都要按能力強(qiáng)弱搭配，以提升幼兒同伴間的有效交流合作；雖然分組討論推崇以幼兒為主，教師少干預(yù)，但為了幼兒能更有效地圍繞自主游戲的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思討論，建議教師給予幼兒3個(gè)明確的討論議題如：游戲中的亮點(diǎn)、遇到的困難以及解決方案。教師一定要對(duì)當(dāng)天幼兒們的討論進(jìn)行有效的梳理總結(jié)，同時(shí)肯定幼兒的努力和成果，并鼓勵(lì)他們?cè)谖磥?lái)的游戲中繼續(xù)運(yùn)用這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和技能，開(kāi)展自己的反思活動(dòng)，慢慢形成得心應(yīng)手的討論反思方法。

3.情感共鳴與反思日記法

情感共鳴與反思日記法是一種深度關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)的一種方法。它能讓幼兒親身感受、身臨其境，從而幫助幼兒更好地反思游戲，反思幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受和想法。同時(shí)，這還發(fā)展了幼兒的情感智力和表達(dá)能力。教師可以從“今天你最喜歡哪個(gè)游戲環(huán)節(jié)”“你在游戲中最開(kāi)心的時(shí)候是什么時(shí)候”這些問(wèn)題為切入口，幫助幼兒聚焦自己的情感體驗(yàn)和游戲中的關(guān)鍵性事件。教師可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的感受、想法和反思，并用繪畫(huà)、符號(hào)等方式記錄形成自己的反思日記，展示分享給教師和同伴，由教師梳理總結(jié)出游戲亮點(diǎn)和問(wèn)題，推動(dòng)游戲不斷地發(fā)展。

教策慎行：首先，教師需要營(yíng)造溫馨、寬松、民主的氛圍，讓幼兒能放松、自然、大膽地表達(dá)出自己的真實(shí)感受和想法；其次，教師在傾聽(tīng)每位幼兒的分享時(shí)，要注意面帶笑容，用點(diǎn)頭、豎拇指、摸幼兒腦袋等肢體語(yǔ)言和溫暖的話(huà)語(yǔ)與幼兒進(jìn)行正向的互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽分享自己的真實(shí)情感和發(fā)現(xiàn)。最后，教師的評(píng)價(jià)和梳理很重要，要肯定幼兒努力的過(guò)程；另外，還要梳理游戲中幼兒的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)谖磥?lái)的游戲中運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)游戲進(jìn)一步發(fā)展，從而逐漸形成情感共鳴與反思日記法。

以上的方法在幫助幼兒回顧游戲過(guò)程，更好地進(jìn)行反思方面都有各自的長(zhǎng)處，教師可以根據(jù)自主游戲的類(lèi)型和內(nèi)容進(jìn)行選擇，也可以?xún)煞N方法疊加使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣可以達(dá)到讓幼兒回顧游戲，反思游戲亮點(diǎn)和問(wèn)題，思考未來(lái)游戲的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)培養(yǎng)幼兒反思能力的策略進(jìn)行深入研究后，教師對(duì)培養(yǎng)幼兒反思能力的意識(shí)顯著增強(qiáng)，并積極探索多種方法。然而，教師指導(dǎo)能力的差異與評(píng)價(jià)體系的不完善仍是當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)。自主游戲以其促進(jìn)全面發(fā)展、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)及提供真實(shí)情境的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)幼兒反思能力的理想平臺(tái)。通過(guò)預(yù)留游戲回顧時(shí)間、采用開(kāi)放性問(wèn)題、情景再現(xiàn)、多媒體記錄等多種策略和方法，不僅嘗試激發(fā)了幼兒的反思興趣，使其逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，還幫助他們形成了個(gè)性化的反思方法。未來(lái)，教師將成為幼兒反思之旅的優(yōu)秀引導(dǎo)者與支持者，共同推動(dòng)幼兒反思能力的全面發(fā)展。

注：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2024年度課題“自主游戲中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的行動(dòng)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FZ2024GH114）的階段性研究成果。