深度學(xué)習(xí)下的初中生物學(xué)大單元教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教學(xué)要以核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成生命觀念，發(fā)展科學(xué)思維，掌握探究實踐的能力，具有探索自然奧秘的科學(xué)態(tài)度，形成社會責(zé)任意識。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑之一，不僅強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解和知識構(gòu)建，更注重學(xué)生在真實情境中對知識的遷移應(yīng)用。同時，深度學(xué)習(xí)也是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功并獲得全面發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。掌握生物學(xué)學(xué)科知識并構(gòu)建有效的認(rèn)知體系是生物學(xué)教學(xué)的重點。學(xué)生只有在特定的情境中學(xué)習(xí)和構(gòu)建認(rèn)知體系，才能真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)與深度學(xué)習(xí)息息相關(guān)，基于真實情境的學(xué)習(xí)過程，能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)人深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。[2]生物學(xué)教學(xué)一直注重運用情境，尤其是在復(fù)習(xí)教學(xué)中，常以情境引人復(fù)習(xí)內(nèi)容，借此回顧教材中的概念，構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。3

單元教學(xué)是一種具有整合性的教學(xué)方式，注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠有效彌補課時教學(xué)中學(xué)生在知識構(gòu)建與應(yīng)用方面的不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。4本文以“人體生理與健康\"為主題，開展大單元教學(xué)設(shè)計；以人體的甲型流感的預(yù)防和治療為情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料，并結(jié)合問題事復(fù)習(xí)生物學(xué)概念。每節(jié)課程的情境均涉及人體兩種及以上的系統(tǒng)，促使學(xué)生形成人體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，關(guān)注自身及家人的健康。

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，筆者設(shè)置實操練習(xí)鞏固所學(xué)知識。以下是本節(jié)課的教學(xué)流程（見圖1）。

1大單元教學(xué)分析

“人體生理與健康”主題聚焦大概念“5人體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同完成復(fù)雜的生命活動\"以及“6人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習(xí)慣和醫(yī)療措施是健康的重要保障”。該主題包含消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)這八大系統(tǒng)的次位概念。

2教學(xué)目標(biāo)

生命觀念：通過分析甲型流感病毒感染人體的過程以及奧司他韋進(jìn)人肺部的路徑，能夠闡述呼吸系統(tǒng)及循環(huán)系統(tǒng)中各器官的結(jié)構(gòu)及功能；形成人體是一個統(tǒng)一整體的生命觀念。

科學(xué)思維和探究實踐：通過閱讀、分析資料，以及完成拓展提升任務(wù)，在情境中逐步深人探究，并嘗試運用所學(xué)知識解決情境中的問題，培養(yǎng)閱讀、分析以及知識遷移運用的能力。

態(tài)度責(zé)任：能夠關(guān)注身體健康，樹立健康意識，養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。

3教學(xué)過程

3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師提出問題：近期哪些疾病處于高發(fā)期？患上甲型流感會出現(xiàn)什么癥狀？醫(yī)生會開具哪些藥物進(jìn)行治療？學(xué)生回答之后，教師繼續(xù)提問引出本節(jié)內(nèi)容：在甲型流感高發(fā)期，如何預(yù)防和治療申型流感？

設(shè)計意圖：教師創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

3.2分析甲型流感癥狀，回顧呼吸系統(tǒng)主要概念

教師展示資料：甲型流感是由甲型流感病毒感染引起的急性呼吸道傳染病。重癥患者可能出現(xiàn)病毒性肺炎、繼發(fā)性肺炎、急性呼吸窘迫綜合征、休克、彌散性血管內(nèi)凝血、心血管和神經(jīng)系統(tǒng)病變等肺外表現(xiàn)及多種并發(fā)癥，嚴(yán)重者甚至可能死亡。甲型流感病毒可以通過口鼻、眼睛和喉嚨等部位進(jìn)入人體的上呼吸道和下呼吸道，進(jìn)而感染人體的細(xì)胞。甲型流感病毒感染肺部細(xì)胞會引發(fā)肺部炎癥反應(yīng)；還會激活免疫系統(tǒng)，促使免疫細(xì)胞大量聚集在肺部，釋放大量細(xì)胞因子，導(dǎo)致肺部組織損傷。一般情況下，感染甲型流感病毒后可用奧司他韋來進(jìn)行抗病毒治療。奧司他韋服用 后可以被胃腸道吸收，大部分被肝臟和腸道酯酶轉(zhuǎn)化為活性代謝產(chǎn)物，隨后進(jìn)入體循環(huán)，在體內(nèi)定向分布至肺部、支氣管、鼻竇、中耳等部位。

教師提出問題：甲型流感病毒主要感染人體的什么系統(tǒng)？該系統(tǒng)的主要器官有哪些？這些器官如何抵抗和清除病毒的感染？什么原因?qū)е轮匕Y患者會出現(xiàn)肺部感染情況，并伴有急性呼吸窘迫的癥狀？

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，使其更好地融人情境，讓學(xué)生對申型流感有初步的認(rèn)識。隨后教師通過層層遞進(jìn)的問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)呼吸系統(tǒng)相關(guān)知識，從淺層學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念。

3.3分析藥物循環(huán)途徑，回顧循環(huán)系統(tǒng)主要概念教師提出問題：“感染甲型流感病毒后，患者需要口服奧司他韋進(jìn)行治療，奧司他韋通過什么系統(tǒng)進(jìn)入呼吸系統(tǒng)各器官并發(fā)揮作用”，同時引導(dǎo)學(xué)生繪制該系統(tǒng)的循環(huán)路徑。由于奧司他韋是口服藥物，學(xué)生猜測可能是消化系統(tǒng)。教師據(jù)此提出問題：藥物能否通過消化系統(tǒng)直接進(jìn)入呼吸系統(tǒng)各器官？學(xué)生經(jīng)過思考后，能夠準(zhǔn)確描述藥物需要先進(jìn)入小腸的毛細(xì)血管，教師據(jù)此引出循環(huán)系統(tǒng)。在此過程中，教師展示人體循環(huán)系統(tǒng)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生完善并概述該系統(tǒng)的循環(huán)路徑。

學(xué)生已知藥物在循環(huán)系統(tǒng)的起點為胃腸道的毛細(xì)血管，對應(yīng)循環(huán)路徑中的全身毛細(xì)血管，并據(jù)此推斷出奧司他韋進(jìn)人肺部的完整途徑。人體循環(huán)系統(tǒng)示意圖顯示，藥物從胃腸道毛細(xì)血管進(jìn)入后，會經(jīng)過肝臟的肝門靜脈匯集到下腔靜脈。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一特殊路徑，并思考藥物傷肝的原因。

設(shè)計意圖：教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考奧司他韋進(jìn)入呼吸系統(tǒng)途徑的問題，激發(fā)學(xué)生主動思考；利用學(xué)生的猜測，設(shè)置遞進(jìn)式問題，促使學(xué)生深人思考藥物運輸?shù)膶嶋H路徑，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力；引導(dǎo)學(xué)生思考藥物傷肝的原因，不僅豐富了學(xué)生對藥物代謝過程的認(rèn)識，還拓展了知識的深度和廣度。

3.4回歸情境，聯(lián)系生活，回顧傳染病、免疫主要概念

教師讓學(xué)生分析自己、家人及學(xué)校預(yù)防和控制傳染病傳播的措施。學(xué)生回答：自己會在家休息，病情嚴(yán)重時家人會送往醫(yī)院；家人會進(jìn)行消毒等措施，但對學(xué)校具體的防控措施印象不夠深刻。教師補充班主任在學(xué)校防控工作中的辛勤付出，并引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)措施對應(yīng)到傳染病流行的三個環(huán)節(jié)。

設(shè)計意圖：教師從實際生活出發(fā)，呼應(yīng)課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，使整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整；從保護易感人群的角度呼吁學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保持身心健康；從切斷傳播途徑的角度引導(dǎo)學(xué)生愛護班級衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

3.5立足學(xué)業(yè)水平考試，實戰(zhàn)檢測

學(xué)生回顧完主要知識后，教師展示以甲型流感病毒為情境的改編題，學(xué)生完成作答后，教師進(jìn)行講解。

設(shè)計意圖：教師通過立足學(xué)業(yè)水平考試的真題檢測，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，培養(yǎng)總結(jié)歸納能力，提升應(yīng)對考試的能力。

4教學(xué)反思

4.1創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)真實情境，學(xué)生在情境中結(jié)合資料，充分發(fā)揮主動性，積極解決問題。在這一過程中，學(xué)生有效回顧了呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、傳染病和免疫等方面的知識，構(gòu)建了相應(yīng)的知識體系，形成人體是一個統(tǒng)一整體的生命觀念。

4.2問題驅(qū)動，推進(jìn)教學(xué)

本文圍繞教學(xué)情境設(shè)置了七個問題。前四個問題聚焦解決甲型流感病毒引發(fā)的癥狀，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)呼吸系統(tǒng)相應(yīng)知識；通過藥物循環(huán)的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧循環(huán)系統(tǒng)的知識；第七個問題則通過分析身邊人采取的防控措施，復(fù)習(xí)傳染病及免疫相關(guān)知識。本文通過教學(xué)情境和連貫的七個問題，將諸多知識聯(lián)系起來，既符合北京學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)的要求，又能引導(dǎo)學(xué)生將知識遷移應(yīng)用至新情境中，學(xué)會解決問題。

4.3充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識對問題進(jìn)行分析和推斷。在活動過程中，學(xué)生共同討論問題，互相幫助，形成了“一幫一帶”的良好學(xué)習(xí)氛圍；當(dāng)小組成員展示的結(jié)果不夠完整時，其他小組會積極補充完善，最終形成完整豐富的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)形式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生能夠深入復(fù)習(xí)相應(yīng)知識，有效突破重難點。

參考文獻(xiàn)

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