改變家長看客心態(tài)，開啟家校共育新局面

學(xué)校需要更加積極主動(dòng)，找到家長的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，為他們積極參與家校共育提供針對(duì)性的幫助。

學(xué)校之事，家長能參與很多

盡管各地各校在以多種形式邀請(qǐng)家長走進(jìn)學(xué)校，但共育的效果并不明顯。為什么？因?yàn)榧议L大多處于被動(dòng)地位，除了聽講，并不知道自己可以做什么。這就要求學(xué)校主動(dòng)出擊，明確需求。經(jīng)過多次討論，我們決定做一些有趣的嘗試，邀請(qǐng)家長和老師一起為孩子寫期末評(píng)價(jià)便是其中之一。

一般情況下，期末評(píng)價(jià)由老師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)語式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表面是寫給孩子的，實(shí)際是給家長看的。看什么呢？看老師告了孩子什么狀。孩子擔(dān)心，家長生氣，以至于此舉的目的發(fā)生了異化。當(dāng)評(píng)語撰寫的主體變成家長和老師時(shí)，雙方成了守望相助者，能夠從彼此的記錄中更全面、客觀地了解孩子，及時(shí)調(diào)整教育方式和幫助維度。

我們來看一個(gè)例子。在學(xué)校，俊麒同學(xué)參與了一次救鳥行動(dòng)，這件事被老師和家長寫進(jìn)了期末評(píng)價(jià)。

老師寫道：“俊麒，記得那天早晨，一只小鳥闖入教室，撲騰著掉進(jìn)夾縫出不來。你說挪動(dòng)柜子，一場救援開始了……你把小鳥輕輕抱出來放飛，結(jié)果窗戶沒打開，它撞落到墻角。你又趕緊開窗，讓小鳥重返藍(lán)天……你對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)如同對(duì)待那只小鳥，細(xì)心呵護(hù)，用心體會(huì)，好奇心驅(qū)使你去探索世界的奧秘。相信這份熱愛，將伴隨你飛向更高的天空。”

俊麒爸爸寫道：“俊麒寶貝，你對(duì)世界的善良如春日暖陽。聽到老師描述你的救鳥行動(dòng)，不由得回憶起很多類似的故事。你救過離開水的小魚、不小心掉出鳥窩的小鳥、受傷的小貓、倒下的小樹……兒子，愿你保持童心，用善良與堅(jiān)持，如你最愛的魚兒一樣，暢游世界的海洋。”

我們可以清晰地感受到家長和老師在對(duì)俊麒的關(guān)注中彼此呼應(yīng)，聚焦于對(duì)俊麒優(yōu)秀品格的點(diǎn)贊和對(duì)他未來的一致期待。家校雙方共寫期末評(píng)價(jià)，看見彼此的努力，相互映襯，情感交融。孩子在閱讀這兩個(gè)期末評(píng)價(jià)時(shí)，也能夠感受到家長和老師的同頻共振。當(dāng)孩子長大成人，甚至人到中年再回頭翻看，又是另一種深刻的意義和價(jià)值。如今，家校共寫的期末評(píng)價(jià)已經(jīng)將近500萬字。

有些家長之所以對(duì)家校共育不積極，是因?yàn)樗麄冇X得完成這項(xiàng)任務(wù)需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，對(duì)自己來說是個(gè)負(fù)擔(dān)。這就要求學(xué)校學(xué)會(huì)為家長賦能，而非為其加壓。我們充分調(diào)研、積極溝通，挖掘出一批有職業(yè)特色、善于且喜歡表達(dá)的家長，邀請(qǐng)他們參與學(xué)校的課程設(shè)計(jì)。因?yàn)槭亲约核瞄L的，且面向的是孩子，家長們參與起來毫無壓力。不僅如此，他們還增加了一份做老師的體驗(yàn)。

在校園里，這樣的情景隨處可見：家長帶著孩子們在油菜地參與“小咖藝術(shù)課”，為井蓋美顏；家長做孩子們的勞動(dòng)導(dǎo)師，一起在農(nóng)田里播種、施肥、收獲；家長給孩子們上美食課，一起學(xué)做飯、品美食—臨近端午節(jié)，便包粽子、煮粽子；玉米熟了，便剝玉米、炸玉米；南瓜黃了，便刨南瓜、蒸南瓜、做南瓜餅……

疑難之事，學(xué)校能幫忙不少

有些家長不想?yún)⑴c家校共育，而有些家長則面臨有心無力的困境。他們覺得自己教育孩子已經(jīng)力不從心，哪里還有精力參與家校共育呢？如何幫助家長建立教育自信呢？我們做了一些嘗試，效果還不錯(cuò)。

一個(gè)嘗試是成立家長成長學(xué)院。在這里，家長不是作為聽眾來聽專家作報(bào)告的，而是作為學(xué)生來學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的。通過圓桌論壇的形式，每次就一個(gè)話題進(jìn)行深入探討。家長提出問題、講述困惑，專家聚焦分析、診斷，提供針對(duì)性的解決方案。

美玲是一位全職媽媽，把全部精力都投注在女兒小藝身上。生活中，她對(duì)小藝的言行管理極為嚴(yán)苛；學(xué)習(xí)上，她對(duì)小藝的成績近乎苛刻地關(guān)注。美玲堅(jiān)信，自己所做的一切都是為了孩子好，也必將把小藝教育得出類拔萃。然而，隨著小藝漸漸長大，美玲驚恐地發(fā)現(xiàn)，孩子不僅離自己的期望越來越遠(yuǎn)，甚至還出現(xiàn)了心理問題。

老師得知情況后，建議美玲參加學(xué)校組織的圓桌論壇和工作坊。在一次次的交流與探討中，美玲成長了很多，發(fā)生了很大改變。后來，美玲作為優(yōu)秀家長學(xué)員代表上臺(tái)發(fā)言，感慨萬千：“曾經(jīng)，我一意孤行，缺少和學(xué)校的溝通，甚至把家庭教育變成了學(xué)校教育。如今，我終于明白，孩子的教育離不開家校雙方的配合。通過和老師的交流、在學(xué)校的學(xué)習(xí)，我懂得了教育應(yīng)該在短視目標(biāo)上做減法，比如學(xué)習(xí)成績，減少不必要的壓力；在情感與交往中做加法，多給予孩子愛與陪伴。如此，他們才能健康快樂地成長。”

另一個(gè)嘗試是開展家庭成長建設(shè)。學(xué)校每學(xué)期會(huì)提出一個(gè)“家庭成長建議”，家長可以根據(jù)這一建議做目標(biāo)分類，自主認(rèn)領(lǐng)“家校共建活動(dòng)”主題。

以“童年的刻度”這一家校共建活動(dòng)為例。“童年的刻度”也叫“藝術(shù)火種計(jì)劃”。童年是記憶深處的一顆火種，是人生初始的一縷微光。我們認(rèn)為，童年的每一份生活、學(xué)習(xí)日常都是成長的火種，每一段經(jīng)歷、故事無論成敗好壞，都是人生的刻度。這個(gè)藝術(shù)展由家長和孩子自主策劃、全程獨(dú)立完成，歷經(jīng)兩個(gè)月籌劃，由上千個(gè)兒童共同參與。或許，展品并不完美，布展也不夠?qū)I(yè)，但這是家庭共創(chuàng)的、真實(shí)的生命成長現(xiàn)場。

每個(gè)家庭從試探性報(bào)名，到習(xí)慣性收集作品、獎(jiǎng)狀，再到逐步發(fā)現(xiàn)平日里忽略的成長驚喜。在“家庭美學(xué)工作坊”環(huán)節(jié)，家庭成員重新認(rèn)識(shí)彼此，看見孩子的童年微光；在“家庭成長故事”環(huán)節(jié)，大家在創(chuàng)作中不斷推翻自己，推翻對(duì)童年的傳統(tǒng)理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)家庭每一個(gè)人生命刻度的價(jià)值重塑。

家長成長了，好的家庭教育才會(huì)自然發(fā)生，家校共育才有力量。在這個(gè)美好的故事里，學(xué)校要主動(dòng)打開那扇門。進(jìn)入那扇門后，在課程、評(píng)價(jià)、活動(dòng)的深度參與中，家長才能夠一步步從看客變成主角，與老師一起出謀劃策，共同經(jīng)營孩子教育這項(xiàng)事業(yè)。如此，家校共育才能夠漸入融合之境。

秦波

重慶兩江新區(qū)童心小學(xué)教育集團(tuán)黨支部書記、校長，教育部名校長工作室主持人，入選教育部新時(shí)代名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃，出版《向兒童學(xué)習(xí)》等，主編《快樂童年》等。