以生為本理念下的高校素描教學策略探究

素描是開展美術教育和藝術創作的基石，其重要性不言而喻。素描不僅是培養學生觀察能力的重要手段，還是提升學生表達能力與創新能力的關鍵途徑。通過對光影、結構等的描繪，學生能夠更深人地理解世界，并用獨特的藝術語言進行表達。傳統的高校素描教學模式過于強調統一的標準和規范，忽視了學生之間顯著的個體差異以及多樣化的學習需求。這種“一刀切”的教學方式，使得一些學生在學習過程中逐漸失去興趣，教學效果也難以達到預期。在當今教育改革的大背景下，將以生為本的理念引人高校素描教學顯得尤為迫切。引人這一理念，能重新調整教學方向，真正實現以學生為中心，提升教學質量，激發學生的內在潛能，讓素描教學煥發新的活力。

一、以生為本理念概述

以生為本理念追根溯源，源于“以人為本”這一深刻的哲學思想。在教育中，將焦點放在學生身上，強調以學生為中心，有利于促進學生的全面發展。這一理念并不單純是一句口號，而是對教育本質的深刻反思與重新定位。

首先，在以生為本教育理念的指導下，尊重學生的個體差異是重中之重。在高校素描教學中，差異性體現在學生對藝術的理解、表現手法的偏好以及學習進度的快慢上。教師應敏銳地捕捉這些差異，為學生提供個性化的教學指導。對于觀察力敏銳但動手能力稍弱的學生，應側重于引導他們將觀察到的細節更精準地呈現在畫面上；對于富有創意但基礎相對薄弱的學生，則應在鞏固基礎的同時鼓勵他們大膽發揮想象力。

其次，興趣是推動學習的強大動力，在素描教學中，教師需要采用多樣化的教學手段，如展示優秀的素描作品、組織藝術鑒賞活動、分享藝術家的創作故事等，激發學生對素描的熱愛。當學生對素描產生濃厚的興趣時，他們會更主動地投人學習中，不斷探索和嘗試新的表現手法。

最后，培養學生的自主學習能力也是以生為本理念的重要內涵，在素描教學過程中，教師應鼓勵學生主動思考、自主探索。如布置開放性的作業，讓學生選擇主題和表現方式，培養他們獨立解決問題的能力。教師還可以提供一些學習資源和方法，引導學生學會自我學習和自我提升。

另外，以生為本理念強調注重學生的全面發展。在素描教學中，教師不僅要傳授學生繪畫技巧，還要注重培養學生的審美能力、情感表達能力和創新精神，確保經過素描創作練習的學生能夠表達自己的情感和思想，培養對美的感知和欣賞能力。教師要關注學生在創作過程中的心理體驗，鼓勵學生大膽表達自己的想法，即使作品存在不足，也要給予肯定和鼓勵，幫助學生建立自信。教師要多與學生交流，及時了解學生的需求，進而提供有效的指導。

二、將以生為本理念引入高校素描教學的必要性

在當今的教育背景下，高校素描教學的優化升級已成為必然趨勢，以生為本的理念為高校素描教學的發展指明了方向。素描作為藝術教育的基石，其教學模式的變革不僅關系到學生專業技能的提升，還對學生的創造力激發、個性發展以及適應未來社會的能力培養有著深遠影響。

（一）尊重個體差異，助力個性化成長

傳統的素描教學常常采用“整齊劃一”的方式，忽視了學生的獨特性，導致一些學生的潛力未能得到充分挖掘，個性化發展受到限制。以生為本的教學理念強調尊重學生的多樣性，其猶如一把精準的鑰匙，通過分層教學、小組協作、個別輔導等個性化教學手段，為不同學生打開了專屬的學習之門，滿足了他們的學習需求。因材施教的方式能讓學生在素描學習中發現自身的閃光點，收獲成就感，進而激發他們持續探索素描藝術的熱情。

（二）點燃學習熱情，培育自主學習能力

俗話說，興趣是最好的老師。在以生為本的素描教學中，教師巧妙地將興趣作為引導學生學習的燈塔，采用情境模擬、項目式學習、實地考察等多樣化的教學形式，將原本枯燥的素描技術訓練轉化為充滿趣味的藝術探索之旅，從而成功點燃學生內心對素描學習的熱情火焰。教師還鼓勵學生自主設定學習目標，精心規劃學習路徑，并培養他們自我監督和評估的能力，逐步幫助學生養成自主學習的良好習慣。

（三）注重實踐創新，增強問題解決能力

素描絕不僅是對繪畫技巧的機械掌握，其還是藝術家表達內心創意的重要途徑。以生為本的教學理念高度重視理論與實踐的深度融合，積極鼓勵學生將所學的素描知識運用到實際創作中。在這個過程中，學生不斷地嘗試、修正和創新，逐漸提升解決實際問題的能力。高校的素描課程中可以設置一系列開放性的創作任務，如主題性素描創作、跨學科藝術實踐項目等，讓學生在實踐的廣闊天地中，盡情探索素描語言的豐富內涵和無限表現力，培養創新思維和批判性思維，為未來的藝術創作和職業發展積累寶貴經驗。

（四）營造積極氛圍，促進師生良性互動

以生為本的教學理念致力于構建一個平等、尊重、開放的學習環境，在這個環境中，教師不再是傳統意義上高高在上的知識權威，而是學生學習道路上的親密伙伴和引導者。在這樣的氛圍里，學生能夠毫無顧慮地提出問題，大膽表達自己的藝術見解，教師則通過耐心傾聽、及時反饋和真誠鼓勵，與學生建立有效的溝通橋梁。這種積極的師生互動，不僅加深了師生之間的理解，還為素描教學提供了寶貴的反饋信息。教師在教學的過程中按照學生所需及時調整教學模式，整合教學內容，讓教學更符合學生學習所需。

（五）契合社會需求，培養復合型人才

在當今快速發展的時代浪潮中，社會對人才的需求呈現出多元化的趨勢。以生為本的素描教學不僅聚焦于學生藝術技能的提升，更注重培養學生的跨學科能力、團隊協作精神和社會責任感。將素描與數字技術、環境藝術、社會學等不同學科領域進行有機融合，能夠拓寬學生的視野，使其在學習的過程中有效拓展思維，增強適應性。復合型人才的培養模式可為學生的未來發展奠定堅實的基礎，也為社會的進步提供源源不斷的創新動力。

三、以生為本理念下的高校素描教學策略

在高校的美術專業教學中，素描是基礎且核心的課程，其教學模式和方法直接影響著學生藝術素養和創作能力的培養。在教學中遵循以生為本的教學理念，尊重學生所想，理解學生所求，有利于更好地展開有效性教學。在這一理念指導下，高校素描教學需采取一系列策略，以提升教學質量，激發學生的創造力和學習興趣。

（一）分層教學，尊重個體差異

高校學生的素描基礎和學習能力存在顯著差異。為實現每位學生學習效果的最大化，教師不妨采用分層教學策略。這一策略強調依據學生的實際水平，把學生劃分成不同小組，為每個小組量身定制契合其水平的學習目標與任務。以繪畫教學為例，對于繪畫基礎薄弱的學生，要求其先從石膏幾何體靜物素描練起，夯實基礎；對于基礎較好的學生，則可直接進行石膏幾何體及靜物組合的素描練習，挑戰更高難度，進一步提升技能。在分組時，鼓勵學生自由組合，并隨著學習進度的推進適當調整小組構成，以保持教學的靈活性和針對性。

分層教學不僅有助于教師因材施教，還能增強學生的自信心和學習動力。在小組內，繪畫水平較高的學生可以帶動和幫助水平較低的學生，促進學生間的互助學習。教師能夠更全面地了解每個學生的學習情況，提供個性化的指導和反饋，從而確保每個學生都能在適合自己的節奏下進步。

（二）教師引導，合作探究

在素描教學中，教師應轉變為學生學習的組織者、合作者和引導者，與學生共同探究、解決問題。教師應鼓勵學生提出疑問，引導他們通過觀察、分析和討論來尋找答案。在共同動手的過程中，教師應不斷啟發學生，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。如在泥塑頭骨的素描教學中，教師可以采用循序漸進的教學策略。初始階段，教師著重引導學生運用泥塊塑造頭骨的結構，不過分強調細節，旨在讓學生先對整體有宏觀把握。當學生逐漸理解并掌握結構和比例關系后，再轉入局部刻畫環節。教學過程中，教師鼓勵學生在練習時對照頭骨模型和解剖書，以便獲取更準確的結構知識。針對學生在泥塑過程中出現的各類問題，教師采取“對癥下藥”的方式，通過啟發式教學，引導學生思考并解決問題。

（三）創新設計，激發創造力

以生為本的教學理念強調培養學生的創新意識和設計能力。在素描教學中，教師可以引人創新設計的元素，鼓勵學生打破傳統思維模式，發揮想象力和創造力。在教學實踐中，教師可以策劃并組織一場別開生面的舊物改造項目，引導學生深入舊物市場，在琳瑯滿目的廢舊物品中挑選素材，如破舊的自行車、廢棄的電器等。學生將這些廢舊物品帶回課堂后，便開啟了一段充滿挑戰與驚喜的創作之旅。他們會先對物品進行細致的拆裝，將每一個零件都完整地分離出來，并逐一對其進行結構素描寫生。在這個過程中，學生仔細觀察零件的形狀、紋理和構造，用畫筆將這些細節一一記錄下來。學生根據構圖的需要，對零件進行重新組合，再次進行結構寫生。自由靈活的重構方式會激發學生的想象力和創造力，許多新奇、獨特且充滿趣味性的作品將由此而生。教師需要鼓勵學生大膽嘗試不同的表現技法，如對物體進行特寫，突出局部的細節之美；改變物體的真實造型，賦予其全新的形態；甚至改變物體的材質，通過創意性的手法，營造出獨特的視覺效果。

（四）興趣促學，激發學習動力

在素描教學中，教師應以興趣為導向，激發學生的學習動力。采用學生感興趣的主題進行教學，如風景、人物、靜物等，讓學生根據自己的興趣選擇表現對象。這種基于個人興趣的創作能夠激發學生的熱情，使他們在繪畫過程中更加積極主動地探索和解決問題。教師應鼓勵學生參加各類比賽和展覽，以展示他們的作品并獲得反饋。這些實踐能夠增強學生的自信心和學習動力，促使他們不斷提高素描技能。

（五）優化評價體系，促進全面發展

傳統的素描教學評價體系側重于對學生的技能掌握程度進行評價，忽視了對學生藝術素養、創新能力和學習態度的考察。以生為本的教學理念要求建立更加全面、科學的評價體系，以促進學生的全面發展。評價體系應包含對學生素描基礎知識和技能的考察，以確保學生具備扎實的素描基礎。評價體系應關注學生的藝術素養和創新能力的表現，如作品的創意性、獨特性和表現力等。評價體系應考慮學生的學習態度、合作精神和解決問題的能力等方面。

在評價過程中，教師采用多元化的評價方法尤為重要，其中，同伴評價、自我評價與教師評價相結合的方式具有顯著的教育價值。同伴評價為學生搭建了相互學習的平臺，學生能在這個過程中發現彼此的優點并加以借鑒，拓寬自身的學習視野；自我評價是引導學生進行自我反思的有效途徑，能夠使學生審視自己的學習過程與成果，從而更深入地了解自身的學習狀況；教師評價憑借其專業性，為學生提供了精準的指導與切實可行的建議。

多元化評價體系能夠全方位、多角度地反映學生的學習情況，為學生的全面發展提供有力支持。在實施評價的過程中，教師應及時向學生反饋評價結果，對學生的努力和進步予以肯定，以此幫助學生建立自信心，激發他們的學習動力。針對學生需要改進的地方，教師要給出具體、明確的建議和指導，讓學生清楚地知道改進的方向和方法，從而在學習過程中不斷完善自我。

四、結語

在以生為本理念下開展高校素描教學是一個系統性工程，需要教師在教學策略、教學方法和評價體系等方面進行全面的改革和創新。分層教學、合作探究、創新設計、興趣促學和優化評價體系等策略的實施，將為學生提供更加豐富、多元和個性化的學習體驗，激發他們的創造力和學習興趣，促進他們的全面發展。

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作者簡介：

陳戎華，江西制造職業技術學院講師。研究方向：油畫。