高校研究生學術創業：價值、困阻及進路

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A文章編號：1673—8381（2025）03—0062—11

當前，科技創新正以前所未有的速度推進，這標志著以科技競爭為主軸的大國博弈步入白熱化階段。對此，黨的二十屆三中全會將完善高校科技創新機制，提高成果轉化效能作為統籌推進教育科技人才體制機制一體改革的內在要求，這迫切需要高校在創新鏈條中發揮加速效應。研究生教育作為高校科技創新的策源地，是加速縮短創新周期的關鍵一環。習近平總書記強調，“研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用\"]。面對科技競爭激烈態勢，研究生作為科技創新生力軍，不僅需持續追蹤學術創新前沿，更需積極投身學術創業，加速科研成果由“實驗室\"邁向“生產線”，為我國在大國博弈和全球競爭中贏得先發優勢。

盡管自21世紀初學術創業相關研究在我國經濟學、管理學以及教育學等領域日益深人，但研究對象多集中于科研組織及資深科研工作者2，對研究生群體鮮有著墨。從效率維度看，研究生處于學術生涯起步階段，在資源獲取與研究能力上難以與資深學者比肩；從倫理維度看，研究生在學術創業過程中面臨心理高壓、利益沖突以及道德風險等問題，出于對“弱主體”的保護，將他們置于研究視野之外似乎有其合理性。但學術概念本質上是歷史經驗及其理論與實踐的濃縮形式[3]，當實踐演變為潮流，從學術層面予以正視并合理引導，方是順應歷史趨勢的表現。2014年，《國務院學位委員會、教育部關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》將加強研究生創業教育、鼓勵研究生創業列為重要內容。數據顯示，2011年我國畢業生群體中選擇自主創業的碩博士僅占 4.0% ，2019年這一比例上升到 8.2% ，表明研究生創業意愿顯著提升[4]。此外，研究表明，研究生教育與科技創新之間存在密切關聯，研究生作為學術創業者基于研究課題推動成果轉化，已成為促進科技創新的重要機制[5]。因此，我們有必要明晰高校研究生學術創業的概念及價值，剖析其發展困境，并探尋創新進路，為高校有序、有效推進研究生學術創業提供指引。

一、高校研究生學術創業的釋義

“高校研究生學術創業”是在“學術創業”（AcademicEntrepreneurship）基礎上所衍生的概念。回顧學術史，有關學術創業的定義，以美國學者愛德華·羅伯茨（EdwardRoberts）的觀點為代表。他認為，學術創業即學術機構的學者基于科研成果創建新公司[6。這一定義反映了在20世紀80年代全球經濟危機和新自由主義背景下，發達國家高等教育因財政壓力而推行知識商業化的需求。彼時，學術創業作為高校維持或擴大經濟收入的手段，旨在通過知識商業化獲取組織生存資源。然而，傳統學術創業主要聚焦學者通過創辦公司、技術轉讓等創造可見產出，研究生群體尚未被充分關注。

隨著知識經濟發展與全球創新競爭加劇，學術研究作為驅動國家財富創造的引擎，被寄予了厚望。高校將創業文化注入“學術心臟地帶”成為應時之策。在此背景下，我們對傳統學術創業的理解顯露弊端。無論是以創辦公司為主的活動形式，還是以資深學者為主的參與者范疇，均導致高校學術創業的行動空間與潛能被窄化，難以契合知識社會對高校科研驅動發展提出的系統要求。在活動形式上，研究發現，咨詢、合作研究、合同研究、創業教育與培訓等諸多活動雖未創造可見產出，但因其以間接形式極大促進了高校知識轉移轉化進程，也應當被納入學術創業的范疇]。在參與者范疇上，研究生等利益相關者的參與程度被嚴重低估。研究表明，研究生不僅在技術轉讓后期作為“學生企業家”發揮重要作用，而且作為學者們的“副駕駛”，廣泛參與技術轉讓過程的早期階段[8]。

由此，唐納德·西格爾（DonaldS.Siegel）進一步指出，在新的背景之下，學術創業的核心在于促進高校學術知識的轉移轉化，無論參與者是學者還是學生，形式是直接或間接，均應被視為學術創業[9。在此，學術創業不再是片面、孤立的“碎片化\"行為，而應被視作創業型大學建設進程下覆蓋領域廣泛的集體行動。這意味著，高校知識生產體系的各組成部分，包括研究生教育，為響應經濟增長對創新的迫切需求，均需高揚創業精神，以建立學術與創業之間的系統關聯，這為高校研究生學術創業奠定了理論基礎。

綜合上述分析，高校研究生學術創業是指為促使高校科研成果轉變為現實生產力，研究生參與的一系列有助于加速知識轉移轉化的實踐活動。根據與知識產權的關聯度，這些活動可以分為直接和間接兩種形式。直接形式包括創辦企業、申請專利或授權等，其中創辦企業由于高門檻和高風險等特征，通常僅少數研究生涉足；間接形式包括接受創業教育、參與創業競賽、提供學術咨詢、與產業界開展合作研究等。這些活動雖不直接產生商業化產品或服務，但有助于研究生提升創業能力、擴展學術創業網絡，對高校知識轉移轉化具有潛在貢獻。

與大學生創業以及高校教師學術創業等類似活動相比，研究生學術創業至少具有兩點特征。一是以卓越的學術研究為前提。相較于多數大學生創業側重利用市場不均衡機會、迅速獲得回報的套利型創業，研究生學術創業旨在依托新知識和新技術開辟并引領新興市場。這種新知識、新技術的源泉正是學術研究。在此意義上，研究生學術創業須建立在卓越的科研成果之上。二是以教育邏輯為價值統攝。不同于高校教師學術創業，研究生的學習者角色決定了其學術創業不僅是商業過程，更是教育過程。其中，教育是目的，商業是手段。教育以人為出發點與歸宿，規定研究生學術創業的根本價值不在于創收，而在于通過商業過程培育兼顧學術創新與市場轉化能力的開拓性個體。至于利潤回報，則是教育邏輯達成后的自然結果。這并非要求高校與市場隔絕，而是強調研究生學術創業須訴諸制度規范及教育支持，確保創業實踐不偏離育人初衷，以避免市場風險侵害乃至商業邏輯宰制。

二、高校研究生學術創業的價值

多維視角有助于探究研究生學術創業整體且復雜的價值結構。從個體維度看，研究生學術創業能夠重塑研究生職業觀念，提升其職業競爭力，以應對非穩定就業趨勢。從高校維度看，研究生學術創業能夠從微觀層面推動高校科技成果轉化進程，促使高校科研成果由公共資源變為經濟引擎。從社會維度看，研究生學術創業能夠將社會的多維規約導人研究生學術研究，確保學術創新與社會福祉協同共進。這些維度共同構成研究生學術創業的價值圖景，為其實踐奠定堅實基礎。

（一）走出“線性管道”：提升非穩定性就業的應對能力

面對高等教育普及化以及科技迭代引發的就業動蕩，研究生就業形勢發生了顯著變化。人們將經由學術訓練獲得穩定教職的就業路徑比喻為“線性管道”。如今該路徑已逐漸式微，以“高學歷\"置換“鐵飯碗\"的機會協議日漸失效，研究生群體正面臨愈來愈大的就業挑戰。根據智聯招聘發布的《2024年大學生就業力調研報告》，2024年碩博學歷應屆畢業生的Offer獲得率為 44.4% ，同比下降 12.3% ，甚至低于本科生的 。2014年至2018年，清華大學、浙江大學、中南財經政法大學等高校碩士畢業生在民營企業和三資企業就業比例顯著提升，分別增長了 。盡管如此，研究生仍傾向于追求穩定就業。調查顯示，近80% 的研究生傾向于畢業后進入穩定的政府機關、事業單位或科研機構工作，即使這些部門吸納就業能力極為有限[12]。可見，多數研究生對非穩定就業趨勢尚未做好準備。

學術創業作為研究生適應非穩定就業態勢的一種創新途徑，通過直接和間接兩條渠道產生影響。從直接影響看，參與學術創業將轉變研究生的職業觀念與選擇。有學者訪談了我國高校16名工科博士，發現學術創業經歷會提升其就職于企業以及自主創業的意愿[13]。通過參與學術創業，研究生逐漸意識到學術價值不僅限于呈現并傳播發現結果，而能創造具有高影響力的產品和服務。這一過程通過揭示學術對推動社會進程的直接意義，為研究生提供了多樣化的職業道路。這使研究生意識到駐守“象牙塔”并非通往成功的唯一途徑，進人企業或自主創業均可實現個體價值。換言之，參與學術創業有利于研究生更全面評估自身職業選擇，為其提供在學術界之外實現自我價值的職業視野與勇氣。

從間接影響看，學術創業可顯著提升研究生的“軟技能”。隨著市場環境日益復雜，求職者不僅需要具備專業技能，而且需要具備想象力、冒險精神、社會責任感、團隊合作能力、耐心和毅力等軟技能。2023年領英公司公布的數據顯示，有 21% 的新增工作崗位雖不要求工作經驗，但將軟技能作為極富優先級的品質[14]。通過參與學術創業，研究生能夠親歷團隊組建、資金籌措、項目管理等各環節。諸多經歷將豐富研究生的軟技能儲備，有助于提升其就業競爭力。

（二）跨越“死亡之谷”：推動科研成果由資源變為引擎

“死亡之谷”隱喻的是在科技創新過程中，技術由實驗室向市場過渡艱難的情境。即便技術在高校研究中取得突破，但若商業化能力不足，仍將無法轉化為市場青睞的可行產品或服務。黨的十八大以來，我國連續修訂《中華人民共和國促進科技成果轉化法》《中華人民共和國專利法》《中華人民共和國科學技術進步法》等法律法規，支撐高校科技成果轉化。但《2022年中國專利調查報告》顯示，我國高校專利產業化率僅為3.9% ，遠低于大中型企業的 50.9% 和 55.4% ，以及科研院所的 。歷史經驗表明，高校若要避免科研成果淪為閑置資源，前提之一是須積極介人技術產業化過程，主動將科研成果轉化為經濟引擎。對此，研究生學術創業是必要環節之一。從科研團隊視角看，研究生是高校科研活動的中流砥柱。博（WaiFongBoh）等調查了美國47家大學衍生公司發現，研究生參與其中的公司占 。進一步追蹤發現，盡管教師和研究生在衍生項目的早期階段均積極參與，但隨著時間推移，教師因受科研、教學、管理等多重職責限制，其投人逐漸減少，研究生則保持持續深度介人[16]。不同于教師，研究生更加專注于項目的日常運作，承擔著實驗實施、數據分析、原型開發和市場調研等基礎工作，直接推動原型產品的孵化與迭代。這些工作與技術成熟度、市場應用潛力和商業化價值息息相關，貫穿學術創業始終。若缺乏這一“底部承重”，高校科研團隊或將面臨成果轉化周期延長、技術適應性不足及市場響應遲滯等問題，嚴重制約科研成果轉化進程與質量。

研究生本身也是獨立發起和主導學術創業的潛在力量。從內部條件看，研究生不僅擁有較高的知識儲備和學術資本，而且作為科研成果的主要完成者，對科研成果的特性及應用前景的認知程度遠超旁人。這使研究生在學術創業時既能創造出新穎的科研成果，亦可確保科研成果在市場轉化時被準確理解與應用。從外部條件看，研究生作為學習者通常被賦予一定的資源支持與試錯空間。這為研究生創造了完備的行動條件，允許其將實驗室技術商業化的失敗視為“可承受的風險”，能在學術創業過程中敢于探索。在我國，隨著創新驅動發展戰略以及“大眾創業，萬眾創新\"政策的實施，諸多研究生取得矚目創業成就。2023年，大學博士研究生馮少武基于醫療器械領域的研發成果，創立凱爾儀器有限公司，為醫療器械可靠性測試提供先進方案，并在成立當年實現盈利；中南林業科技大學碩士研究生周再陽憑借在智能仿生材料領域的研究，開發出提高太陽能光電轉化效率的透明竹膜，并于2024年創辦湖南竹陽新能源有限公司，成功推動該技術的市場化與批量生產。顯然，一旦研究生展現出創業潛力并獲得資源支持，完全有可能催生高影響力的學術創業項目，這對推動高校科研成果跨越“死亡之谷\"具有重要意義。

（三）祛除“科技迷戀”：踐行人本主義導向的學術創新理念

科技樂觀主義長期彌漫于大學之中，無限追求科技精進似乎成為一種必然。一項針對我國28所院校理工科研究生的調查顯示，超 66% 的學生對“科學研究無禁區”的觀點持基本贊同態度[7]。實際上，我們若將科技發展視為終極目標，則可能忽視人的主體性，導致技術僭越，科技引發的隱私侵犯、生態破壞、社會不平等加劇等問題已證明這一點。詹姆斯·布萊德爾（JamesBridle）在《新黑暗時代》中批判人們因迷戀科技而本末倒置的社會心理：“我們整日為一些微不足道的數學或材料學的難題彈精竭慮，不再關心更宏大的問題，比如如何建立更民主、公平的社會。\"[18]這警示我們，學術創業應為增進社會福祉服務。

學術創業對引導研究生學術創新、實現人本主義轉向具有潛在價值。目前，學界對此認識尚不深刻，尤為注重學術創業的學術應用價值。此處的“應用”，“遠比通常人們談論的‘為市場帶來新點子'（TakingIdeastotheMarketplace）所指的市場意義要寬廣得多”[19]。在此，“應用\"是經濟、社會、政治、文化、生態等多方訴求的統合表達，體現了生活世界對學術創新的多維規約。它不僅考慮市場需求和技術成熟度，而且涉及社會效益、環境可持續性、文化認同，甚至涉及人類對美學和倫理價值的追求。在學術創業過程中，研究生必須超越純粹科研的界限，思考研究成果如何在社會各層面產生積極影響，以確保被社會接受與利用。支持研究生學術創業，就是為研究生搭建學術探索與生活世界實現連接的橋梁，不僅能促使研究生的學術研究活動與人本價值體系協同，而且可擴大學術創業的現實影響。

學術創業并非將科技先進性置之不理，而是旨在將來自政府、市場和公眾的需求整合至學術創新結構中，使研究生在科研方向選擇、問題設定、成果表達和產品設計過程圍繞人本需求進行流程再造。清華大學的開放式聯合實驗室和中國海洋大學的海洋工程技術聯合實驗室通過與國內外高校、領軍企業和地方政府合作，鼓勵研究生圍繞社會實際問題進行學術創新，確保科技突破與價值轉化相得益彰。在此，研究生學術創業仍然以科技突破為驅動力。只不過，學術創業不再是學科部落內的封閉議題，而是積極回應社會需求的價值創造過程。科技創新亦不是單純技術進步的產物，而是社會需求、文化價值與市場機制交織作用的結晶。這有助于研究生打破科技創業“價值無涉”的迷思，將學術研究導回人本價值視域，確保學術創業與社會福祉和諧共進。

三、高校研究生學術創業的困阻

詮釋學的“前見\"（Vorurteil學說表明，任何解釋活動皆建基于解釋者一定的立場、預設與先見之上。與先賦論者所秉持的“具有高深學問和創新潛力的人，很難同時具有創業的天賦”[20]的觀點不同，本研究認為，對研究生而言，學術創業可經由后天教化而成。這一立場與納斯鮑姆（MarthaC.Nussbaum）的“可行能力觀\"不謀而合。納斯鮑姆認為，后天教化的內在能力以及施展能力的機會通道，比天賦素養更為重要[21]先賦因素雖客觀存在，但學術創業者之所以形成不同時空條件下的非均衡分布在于其不僅是先賦的，更是后致的。因此，基于“學術創業可教”的前見，本文將“參與學術創業”視作一項“能力”，認為高校研究生學術創業的關鍵困阻不在于研究生先賦性要素不足，而在于既有制度缺陷引致個體“能力失敗”。

（一）高校研究生學術創業能力形成體系薄弱

目前，高校研究生教育存在的普遍問題是注重學術訓練，忽視科研成果的市場應用。一項針對我國各高校1426名研究生的創業能力調查顯示，研究生在財務管理、市場營銷和品牌建設等領域的能力得分較低，呈現“學術研究能力強但市場轉化能力弱”的不平衡局面[22]。誠然，深厚的學術資本是研究生涉足學術創業的基石，但學術資本并不會自動轉化為現實生產力，若缺乏學術創業能力，科研成果極有可能被束之高閣。當前高校研究生學術創業能力形成體系較為薄弱，存在以下問題。

一是研究生創新創業課程設置存在明顯不足。高校創新創業課程目標過于寬泛，主要聚焦培養一般商業創業者，忽視了學術創業所需的特殊素養。例如除基礎的商業素養以外，學術創業者通常還需掌握技術商業化、知識產權管理、許可協議談判等貫穿科研成果轉化全周期的專業知識與能力。同時，高校創新創業課程類型單一，偏重基礎類與學科類課程，如“研究生創新創業實務”“科技成果轉化概述\"等。這些課程多為理論或案例介紹，針對學術創業所需的實踐技能培養方面的較為匱乏，導致研究生的實操經驗相對不足，難以將創業構想轉化為實際成果。此外，高校創新創業課程內容與科研項目整合度較低。部分高校盡管嘗試將創新創業課程與專業課程相結合，但在如何與科研項目有機整合方面的探索仍顯不足。根據創業警覺性理論，個體須具備高度的知識敏感性才能捕捉市場機會。課程與科研活動的割裂使研究生無法獲得科研項目商業化的針對性指導，難以有效識別和把握科研過程中的創業機遇。

二是創業教學模式脫離了學術創業的內在屬性。現行教學模式過于注重傳統的課堂講授。該模式隱含著一個前提，即創業過程存在清晰、穩定的知識軌跡。然而，研究生學術創業作為創新型創業，深受市場需求、技術變化、競爭環境等多重因素影響。這些因素在不同時空條件下均可能催生變化，使學術創業過程充滿高度模糊性、風險性和不可預測性。過度簡化的課堂傳授模式忽視了學術創業的復雜性和動態性特征，與實際創業情境嚴重脫節，無法為研究生揭開學術創業過程的“黑箱”。

三是導師支持缺失導致研究生學術創業能力的形成受阻。比恩科夫斯卡（DzamilaBien-kowska）等調查了瑞典林雪平大學的464名博士生，發現導師支持是構成博士生研究成果商業化感知支持的關鍵[23]。這表明若缺乏導師支持，研究生學術創業將舉步維艱。在我國，由于高校教師普升機制與考評體系的學術色彩濃厚，導師自身對學術創業缺乏內在參與動力[24]，更遑論為研究生提供必要的目標認同、情感反饋以及資源支撐。多數導師仍較關注研究生的學術發表，對學術創業活動持保守或排斥態度。

四是創業氛圍淡薄抑制了研究生學術創業能力的形成。學術創業能力形成作為一項系統工程，需以濃郁的創業氛圍作為其文化基底。但無論是中國文化中“君子喻于義，小人喻于利”的治學傳統，抑或西方文化中“以學術為志業\"的天職觀念，均將學術的功利性應用視為低階追求。在這種文化下，研究生教育以探求真理為導向，若涉足學術創業，將被視作違背學術良知，甚至是“低人一等、令人乏味”的表現[25]。盡管隨著科學的技術化轉向以及市場制度的全球擴散，此種文化的影響力在研究生教育中逐漸淡化，但高度尊崇知識生產而冷落知識轉化與應用仍是我國高校內部的普遍文化現象，擠壓著學術創業氛圍的生成空間[26]。如此現狀將削弱研究生的學習動機與主觀預期，致使學術創業成為其生涯規劃中的次要選擇。

（二）高校研究生學術創業能力補充策略匱乏

不同組織由于存在天然能力差異，因此須通過其他手段或策略來彌補或替代固有的能力缺陷，以確保預期目標實現。研究生學術創業表現為科研成果從學術領域向商業領域的轉移，具有顯著的跨組織特征。這需要高校與產業協作提供整合性能力支撐，維持學術創業這一跨界活動。研究表明，我國企業參與產學研合作的水平較為有限。我國大型企業產學研合作強度為38.2% ，低于德、法及北歐等地區和國家，中小企業也較落后，僅為 。反映在研究生學術創業上，多數項目市場價值較低，與市場需求脫節的問題較明顯。有研究指出，在我國時興的創新創業大賽中，多數項目都存在“重賽場輕市場\"傾向，導致實際的項目產品化、市場化比例不高[28]。這從側面反映出產業界為研究生學術創業提供的能力補充策略較為匱乏。

一是信息支撐不足。創新價值鏈只有在企業接納新技術并完成市場化突破時，才能真正實現閉合。因此，及時掌握產業的技術瓶頸、投資偏好、用戶體驗以及生產條件限制等關鍵信息，是提升研究生學術創業項目可行性和成功率的要訣。由于缺乏高效的對話機制，研究生難以與行業領軍企業或技術前沿企業建立深度聯系，無法敏銳獲取市場信息，導致學術創業項目與產業需求失配。

二是具身性知識供給缺位。任何場域皆內蘊著難以言傳的具身性知識結構，需經由身臨其境的體驗方能內化。盡管高校已提供溝通商業場域的知識通道，但大多側重顯性知識，譬如風險感知、市場判斷、關系管理等難以符碼化的具身性知識，由于產業缺位、供給不足，研究生在學術創業過程中因缺乏親歷性市場體驗而難以獲取。

三是實踐指導乏力。圣讓（EtienneSt-Jean）調查了加拿大魁北克省的創業者，發現企業導師所帶來的學習成效中，認知學習占 62.0% ，情感學習占 35.9% ，實踐技能學習只占極少部分[29]。盡管企業導師能提供行業洞察和市場見解，但多作為“戰略顧問”或“外部專家”，側重方向性指導，缺乏對日常實踐的深度介入。

四是與中介組織脫節。由于企業介人有限，許多高校技術轉移機構、創業孵化器和創業園等市場化程度較低，缺乏產業鏈上下游支持和高效市場反饋，運營管理效率低下，資源配置不合理。數據顯示，截至2023年底，在我國，與企業共建轉移機構、轉化服務平臺等中介組織的院校僅1 373家，占比約 。與市場脫節使中介組織難以根據市場動態為研究生學術創業“保駕護航”。

（三）高校研究生學術創業能力評價機制滯后

如果說能力形成體系及補充策略是能力“從無到有\"的關鍵，那么評價機制則是能力“由有至用\"的關鍵。一套教育制度設計在賦能研究生學術創業的同時，也可能成為能力發揮的桎梏，對學術創業行動起反作用。原因在于，若評價機制未能同步進化，即使學術創業能力已具雛形，研究生亦將進退失據，轉而退回更為保守、風險更低的學術研究道路。當前，高校研究生學術創業能力評價機制滯后，存在整體評價權重較弱與內部評價流程不明等問題。

一方面，在評價權重上，許多高校的研究生學術評價體系仍普遍偏重傳統指標，如期刊發表數量、等級以及論文引用率等。這些指標雖有助于研究生學術研究的精進，但與學術創業的特質相去甚遠。學術研究的核心動機在于通過同行評議積攢聲望和獲取資源，注重科研成果的理論價值及其對學術共同體的影響。而學術創業則要求研究生將科研成果對接社會需求，關注產業績效和社會影響，其成果主要以商業模式、產品開發和專利申請等形式呈現。可見，在傳統學術評價框架內，研究生學術創業績效難有立足之地，甚至與之相悖。盡管諸多高校將創新創業課程與實踐納人學分體系，但這仍不足以撼動“純學術\"評價的壟斷地位。論文寫作及發表在學位授予、獎學金評定、畢業求職等方面依然發揮著決定性作用。從專業社會學角度來看，作為從事學術研究這一“神圣事業\"的回報，學術評價是學術共同體維護其自主裁量權的關鍵。若共同體內部的評價標準及權重賦值未發生系統性轉變，僅改革學分體系難以對既有評價秩序產生實質性影響。

另一方面，在評價流程上，學術創業本身具有高度復雜性，其成果績效不像學術論文那般易于量化和標準化。不同于傳統學術成果，學術創業項目涉及多維度標準，包括市場需求、技術可行性、經濟回報、社會影響等。上述維度不僅難以量化處理，而且由于項目類型和學科領域的差異，這些維度的成果范疇與權重設定也大相徑庭。珍妮特·科利瓦斯（Jeannette A.Colyvas）在關于斯坦福大學博士生學術創業的研究中指出，在生物制藥行業，專利的使用較為普遍，而在電信和軟件等高速發展的行業，則較少依賴專利[31]。這表明在學科間的技術轉化路徑差異下，高校若要在技術層面落實學術創業的系統化評價，勢必會面臨行業和學科特質帶來的評價模糊問題。正因如此，高校對學術創業成果的評價標準難以統一，導致評價流程的規范化和普適性面臨嚴峻挑戰。

四、高校研究生學術創業的進路

中國改革開放四十余年來，最重要的變化在于，新的制度設計引發人力資源配置產生變化，改革開放激活了市場，為傳統上被壓抑的具備企業家素質的人提供了新的舞臺[32]。循此邏輯，身處創新驅動的時代浪潮，高校需以外部制度創新帶動研究生學術創業，推動我國創新制度環境持續優化，激勵更多高層次創新創業人才涌現。

（一）賦能：引入悖論思維，培育創業能力

悖論思維作為一種思考問題的方式，旨在調適那些單獨看合乎邏輯，并置時卻浮現矛盾的元素之間的張力。悖論有如陰陽，并非二元對立、非此即彼，而是在動態變化中維持平衡。若以悖論思維看待研究生學術創業，高校的當務之急不是在學術和創業之間做取舍，而是在接納沖突的前提下竭力調適二者的關系。這要求高校摒棄簡單化、一刀切的治理策略，承認研究生學術創業是一項必要但又充滿矛盾的復雜活動，從“非此即彼”（either/or）轉向“兼容并包”（both/and），這是形成高效的研究生學術創業能力架構體系的前提。一是設定統整性行動目標，將學術卓越與商業應用并重，以增進人民福祉為最終追求。同時，高校可通過集體對話與討論，促使所有參與者達成價值共識，以此超越自利主體，實現激勵相容。二是構建動態決策流程，定期審視學術與創業活動的資源利用效率，依據反饋靈活調整，確保優化資源配置，規避潛在利益沖突。三是建立“研究生-學院-高校”三級利益沖突治理機制。研究生應定期披露科研與創業活動進展，確保科研與創業活動合法合規；學院設立專門委員會監督審核，開展利益沖突管理培訓；高校優化制度供給，制定明確的利益沖突管理政策，并引入第三方審查，確保公正性。四是建立和完善創業風險救助機制，包括經濟支持、創業失敗后的學術回歸等，降低研究生學術創業的試錯成本及相關隱患，避免因畏懼利益沖突而規行矩步。

高校應著力完善研究生學術創業能力形成體系。一是優化課程體系。圍繞科研成果商業化的特殊需求，高校要設置針對性課程目標，開發專業化學術創業課程模塊，如開設“科研技術商業化路徑\"“知識產權管理與保護”“技術許可協議談判”“成果轉化政策與法規”等課程，覆蓋科研成果轉化全流程所需的關鍵知識與技能。同時，高校要增設活動類創業課程，強化實踐技能培養。例如大學的“X-lab創業實戰課”通過商業路演形式，幫助研究生掌握團隊管理、商業計劃書撰寫、項目宣講等實操技能。此外，高校要搭建創業課程與科研項目的融通渠道。高校可借鑒美國國家科學基金會的I-Corps計劃，通過互動式培訓，圍繞研究生科研項目提供理論與實踐演練，組建跨學科團隊幫助研究生形成并評估商業模式，為科研項目轉化提供定制化支持。二是創新教學模式。高校應推動項目導向學習和體驗學習，創設真實學術創業情境，讓研究生直面市場需求變動、技術挑戰和資源約束等復雜問題，激發其情感投人、批判反思與主動實踐的積極性，形塑整體性的創業綜合能力。三是強化導師指導。高校要設立合理激勵機制，通過科研經費支持、晉升考評加分等措施，推動導師參與學術創業指導。例如湖南大學設立“創新創業優秀指導教師獎”，為獲獎者提供最高10 萬元獎勵，形塑導生共創的良好生態。四是營造鼓勵學術創業的文化氛圍。高校應更新科研理念，順應基礎研究、應用研究與成果轉化的一體化趨勢，營造鼓勵學術創業的規范環境。高校可通過榜樣宣傳、獎學金、榮譽稱號、競賽獎勵及成立創業社團等方式，增強研究生對學術創業的正向社會期待，激勵其將創業作為學術價值的重要歸屬，以解決實際問題、增進社會福祉為目標，最大化釋放個人創業潛能。

（二）開放：突破線性創新，強化產業引領

在傳統線性創新模式中，高校專注學術探索，產業負責技術轉化及市場化運作，二者各司其職、相互獨立。這一模式在注重機械分工的工業時代成效卓著，但在創新環境復雜與多變的后工業時代逐漸式微。創新從線性、單向的封閉過程轉變為多主體交互、協作的開放過程，研究生學術創業必須順應這一趨勢。

一是重塑觀念，賦予產業在研究生學術創業中的主導地位。不同于線性創新模式將高校科研突破視作產業技術進步的“先行官”，在開放式創新結構中，創新并不一定始于高校，產業亦是創新策源地。正如司托克斯（DonaldE.Stokes）所洞察的，當前，許多應用技術并不依附科學進步而產生，相反，各個科學領域的進步都頻繁受到“應用的考慮\"的影響[33]。高校需摒棄線性創新模式下“學術主導、產業跟進\"的觀念桎梏，重視產業在創新鏈條中的先導價值，發揮產業對研究生學術創業的引領作用。

二是構建貫穿全周期的信息對接機制。在學術創業初期，高校應讓產業界擔任“命題人\"角色，提出明確的技術創新需求清單，確保研究生科研方向緊扣市場趨勢。隨著項目進展至中期，產業界應基于市場應用潛力及技術可行性等進行持續評估，使研究成果與市場及科技前沿競爭動態同步進化。學術創業后期，高校可搭建供需匹配機制：由高校牽頭，定期組織面向不同行業和技術領域的科研成果對接會，邀請企業代表、投資機構及政府部門等相關方參與，通過現場展示與直接交流，促進研究生科研成果與市場需求精準對接；利用大數據與人工智能技術構建科研成果與企業需求匹配的數字平臺，允許研究生上傳科研成果及企業和投資者發布技術需求，通過智能算法推動供需雙方高效匹配。

三是與企業合作建立學術創業實踐平臺，讓研究生深入企業研發部門、市場部門和產品線，參與產品從研發到市場化的全流程。根據參與沉浸度，學術創業實踐平臺可采取以下三種做法：提供參觀機會，讓研究生了解企業運作及創建過程，增進對業務模型和創業文化的體認；提供實習崗位，讓研究生直接介入日常業務，與市場、客戶、企業內部操作緊密接觸；提供嵌入企業戰略發展的創新項目，讓研究生以團隊形式承擔項目的核心工作，企業亦可發揮其創新優勢與研究生開展聯合研發。此舉不僅有助于研究生獲得默會性產業經驗，而且能為企業解決實際問題提供新的視角和智力支持，實現校企雙贏。

四是完善企業導師的創業指導機制。一方面，高校應組建多元化的企業導師團隊。按專長劃分，企業導師團隊可包括技術經理人、創業企業家、投資人等，確保研究生在產品開發、資金籌集、市場進入等環節均能獲得專業指導。從創業閱歷看，企業導師團隊不僅應包括各企業的創始人或高層管理者，而且應吸納具有學術創業經驗的研究生擔任“朋輩導師”，為研究生提供心理支持和創業經驗，協助應對創業過程中的日常挑戰。此外，高校可利用校友資源，建立由成功創業校友組成的導師網絡，幫助研究生獲取行業聯系、創業指導和職業發展建議。另一方面，高校要探索建立駐校企業家制度。借鑒布朗大學尼爾森創業中心的經驗，高校可定期聘請經驗豐富的學術創業企業家作為校內常駐導師。駐校企業家不僅要開展講座、培訓等公共活動，而且要公布辦公時間供學生預約，提供一對一的創業診斷與指導。

五是推動中介組織市場化運行。高校要成立實體運營的技術轉移機構，通過設立技術轉移公司、創新中心等實體機構，將高校技術轉移職能從傳統行政部門中解放出來，賦予其更強的自主運營能力和市場響應能力，從而為研究生科研成果轉化提供專業服務。同時，高校要引入企業參與治理。高校可邀請企業加人眾創空間、孵化器和加速器的治理委員會，賦予其充分自主治理權能，增強組織的市場連通性，確保運營緊貼市場需求。此外，高校要實施市場化內部治理機制。高校通過設立績效評估和退出機制，定期檢查研究生學術創業項目的成效，實現資源的有效配置與合理利用。依據知識產權政策，高校要設計明確的收益分配機制。利益分配需兼顧公平性與效率性：公平性體現在根據各方實際貢獻（如研究生和導師的原始創意、企業的資金與市場化投入、高校的技術支持與資源投人）進行合理分配；效率性體現在根據項目的風險和創新程度調整收益分配比例，為高風險、高創新項目提供更高激勵，進一步鼓勵研究生探索“新益求新”的學術創業項目。

（三）重塑：超越經院學術，重構評價秩序

隨著知識經濟的興起，研究成果的“社會價值、性能、意義\"已超越傳統經院學術對“存在、結構、性質”的關注，成為新的社會期待。高校應以學術創業為標尺重塑學術評價秩序，引導研究生將科研成果從可能性變為現實性。

首先，高校應從整體評價上提升對學術創業的重視度，賦予其更高的評價權重。一是構建全面的學術創業成果認定框架。該框架應超越傳統的專利范疇，廣泛納入成果轉讓、橫向科研合作、社會公益項目、初創企業孵化、政策咨詢報告、專業咨詢服務等多元形態。這些成果均展現出顯著的經濟社會影響力，不僅體現高校對經濟社會發展訴求的主動響應，而且呼應學術創業內涵的拓展趨勢。二是將學術創業成果納入學位申請條件。2024年，新修訂的《中華人民共和國學位法》將“通過學位論文答辯或者規定的實踐成果答辯\"作為申請研究生學位的兩項同等重要的條件。高校應順應此趨勢，將學術創業成果納入研究生學位申請，特別是專業學位研究生學位申請范疇。需要強調的是，作為實踐成果的學術創業成果亦需具備學術性，應是知識創造與價值實現的雙重體現。這既是學術創業活動的內在規定性，也是學術創業成果與簡單的模仿型創業、套利型創業成果相區別的關鍵表征。

其次，高校應優化學術創業評價流程，完善其內在合理性。一是采用過程導向評價模式。學術創業過程長期且復雜，涵蓋從概念驗證到技術轉移和市場化等多個階段。過程導向評價模式可通過“設計-實現-完成-轉化\"等環節，全面捕捉學術創業過程的關鍵活動及進展，而非僅以最終結果論成敗。二是融合定性和定量評價手段。單一量化指標在反映技術轉化的社會影響上存在“數字局限”，僅能度量學術創業的“結果”與“產出”，無法評估其“目的”與“承諾”。“案例 + 解釋性說明\"的定性手段有助于更好闡明學術創業成果對經濟和社會的貢獻度。三是建立多元化的成果考核指標。除了關注成果的首創性外，高校還需要關注其效率性、穩定性和經濟性，注重“高質量\"向度的趨勢性評價和引導[34]。此外，高校需要關注成果所吸引的投資、獲得的用戶、產生的社會影響等方面。四是根據具體學科特點設計評價指標體系。高校要深人研究學科特性，識別其獨特的創業路徑和優勢。在明確核心指標后，高校應邀請學科領軍人才、企業專家座談，通過實地調研收集數據以驗證和調整指標，構建“因事制宜”的評價體系。

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（責任編輯 劉倫）

Academic entrepreneurship for graduate students in higher education： values， difficulties and ways forward

YAN Guangfen，LIU Hanbin，DU Jiantao （SchoolofEducation，TianjinUniversity，Tianjin 3oo35O，China）

Abstract： Academic entrepreneurship of graduate students in colleges and universities refers to a series of practical activities that help accelerate knowledge transfer and transformation in order to promote the transformation of scientific research results into real productivity. Academic entrepreneurship of graduate students has important values such as improving the ability to cope with unstable employment，promoting scientific research achievements from resources to engines， and practicing humanistic academic innovation concepts. At present，they are faced with obstacles such as weak academic entrepreneurial ability formation system，lack of complementary strategies for academic entrepreneurial ability， and lagging academic entrepreneurial ability evaluation mechanism. In this regard，colleges and universities need to explore new mechanisms to pry the development， including the introduction of paradoxical management thinking to improve the system of cultivating graduate students' academic entrepreneurial abilities； Breaking the linear innovation model and constructing an open innovation pattern led by the industry； Transcending the academic evaluation system of the Scholasticism to reshape the evaluation order with academic entrepreneurship as the yardstick.

Key words： universities； academic entrepreneurship； graduate student entrepreneurship； innovation and entrepreneurship education； science and technology innovation