產教協同視域下高校青年教師工程實踐能力提升路徑研究

引言

產教協同是當今我國各大高校一致推行的新型育人理念和模式。產教協同是指通過產教融合、校企協同育人，促進學生的知行合一，提高他們的專業知識水平和應用實踐能力。產教協同成功的關鍵是創建一支教學水平過硬、工程實踐能力超強的“雙師型”教師隊伍。但是，隨著我國高校每年的持續擴招，學生數量逐年增長而師資力量嚴重不足，所以高校每年都要引進一批青年教師來壯大教師隊伍。這些剛從“象牙塔”走出來的青年教師，受傳統人才培養模式的制約和影響，雖然有著高學歷的光環，但普遍存在工程實踐能力低下、實際工作經驗缺乏、適應能力不強的問題，從而大大影響了產教融合協同育人的質量。因此，各大高校應把提升青年教師工程實踐能力作為產教協同師資培養的工作重點，充分利用好校企合作的實踐平臺，優化青年教師工程實踐能力培養體系，創建青年教師崗前工程實踐能力培訓制度，改革青年教師考評機制，提高青年教師工程實踐意識和水平，推進產教融合協同育人的高質量發展。

產教協同視域下提升高校青年教師工程實踐能力的必要性

在產教融合協同育人的背景下，要想提高學生的應用實踐能力，培養出適應市場需要和產業發展的合格人才，必須提高教師的實踐能力。青年教師作為高校師資隊伍的新興力量，提高他們的工程實踐能力，不僅可以提升高校人才培養的質量，還可以推進產教融合協同育人目標的順利實現，更可以彌補高校青年教師“實踐經驗不足、適應性弱”的素質缺陷。

1.提升高校人才培養質量的現實需要

國家之所以提出“產教融合協同育人”的教育方針和政策，就是要提升高校人才培養的質量，促進高等教育的改革發展。推進高校產教融合協同育人，主要依靠教師的力量。青年教師作為高校教師群體的后備力量和主力軍，學習能力強、精力充沛，肩負著落實產教融合協同育人的重任，也是推進高校教育改革發展的中流砥柱。培養和提高他們的工程實踐能力，可以促進他們深入了解行業發展現狀，知悉市場和企業對人才培養的需求，進而引導他們對教育教學方法、課程體系進行創新改革，培養出理論素質和實踐能力兼備的合格人才。

2.落實產教融合協同育人目標的要求

產教融合協同育人的目標是促進產業鏈和教育鏈的緊密融合，即通過專業知識的教育、課程內容的設置、教育過程的實施，實現學生知識學習、技能掌握和企業崗位需求、職業標準、生產過程的匹配和對接。這和傳統的育人模式有著很大區別，傳統的教育模式只注重“教”，而不注重“產”，導致學生理論學習和實踐操作的脫節，無法滿足企業和行業的人才培養需求。而在產教融合協同育人模式下，校企合作、產教并重，而且更考慮企業生產環節中實際的用人需求和人才實踐水平。但是面對高校青年教師工程實踐能力低下的現實，他們無法專業指導學生參與企業實踐，因此也就難以培養出高水平的應用實踐型人才，無法滿足企業用人的期待。只有提升了高校青年教師的工程實踐能力，才能改變產教協同育人過程中的尷尬局面。

3.是高校青年教師實現自我成長的階梯

產教融合協同育人對高校的教師提出了更高要求，不僅要求教師在對學生施教時，能夠將理論基礎知識和企業生產實踐活動結合起來，還要求他們能將專業教學活動和生產技術傳授結合起來，更要求教師具有一定的科研攻關能力，能夠服務地方或企業的科研項自建設，根據行業、企業的需求，指導學生開展專業實踐活動。而對高校青年教師而言，實際工作經驗缺乏、工程實踐能力低下，是他們最為突出的問題，這根本無法滿足產教融合協同育人背景下高校所需的“雙師素質”基本要求。基于自我成長角度考慮，高校青年教師也必須通過實踐培訓、頂崗實習、掛職鍛煉等方式，來提高他們的工程實踐能力，以便能在教育教學和實踐指導過程中，做好學生的“引路人”，提升高校的育人質量。

產教協同視域下高校青年教師工程實踐能力培養的現狀

隨著產教融合協同育人工程的不斷深人，高校的教育改革已經取得了明顯成效，但在這個過程中，也暴露出很多問題，最突出的表現就是“雙師型”教師資源不足。為此，加強對青年教師的引進和培養，提高他們的工程實踐能力，逐漸得到各大高校的重視。

1.校企雙方目標不一致，導致青年教師重理論、輕實踐

產教融合協同育人本來要求高校和企業之間遵循互惠互利的合作原則，但是校企雙方的目標并不一致。高校主要看重的是人才培養和學術研究，而企業注重的是經濟效益和技術創新。通過校企合作，企業雖然給高校的學生和青年教師提供了一定的實踐機會和平臺，但高校青年教師主要是想借助企業的實踐平臺為自己的論文撰寫服務，以期達成高校規定的科研指標。這樣一來，就導致高校青年教師重視理論研究，而忽視工程實踐，這對提升他們的工程實踐能力、為企業帶來經濟效益和提高科研技術水平，益處不大。

2.企業人才培養動力不足，青年教師實踐活動缺乏創新

當前我國的產教融合協同育人出現了“學校熱、企業冷”的窘境，原因是企業對產教融合協同育人認知不足，過分關注經濟利益，加上國家的政策支持力度不夠，使得企業只看重短期的利益，而忽略了長遠的發展。因此，校企合作的深度不夠、穩定性不強，企業無法給學校提供充足的實踐資源和平臺，不僅影響了學生參與生產實踐的質量，也導致青年教師的掛職鍛煉和實踐活動流于形式、缺乏創新，不利于他們真正提高自身的工程實踐能力。

3.產教協同育人機制不全，導致人才培養銜接過程錯位

和西方國家相比，我國高校開展產教融合協同育人的模式起步較晚，到目前為正還沒有形成健全的機制，校企合作過程中對各自的權利、義務、風險、利益等問題含糊不清，雖然簽訂了紙面上的合作協議，但是具體的合作過程難以得到法律、資金等方面的保障，導致雙方的合作難以持久。雖然高校的學生和青年教師，有了參與企業生產實踐的機會和平臺，但對學生而言，容易被企業當作廉價勞動力，難以獲得有價值的實踐工作經驗；對青年教師而言，在企業的實踐學習培訓，形式顯得單一，時間較短，而且實踐過程也是蜻蜓點水，多以講座、參觀、考察為主，學術性多于實踐性，使得教師很難學習到企業的先進技術，也不能有效幫助教師提升自己的工程實踐能力。

4.高校青年教師實踐基礎薄弱，工程實踐的內驅力不足

當前，我國高校的大部分青年教師都是剛剛畢業的學生，盡管學歷層次較高，可以應對日常的專業知識教學任務，但他們“從學校到學校，從課堂到課堂”，長期以來形成的慣性思維模式和學習習慣，在工程實踐基礎方面比較薄弱，導致他們在產教融合協同育人模式下，不能改變過去的意識理念，在日常工作中往往“揚長避短”“趨利避害”，關注評職稱、撰寫論文較多，而對實踐的鉆研較少。雖然他們也參加了一些實踐培訓，但也只是走過場、擺樣子、應付了事，加上高校對青年教師的工程實踐能力并沒有硬性的考核、評價要求，造成青年教師對實踐學習、教學的輕視，沒有強烈的提升自我工程實踐能力意愿。

產教協同視域下提升高校青年教師工程實踐能力的路徑

在產教融合協同育人背景下，為了切實有效地提高青年教師工程實踐能力，必須構建校企合作的命運共同體，對雙方的教學、實踐資源進行整合，為教師的掛職鍛煉、頂崗實習、學習培訓提供廣闊的機會和平臺，創新教師引進制度、工程實踐能力培養模式，并加強頂層設計，以制度保障工程實踐的充分落地。

1.構建校企命運共同體，整合雙方育人資源，促進工程實踐落地

在產教融合協同育人模式中，學校和企業是最重要的合作主體，二者必須同心同德、齊力并進，達成長期穩定的合作機制，構建起校企命運共同體，以實現雙方合作的共贏目的。在這個過程中，校企雙方必須經過深人細致的溝通、交流，通過對彼此的透徹了解，弄清對方的需求，然后制定出雙方認可的合作計劃和實施方案，明確彼此的權利、責任、利益。另外，校企合作命運共同體的建設還需要政府的大力支持，除了根據現實情況及時制定和調整產教融合協同育人政策，引導校企雙方的更好合作，提高支持力度，還要給予一定的資金保障，從而確保校企合作模式的良好運營。為了促進校企雙方合作目標的一致，學校方面需推進課程內容和教學模式的改革，在教師引進方面側重于實踐能力的考察，并結合企業的具體需求以及人才市場的變化，加強對學生實踐方面的教學和職業技能培養，從而能為企業輸入優秀合格的人才；還要加強與企業的科研技術合作，并努力提高科研成果轉化率，以更好地服務企業并切實有效提高青年教師的工程實踐能力，而不是單純地為學術研究而科研。企業方面，應提高合作熱情和積極主動性，推心置腹地和學校共享實踐、技術教學資源，為學校提供先進的技術設備支持，并和學校共建青年教師實踐鍛煉基地、工程項目合作中心、工程實踐能力培養實驗室，為教師和學生的實踐提供廣闊的平臺和機會。

研究發現，校企雙方共建工程實踐能力培訓基地是提升高校青年教師工程實踐能力的有效方式。學校可結合自身的師資實際情況，每年制定出青年教師工程實踐能力提升計劃，選派一批青年教師到和學校合作關系穩定的企業進行頂崗實習，促進教師在企業的實踐鍛煉中，了解企業和行業的前沿發展動向和最新技術知識，并掌握企業生產的具體工藝流程以及技術操作要點，幫助教師根據企業的需求創新自己的授課方式，從而縮短理論和實踐之間的距離。

2.加強產教融合協同育人頂層設計，優化教師實踐能力培養體系

圍繞產業和市場的需求，充分發揮政府的主導作用，引領高校和企業的深度合作，制定出更加全面、精細化的頂層設計方案，促進產教融合協同育人模式從單維管理向多元治理的轉變，提高多方參與的積極性、主動性。例如：可以通過訂單培養或頂崗實習等方式，開展高校和企業的合作，從而吸引企業積極參與到高校的人才培養、教學改革、專業建設工作中來，促進校企在技術研發合作、產業創新、項目共建上的有效銜接。在激發各個主體合作動力方面，政府要創建并完善高校辦學的經費投入機制，并對參與產教融合協同育人的企業施行稅收優惠、金融貸款優惠等政策；還要加強對校企協同育人的調研，針對雙方合作的阻礙因素，制定出對癥的方案、政策，并完善相應的法律法規建設，為校企合作疏通障礙。高校在優化青年教師實踐能力培養體系方面，除了要重視和加強與企業的聯動、對青年教師開展行之有效的實踐技能培訓外，還要創建以老帶新的“傳幫帶”制度，即引導有著豐富實踐工作經驗的老教師，對青年教師給予幫助，帶動他們經常參與工程實踐、實驗項目活動，促進他們工程實踐能力的提高；還可以開展校企合作課程，邀請企業中的工程技術人員走進學校，形成技術人員指導青年教師的“傳幫帶”機制，讓青年教師通過現場觀摩、學習交流、自主實踐等多種途徑和方式，深入領會工程實踐的操作流程，快速掌握實踐知識和技巧，改善自己的實踐教學方式。

3.嚴格把控招聘流程，建立青年教師崗前工程實踐能力培訓制度

提升高校青年教師的工程實踐能力，應該從源頭做起。這就要求高校應改變過去的人才招聘制度，在招聘青年教師時，嚴格篩選和把控，不能單純地以學歷高低、論文發表、課題參與、獲獎榮譽來選拔人才，而應更加看重教師的工作經驗和工程實踐能力，考察其是否有參與企業工程實踐的工作背景、能否解決企業在工程技術操作上的難題、能否獨立承擔企業工程項目或者橫向課題以及所參與科研項自的成果轉化率等。此外，高校除了通過傳統的人才引進模式和招聘方式來吸納青年教師人才，還可以通過非全職招聘、短期短聘的人才引進方式，來為學校補充有著高級工程實踐水平、高級教學職稱的工程技術人才，并對原有的教師隊伍結構進行優化，提高具備工程實踐背景教師的占比。

引進青年教師后，高校還要注重對他們進行崗前實踐能力培訓，并形成制度化。培訓過程中需要注意四個方面的問題：第一，充實培訓的內容。不能為了完成培訓任務而培訓，杜絕形式化，應對培訓內容精心準備、不斷豐富，如設計前沿技術、工程實踐、教學技能、課程設計、成果轉化、創新創業等多個專題和環節，有自的、有計劃地對青年教師展開培訓。第二，豐富培訓的形式。通過“理論講解 + 實踐指導 + 研討沙龍 .+ 講座交流”等多種形式，提高培訓的質量、趣味性、吸引力。第三，配備名師指導。除了邀請本校的優秀教師授課，還可以邀請企業工程技術專家、國家名師、行業能者、知名企業家授課，為青年教師分享行業動態，進行案例分析，彌補青年教師實踐經驗的不足，開闊他們的視野。第四，重視培訓考核。培訓完成后，對每個教師學員的學習情況進行考核，合格者頒發證書，以此來督促他們努力提高工程實踐能力。

4.重視產學研合作，改革考評機制，提高青年教師工程實踐意識

重視和加強校企的產學研合作，通過合作項目讓青年教師在實踐過程中得到“真刀真槍”的鍛煉。參與產學研合作項目可以幫助青年教師全方位、立體化地了解企業的生產、經營過程，促進他們和企業、產業形成唇齒相依的緊密合作關系，有助于拓寬教師的工程實踐視野，提高企業的生產力，進而實現校企合作模式從“分享\"到“共享”的根本轉變。同時，高校要改革以往對教師的考評機制，“唯論文、唯職稱、唯課題”的固有評價標準只會讓教師重理論、輕實踐，難以激發青年教師積極參與工程實踐的動力。因此，在產教融合協同育人背景下，對教師的考核評價，既要考核他們的理論研究成果，又要考核他們在參與產學研合作項目中所取得的成效；既要看他們論文發表的情況，又要看他們科研成果和專利的轉化率情況；既要看他們完成橫向、縱向課題項目的情況，又要看他們解決企業生產實際難題的情況。通過這樣的考評機制改革，促進青年教師自發地引起對工程實踐的重視，提高他們參與工程實踐的意識和內驅力。

在青年教師到企業參與科研合作、掛職鍛煉的過程中，高校還要創建相應的配套保障機制，如和企業協商，為參與實踐的教師爭取辦公場地，并為他們提供一定的崗位津貼，為其購買保險、提供住宿等，解決他們的后顧之憂。此外，在教師實踐期間，學校應對他們照常發放工資以及其他薪酬福利，并提供相應的交通補貼、生活補助等，使其能全身心地投入到工程實踐項目當中。學校可以和企業達成共識，出臺教師參與企業科研項目合作、掛職鍛煉的知識產權保護制度，當教師在科研技術研究方面取得突破并成功轉化時，教師可以享有技術文件或作品的署名權、成果股權轉化獎勵、分紅獎勵等，從而激勵教師在工程實踐中積極探索、勇于創新。

結語

在產教協同視域下，提升高校青年教師工程實踐能力是促進高校教育高質量發展的必由之路，它不僅有助于優化高校的教師隊伍，實現青年教師的自我成長，提升高校的人才培養質量，還能推進高校更好地落實產教協同育人目標。但是，面對當前我國高校青年教師工程實踐能力培養的現狀和存在問題，必須結合產教協同育人的發展趨勢和背景，構建校企命運共同體，整合多方的育人資源，同時加強頂層設計，優化教師實踐能力培養體系，對青年教師的招聘流程嚴格把控，并創建青年教師崗前工程實踐能力培訓制度、改革考評機制，在提高青年教師工程實踐意識的基礎上，促進他們工程實踐能力的整體提升。

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（翟書穎：西安明德理工學院）