2016一2024年生物學(xué)生命觀念研究的特征與趨勢

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

隨著核心素養(yǎng)發(fā)展體系及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的逐步完善，2014年正式發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出了“核心素養(yǎng)\"這一概念，明確了“培養(yǎng)什么樣的人\"的教育目標(biāo)。基于此文件，核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容開始逐步滲透到不同學(xué)科教學(xué)中。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版P47參考文獻(xiàn)中為2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出版不僅使教學(xué)過程更加符合時代發(fā)展要求，還促進(jìn)了教學(xué)從“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)\"轉(zhuǎn)變。生命觀念作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的首要內(nèi)容，是促進(jìn)其他三方面能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，已成為一線教師和教育研究者需要重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

筆者對2016一2024年我國學(xué)術(shù)期刊中生物學(xué)生命觀念相關(guān)研究成果進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析，通過構(gòu)建科學(xué)知識圖譜揭示研究的熱點(diǎn)主題和發(fā)展趨勢，旨在通過此分析為一線教師和教育研究者提供參考，幫助教師更有效地進(jìn)行生物學(xué)生命觀念教學(xué)。

1數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1數(shù)據(jù)來源

首先，筆者通過主題詞“生物學(xué)”和“生命觀念”對我國學(xué)術(shù)期刊總庫中2016年1月至2024年8月發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，檢索范圍涵蓋學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、會議論文以及特色期刊等；然后，通過高級文獻(xiàn)檢索和篩選功能，剔除不符合要求的文獻(xiàn)，最終確定2663篇有效文獻(xiàn)。

1.2 研究方法

筆者結(jié)合文獻(xiàn)計量學(xué)和科學(xué)知識圖譜，使用CiteSpace軟件對2016一2024年生物學(xué)生命觀念研究的發(fā)展歷程、研究熱點(diǎn)和前沿趨勢進(jìn)行可視化分析。

2結(jié)果分析

2.1年發(fā)文量統(tǒng)計

2016一2024年有關(guān)生物學(xué)生命觀念研究的年發(fā)文量統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。根據(jù)可視化分析結(jié)果可知，2016一2024年有關(guān)生物學(xué)生命觀念研究的年發(fā)文量從2016年的17篇逐漸增長至2019年的518篇，達(dá)到最高峰。2024年為349篇，雖略有下降，但整體仍保持較高水平。

筆者對2016一2024年有關(guān)生物學(xué)生命觀念研究的年發(fā)文量及各階段重點(diǎn)事件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)政策驅(qū)動、技術(shù)進(jìn)步和學(xué)術(shù)交流是推動研究發(fā)展的主要因素。政策驅(qū)動方面，2016年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和2017年《課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，顯著推動了生命觀念相關(guān)研究的發(fā)展。3技術(shù)進(jìn)步方面，虛擬實(shí)驗(yàn)室和在線教育平臺的普及為生命觀念教育提供了新的工具和方法，進(jìn)一步促進(jìn)了研究的深入發(fā)展。學(xué)術(shù)交流方面，國際會議和合作研究項(xiàng)目的增加，加強(qiáng)了研究的國際化和多樣化，推動了研究質(zhì)量和數(shù)量的提升。4雖然近幾年有關(guān)生物學(xué)生命觀念研究的年發(fā)文量有所下降，但生命觀念教育在生物學(xué)教學(xué)中的重要性和研究熱度仍較高。由此可見，隨著教育技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和跨學(xué)科研究的不斷深化，生物學(xué)生命觀念研究將持續(xù)保持活力，并可能出現(xiàn)新的發(fā)展方向。

2.2關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點(diǎn)分析

筆者使用CiteSpace軟件對關(guān)鍵詞進(jìn)行了詞頻分析（單一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率）和共現(xiàn)分析（不同關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的次數(shù)，以此確定不同關(guān)鍵詞之間的關(guān)系），調(diào)查一段時間內(nèi)教育研究者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。[5]

筆者將文獻(xiàn)導(dǎo)人CiteSpace6.3.R1Basic軟件，時間范圍設(shè)為2016一2024年，時間切片寬度設(shè)為1年，生成關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，展示算法設(shè)為關(guān)鍵詞頻次 ，采用最小生成樹算法，形成生物學(xué)生命觀念研究熱點(diǎn)知識圖譜。本研究的Pruning（裁剪）設(shè)為None，說明關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)未裁剪，數(shù)據(jù)來源及成分科學(xué)可信。

筆者通過CiteSpace軟件對關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻、共現(xiàn)和聚類分析，并結(jié)合二次文獻(xiàn)檢索總結(jié)出當(dāng)前生物學(xué)領(lǐng)域的生命觀念研究主要涵蓋以下五個方面。

（1）核心素養(yǎng)與科學(xué)探究。核心素養(yǎng)是近年來生物學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，相關(guān)研究主要聚焦如何通過生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、批判性思維和社會責(zé)任意識。科學(xué)探究作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究活動掌握科學(xué)方法和技能，相關(guān)研究主要探討了科學(xué)探究在不同教學(xué)階段的實(shí)施策略和效果。

（2）高中生物學(xué)課程設(shè)計。高中生物學(xué)課程是生命觀念教育的核心，相關(guān)研究主要聚集新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行下的教學(xué)改革，包括課程內(nèi)容更新和教學(xué)方法改進(jìn)等。課程設(shè)計相關(guān)研究則關(guān)注通過合理的課程規(guī)劃提升學(xué)生對生命觀念的理解，探討情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)施。

（3）教學(xué)策略與實(shí)踐。教學(xué)策略相關(guān)研究集中在如何設(shè)計有效的教學(xué)策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)，包含探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生命觀念教育的重要手段之一，相關(guān)研究主要探討了如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力和科學(xué)探究素養(yǎng)。

（4）生命觀念與社會責(zé)任。生命觀念方面的研究在于結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)際應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生對生命現(xiàn)象的理解和尊重，探討如何通過生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和生態(tài)意識。

（5）教學(xué)評價與評價效果。該方面研究主要通過科學(xué)合理的評價方法客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，包括過程性評價和終結(jié)性評價的設(shè)計與實(shí)施。其中學(xué)習(xí)進(jìn)階研究分析了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對生命觀念的理解，為教學(xué)評價提供一定依據(jù)。

2.3研究主題演變和階段劃分

2.3.1研究主題演變

CiteSpace軟件中的關(guān)鍵詞突現(xiàn)功能是將關(guān)鍵詞詞頻通過一定算法進(jìn)行檢測以反映某一個主題詞或關(guān)鍵詞的興起、衰落情況，從而確定出某個時間段內(nèi)影響力較大的研究領(lǐng)域。筆者對2016—2024年期間生物學(xué)生命觀念研究文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)分析，得到如表1所示的結(jié)果。

由表1中關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析結(jié)果可知，在生物學(xué)生命觀念研究相關(guān)文獻(xiàn)中共包括15個共現(xiàn)詞。從2016年起“理性思維”和“科學(xué)探究”成為主要關(guān)鍵詞，與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的確立時間和內(nèi)容相符。2017年底《課程標(biāo)準(zhǔn)》將生命觀念確立為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的首要內(nèi)容，為生命觀念的實(shí)踐研究提供了理論支持。2019年版人教版普通高中生物學(xué)教科書的發(fā)布為教師實(shí)施生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有效工具，提升了教學(xué)針對性。進(jìn)入2022年后，生物學(xué)生命觀念研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用與綜合教育，特別是混合式教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。在此階段，“課程思政”\"單元教學(xué)\"“實(shí)踐研究”“大概念\"“教學(xué)實(shí)踐\"等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)，反映了教師和教育研究者對創(chuàng)新教學(xué)方法的關(guān)注。

2.3.2 研究階段劃分

同學(xué)生需求。

時區(qū)視圖在CiteSpace軟件可視化分析中主要用于描述關(guān)鍵詞的聚類關(guān)系及其相關(guān)文獻(xiàn)的歷史跨度，該視圖能夠體現(xiàn)研究的發(fā)展路徑和趨勢。當(dāng)前，我國生物學(xué)生命觀念研究分為核心素養(yǎng)、生命觀念、高中生物學(xué)、教學(xué)建議、教學(xué)策略、教學(xué)六個類別和2016—2018年、2018一2021年、2021年至今三個階段。

第一階段（2016一2018年）的研究熱點(diǎn)集中在\"科學(xué)探究”“生物學(xué)學(xué)科”“理性思維”等方面。在2017年以前，核心素養(yǎng)概念剛剛引入中國，其具體內(nèi)容尚未滲透到生物學(xué)學(xué)科，僅展現(xiàn)出部分相關(guān)概念和邏輯框架。此階段的研究主要聚焦基礎(chǔ)理論的探討和課程設(shè)計的優(yōu)化。專家和學(xué)者致力于確立、補(bǔ)充和完善生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、理性思維。

第二階段（2018一2021年）的研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向了“試題命制”“課后習(xí)題”“滲透策略\"等方面。2017年發(fā)布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究提供了權(quán)威指導(dǎo)，推動了教師和教育研究者對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中生命觀念的細(xì)化研究，并提出了具體的實(shí)踐方案和教學(xué)策略。2019年版人教版普通高中生物學(xué)教科書的發(fā)布反映了課程改革的成果，新版教材內(nèi)容更具歷史性、發(fā)展性和生活化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理的合理運(yùn)用和人文情懷的具體體現(xiàn)。此階段的研究逐漸從理論探討轉(zhuǎn)向了實(shí)踐應(yīng)用，開始重點(diǎn)關(guān)注通過試題設(shè)計評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果及通過個性化教學(xué)滿足不

第三階段（2021年至今）的研究熱點(diǎn)集中在“課程思政”“單元教學(xué)”“實(shí)踐研究”“大概念”“情境創(chuàng)設(shè)\"等方面。在教育政策的引導(dǎo)下，此階段的研究聚焦實(shí)際應(yīng)用和綜合教育，強(qiáng)調(diào)通過課程思政培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識、通過單元教學(xué)和大概念教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力。實(shí)踐研究和情境創(chuàng)設(shè)則關(guān)注教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用效果，該階段的研究逐漸走向綜合性和系統(tǒng)性，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。由此可見，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和跨學(xué)科研究的不斷深化，也會形成新的教育趨勢。

3結(jié)論

筆者利用CiteSpace軟件對自生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概念提出以來的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，揭示了我國生物學(xué)生命觀念研究的發(fā)展軌跡，并為未來研究方向提供了寶貴依據(jù)。本文主要研究內(nèi)容包括核心素養(yǎng)概念的提出與演進(jìn)，涵蓋生命觀念的理論基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)踐、評價及其與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系；研究對象包括教師、學(xué)生、課程和教材；研究方法則呈現(xiàn)出從定量到定性的多樣化趨勢。筆者通過對生物學(xué)生命觀念研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，為教師和教學(xué)研究者提供了重要參考，旨在為其確定未來研究方向奠定基礎(chǔ)。隨著教育政策的不斷明確和教育技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，生物學(xué)生命觀念研究將持續(xù)深化，并為發(fā)展學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)和科學(xué)思維素養(yǎng)貢獻(xiàn)更多力量。

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