基于多模態手段的小學英語“四階”活動的實踐研究

引言

小學生閱歷尚淺，學習能力、理解能力、分析判斷能力、觀察力、注意力等相對薄弱，在非英語環境中學習英語的難度可見一斑。近年來隨著信息技術的飛速發展，多模態教學手段在教育領域中的應用越來越廣泛，它的合理應用可以為小學生營造非母語的語言情境，調動學生多重感官，引導學生參與體驗生動豐富的語言活動，在回憶激活、感知梳理、內化應用和整合中不斷提升各方面能力，從而逐步達成課堂學習目標和課程目標，最終實現核心素養的培養目標。因此，研究多模態手段的應用策略是當下小學英語教學的必然選擇。

一、多模態手段與“四階”活動的概念界定

多模態手段是指運用多種符號資源和感官渠道來進行信息傳遞、交流和表達的方式，主要包括視覺、聽覺、語言和動作模態。在教育領域，多模態手段被廣泛應用于教學中，以提高學生的學習效果和參與度。在小學英語教學中，多模態手段的應用通常指向讓學生聽、說、讀、寫、玩、演、看，尤其是培養學生從“看見\"到“會看\"的技巧。

“四階\"活動是筆者在教學實踐中基于英語學習活動觀，指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列語言學習和運用活動，衍生的學習理解、實踐體驗、建構應用和遷移創新活動。“四階\"這一名稱充分凸顯了它們之間的層次性、關聯性和遞進性。

之所以將“應用實踐”分化為“實踐體驗”和“建構應用”，源于小學英語的學情特點。教師需要大量應用多模態手段和符號資源，全方位呈現立體的、大容量的、學生喜聞樂見的學習內容，積極調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感知覺，提升其學習效果。多模態手段的應用強調了學生在活動中體驗的重要性和必要性。同時，教學問題鏈上的每個核心問題都需要與之相匹配的不同模態，幫助學生層層遞進地把零碎的語言組織成為符合思維邏輯的句型、語段以及語篇，便于他們嘗試用自己的語言進行描述。這個建構語言的過程，是學生從“學”轉化為“習”的關鍵步驟。

二、常見的多模態手段應用問題分析

現階段大多數教師都應用過各種多模態手段，音頻、視頻、圖片等資源已然成為不可或缺的教學輔助工具。有著大量精美制作的音頻、視頻和課件的課堂教學看起來很生動，實際上多模態手段應用相對單一。例如，音視頻的播放僅僅為了展示并強調教學內容，各種圖片的展示也停留在讓學生了解核心知識點上，包括電子書包、平板電腦的使用的目的大多是讓學生完成簡單練習，看似發展了學生的語言能力，啟動了思維，實際教學效果不佳。這由于教師在“四階”學習活動的主題定位、情境設計、問題鏈設置和語篇應用中存在諸多問題。

學習理解活動中，教師在感知注意環節或導人環節通常會創設情境，利用看似與教學內容相關的歌曲、視頻活躍氣氛，但是大多一閃而過，其情境不能完全與主題適配，引入性問題設計不準確，導致學生后續學習動機和目的不清，邏輯斷層。

實踐體驗活動很大程度上融合銜接于學習理解與建構應用活動中。教師大多設計聽讀、聽說、問答、判斷等活動調動學生語言、視覺、聽覺、觸覺等推進教學語篇的學習，但是探究性問題缺少層次性和遞進性，使得學生多重感官的體驗不連貫、不立體，學習缺乏主線，內容碎片化。

浮于表面的多模態學習過程會影響學生在建構應用活動時對核心內容的梳理、內化和歸納。部分學生只能被動地復述或者開展小組活動時角色表演式復述，缺少結合支架性問題自主組織語言進行描述的能力，無法實現真正意義上的語言應用。

“四階\"活動中遷移創新類活動無疑難度最大。源于地域、學情差異，教師引入的多模態語篇大多與教學文本重合，缺乏基于真實情境的拓展性問題，沒有與學生自身經驗建立聯系。學生只能基于自身的已知經驗淺層、形式化地參與活動，缺少真正意義上的遷移創新，部分拓展內容存在“標簽式\"育人問題。

為解決以上問題，本文提出基于多模態手段實施小學英語“四階\"活動的路徑：分析讀懂教材內涵，明確教學主題意義，精準把握語篇內容，設定符合邏輯思維的問題鏈，并確定教學環節，合理分配“四階”活動中多模態手段的綜合應用。筆者將圍繞一節課例闡述如何基于多模態手段設計與實踐“四階”活動。

三、基于多模態手段推進“四階”活動的實施策略

該課例為牛津滬教版小學英語教材六年級上冊第八單元Visitingmuseums.該單元所屬模塊為Outandabout，隸屬于“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化\"及“科學與技術”主題群。本單元教學內容圍繞幾個不同人物參觀昆蟲博物館、汽車博物館和科學博物館等不同類型博物館的所見所聞，以對話語篇、閱讀語篇和教師結合本地實際設計的仿寫語篇為主體學習內容展開三個課時的整體教學。三個課時的內容劃分和目標設定以及多模態使用見圖1：

本文討論的課例是以Avisit toa/an...muse-um為教學主題的第一課時。該課例基于智慧課堂平臺設計，通過教師用電腦和學生用平板電腦的電子交互式應用推動學習活動的各個環節，深度融合信息技術和英語教學。智慧課堂為多模態手段應用提供技術支持，多模態手段應用能提升智慧課堂的教學效果，使“四階\"活動更加豐富有趣，保持學生的學習興趣。

本課例教學內容為對話語篇，內容為兩個主人公Alice和Joe討論他們周末去過的兩個不同博物館（an insect museumand a carmuseum）。筆者在設計時根據學習難度把Alice的表述語段作為學習理解和實踐體驗活動內容；Joe的表述語段作為建構應用活動內容；轉換人物對話為第三人稱的表述作為遷移創新活動內容。

（一）圍繞主題—目標—情境—語篇—活動一問題鏈，做細學習理解活動。

教學目標設定為初步了解不同博物館，并獲得具身體驗，因此在學習理解活動的導入環節，教師就要創設緊密圍繞visitingmuseums的情境，激活學生與主題和內容相關的已有經驗或態度，根據主題和教學內容的需要為學生鋪墊必要的語言和背景知識，引出要解決的問題，使學生產生語言學習和認知需求，形成學習期待，引導學生把握探究意義和解決問題的主線。

教師開門見山，以Whatmuseums did youknow？Whatmuseums did you go？為導人性問題，提供各種博物館圖片作為視覺模態資源激活學生記憶和知識儲備。進而提出AliceandJoewenttodifferentmuseumslastweekend.引導學生帶著探究性問題：Whatmuseumsdid Aliceand Joevis-it？觀看視頻進人博物館情境，并在學生平板電腦上完成選擇配對。在視覺、聽覺和信息技術三重模態資源的應用下，學生能產生深入學習和探究博物館的興趣和愿望。

在學習理解活動的核心環節，教師在研讀語篇時要把握好語篇的意義主線，明確學生在每個部分學習的內容和需要發展的能力，找準需要解決的問題，并把握其中的邏輯關聯性。只有指向主題意義的緊密遞進的問題鏈，才能引導學生分步或整體快速梳理、概括整合信息、構建知識結構。因此，本課時學習理解活動的探究性問題鏈和應用的多模態手段見圖2：

（二）關注真實性一多樣性一交際性—合作性，做趣實踐體驗活動

綜上所述，實踐體驗是融合且承接學習理解和應用實踐的關鍵活動。真實的、多樣化的情境體驗可以令學生保持學習興趣，加深對核心內容的學習和理解，便于更好地梳理、整合，發現語言規律。進而根據問題鏈的答案，組織內化重點內容為語言能力，為建構應用活動奠定堅實基礎。

筆者在 Whatdid Aliceseeatthe insectmuseum？的問題引領下，引導學生觀看昆蟲博物館的相關視頻，了解博物館的結構布局和昆蟲的大致種類等，并在視頻結尾留出問題讓學生思考：Canyou distinguish between insects and non-insects？再利用電子交互技術讓學生在平板電腦上觀察圖片完成若干昆蟲與非昆蟲的分類辨別任務。這個環節的設計極大地吸引了學生的注意力，因為涉及跨學科的自然科學知識實現了教學深度和廣度的延展，是學生感興趣的內容。同時，他們需要調動以往的生活經驗，結合在視頻里新獲取的昆蟲知識，在規定時間內做出判斷，有一定難度，挑戰性不言而喻。這一信息技術模態的使用令整個實踐體驗的過程生動、富有趣味性，促進了學生主動思考。他們積極互動，在知識交換中共同尋找正確答案，提高答題正確率，增進彼此的合作意識，提升了思維品質和學習能力。

（三）結合層次知識結構一層次內化活動一層次評價方式，做實建構應用活動

基于良好體驗的學習，強化了學生對語篇內容的印象，有效突破了教學中最難的一個語段：Alicesawants，bees，butterfliesandotherinsects.Someof them were beautiful，but some were ugly.Ilearntalotofaboutthem.學生通過板書的文字和圖片模態，復述探究性問題鏈上前三個問題的答案，形成邏輯分明的描述語言，此時教師再順其自然提出第四個問題：SohowdidAlicefeelattheinsectmuseum？這種層次性問題，能幫助學生有效建構起支架性語言，完成對核心知識的內化和積累。當然，建構應用不僅僅體現為復述和仿讀，還體現為學生根據已轉化為支架性問題鏈的四個問題，自主閱讀關于Joe參觀汽車博物館的語段，在平板連線活動中快速找到正確答案，把答案組織成語段進行口語描述，完成從“學\"到“仿”，再到“用\"的過程（見圖3）。汽車博物館的視頻里有各種新奇款式的汽車，尤其是老爺車、概念車等，讓學生充分體驗Thecarmuseumiscool.如此，增強理解與記憶，讓學生產生去參觀的愿望。

當然，在建構應用活動中，教師要根據不同教學內容，圍繞所形成的知識結構的層次，設計能激發學生興趣，符合學生認知的相對真實的語境，多模態手段的使用隨之發生變化，故事演講、小組討論、角色扮演都是常見的方式，思維導圖也是激活并建構學生知識體系的一大助力。在此基礎上的個體、小組和班級三個層次的內化活動，可以幫助學生將所學語言和文化知識轉化為自主表達的能力，同時深化對主題意義的理解。教師的評價方式也要兼具層次性，呈現多模態化。積極表揚固然重要，及時傾聽、發現學生在知識建構或意義理解方面的問題，提供反饋和針對性指導非常必要。鼓勵學生在小組互動中發現彼此學習中的薄弱環節，互助學習的效果更好。

（四）聚焦高階思維一真實情境，做精遷移創新活動

遷移創新類活動是教學難點，也是亮點。良好的學習理解、實踐體驗、建構應用活動設計、螺旋遞進式的語篇學習任務，是學生打開思維，拓寬視野，主動參與探索創新活動的保證。緊扣單元主題，結合教學實際，合理定位遷移創新要達成的目標，設計基于教材又高于教材的語篇，整合“已知 + 新知\"的拓展性問題鏈，采取適度的多模態手段設置活動環節，才能保證教學活動回歸到探究主題意義，達成培養學生核心素養目標的正確路徑。

本課時的遷移創新活動分為兩個部分。首先是基于學生在建構應用活動中完成的口語語段，教師整合了兩個關于Avisittoa/an...museum的語篇，先讓學生在小組活動中選擇自己想去的博物館，嘗試以角色扮演的形式進行闡述（見圖4），這種基礎性遷移活動可以有效夯實學生對教材內容的把握。教師再利用智慧課堂里的畫廊功能滾動展示了多個不同類型的博物館，包括ThePalaceMuseum，TheBritish Museum，Science Museum，Kite Museum，Film Museum，Animal Museum，Toy Museum，CityMuseum等，引導學生回憶自己曾經的博物館參觀經歷，產生探索其他博物館的愿望，為單元整體教學之后兩個課時，尤其是第三課時基于本地博物館的海報的制作和語篇的創新學習奠定基礎。

在做精遷移創新活動方面，教師要聚焦學生高階思維的啟動，積極組織學生進行小組合作活動，運用多模態手段，例如收集圖片、制作手抄報和海報、錄制視頻、趣味配音、戲劇表演、創意寫作和項目式合作學習等，主動地進行英語學習和創新，確保學生語言能力、文化意識、思維品質及學習能力協同發展的同時，培養團隊合作精神和創新思維。

當然，選擇合適的多模態手段和資源，推進“四階”活動向廣度、深度和效度延展的過程必須考慮每個學生的個性和差異，提供多種學習路徑，滿足多樣化的學習需求。教師要以生為本，豐富學習體驗，增強學習的趣味性和互動性，提高語言理解和表達能力，促進多元智能發展。

這個過程中教師作為引領者，首先必須具有分析教材、讀懂教材的能力，挖掘教材中隱含的教學內容和自標，從而精準定位教學主題；其次明確主題意義，緊密圍繞教學目標創設合理語境也是教師需要著力培養的能力。只有擁有以上兩種能力的教師，才能真正理解英語核心素養持續發展的要義，并在實際教學中針對包括對話、信件、故事、記敘文等不同類型的語篇，合理應用多模態手段（聽、說、讀、寫、玩、演、唱、看等）設計互相滲透，彼此融合的學習理解、實踐體驗、建構應用和遷移創新類活動，讓學生在最適合的語境中感知體驗、獲取梳理、內化應用語言文化知識，形成經驗，解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值觀。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S.北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：趙瀟晗