文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的主要途徑之一。閱讀教學(xué)的質(zhì)量不僅對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能對學(xué)生的個人能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，在新時期小學(xué)語文教學(xué)中，教師要切實提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，開展文本細(xì)讀活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基于此，本文從文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義、應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)用策略三個方面入手，對文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析和探討。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用文本細(xì)讀的意義

（一）夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)

小學(xué)階段是孩子們構(gòu)建語文知識體系的關(guān)鍵時期。在這個階段，孩子們對感性語言材料的積累以及對文學(xué)的最初感知，大部分都來源于閱讀課程。文本細(xì)讀是學(xué)生進入文學(xué)世界的必要途徑。通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致解讀文本，教師不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識儲備，而且能提升學(xué)生的閱讀能力，從而夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們深入理解文本內(nèi)容，感受文學(xué)的魅力。教師可以通過講解經(jīng)典的文學(xué)作品，讓學(xué)生領(lǐng)略作者的才華，體會文字的韻味。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與，表達自己的觀點和感受，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀習(xí)慣

深度閱讀不是簡單地閱讀文字，而是要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進行深入思考和感悟，從而提升自身的語文素養(yǎng)。教師要想進行文本細(xì)讀教學(xué)，就要對文本進行深入的解讀和分析，通過科學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促進學(xué)生的思維覺醒。通過文本細(xì)讀教學(xué)，學(xué)生可以更流暢地體驗深度閱讀。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，逐步理解文本的深層含義，感悟文本所傳達的思想和情感。這樣的閱讀過程不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀習(xí)慣。學(xué)生深度閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對其語文核心素養(yǎng)的形成和完善都大有裨益。

（三）提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)中，文本信息中蘊含著豐富而復(fù)雜的內(nèi)容。細(xì)讀文本成為一種必要的學(xué)習(xí)方式，它不僅能幫助學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格、技巧以及文學(xué)常識等內(nèi)容，而且對學(xué)生多方面的能力提升具有積極作用。一方面，細(xì)讀文本使學(xué)生能更深入地體會文本的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的閱讀知識積累到一定程度，并掌握細(xì)讀的技巧后，他們就能更深入地理解文本，正確地分析文本的內(nèi)容。這樣的閱讀方式不僅能提升學(xué)生的理解能力，還能培養(yǎng)他們的思維能力。另一方面，細(xì)讀文本也能提升學(xué)生的寫作能力。通過細(xì)讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的寫作技巧和表達方式，并能將這些相關(guān)技巧運用到寫作中。這樣，學(xué)生的寫作能力將得到有效提升，他們的寫作將更加有深度和內(nèi)涵。

二、文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對文本細(xì)讀的重要性認(rèn)識不足

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀的理解過于膚淺。他們認(rèn)為閱讀僅僅是將文字轉(zhuǎn)化為對故事情節(jié)的理解，而忽視了文本細(xì)讀的重要性。這種對細(xì)讀的忽視使學(xué)生無法領(lǐng)悟到文本深層的含義和價值，限制了他們的語文素養(yǎng)和閱讀能力的提升。如果學(xué)生只停留在閱讀的表面，那么他們就無法深入挖掘文本中的細(xì)微之處，對文本中的隱喻、象征和修辭手法等技巧缺乏理解和應(yīng)用的能力。同時，細(xì)讀文本是一種深入思考和分析的過程，它要求學(xué)生對文本中的信息進行積極的思考和質(zhì)疑。然而，如果學(xué)生只停留在表面的閱讀，就無法培養(yǎng)出批判性思維，無法對文本進行深入的分析和評價。

（二）教師細(xì)讀教學(xué)方法單一

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，文本細(xì)讀作為一種重要的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)中。然而，在實際教學(xué)中，許多教師對文本細(xì)讀的運用卻顯得有些單一和乏味。他們往往只是簡單地采用講解和解釋的方式，將文本中的信息直接傳授給學(xué)生，而缺乏對學(xué)生主動思考和參與的引導(dǎo)。這種單一的教學(xué)方法使學(xué)生在細(xì)讀文本時缺乏思考的樂趣和動力，容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。他們可能會覺得文本細(xì)讀是一種枯燥無味的學(xué)習(xí)方式，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。長此以往，學(xué)生可能會對文本細(xì)讀產(chǎn)生消極的情緒，甚至影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師需要創(chuàng)新細(xì)讀教學(xué)方法，通過提問、討論、角色扮演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，幫助他們深入理解文本。

（三）缺乏對文本細(xì)讀的指導(dǎo)和反饋

在一些小學(xué)語文課堂中，教師可能沒有提供明確的文本細(xì)讀指導(dǎo)和反饋。這種情況限制了學(xué)生對文本深層含義的理解，影響了他們的閱讀興趣和動力。一方面，缺乏具體的細(xì)讀指導(dǎo)使學(xué)生難以抓住閱讀中的重點。文本細(xì)讀需要學(xué)生關(guān)注字里行間的細(xì)節(jié)，挖掘作者的用詞意圖和表達方式。然而，由于缺乏指導(dǎo)，學(xué)生往往無法準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵，無法深入理解作者的意圖。另一方面，學(xué)生在細(xì)讀時難以發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)微之處。文本中往往包含豐富的象征、隱喻和修辭手法，這些都需要學(xué)生通過細(xì)讀去發(fā)現(xiàn)和理解。然而，沒有明確的細(xì)讀方法，學(xué)生往往無法捕捉到這些細(xì)微之處，從而影響了他們對文本的深入理解。因此，教師需要在教學(xué)時提供明確的細(xì)讀指導(dǎo)和及時的反饋，幫助學(xué)生提高細(xì)讀的效果。

（四）閱讀材料的選擇不適合細(xì)讀

在小學(xué)語文閱讀中，教師為學(xué)生選擇的閱讀材料有時并不適合進行細(xì)讀。一方面，一些文本可能過于淺顯，缺乏深度和復(fù)雜性。這類文本可能無法為學(xué)生提供足夠的思考空間和解讀挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容過于簡單時，他們可能會感到無聊和不滿足，缺乏細(xì)讀的動力。另一方面，一些文本可能過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。這類文本可能會讓學(xué)生在細(xì)讀時感到困惑和挫敗，無法有效地理解和領(lǐng)悟文本的深層含義。當(dāng)學(xué)生面對難以理解的文本時，可能會感到沮喪，影響了他們對細(xì)讀的信心和興趣。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，選擇適合進行細(xì)讀的閱讀材料。閱讀材料應(yīng)既能激發(fā)學(xué)生的思考，又能讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟。

三、文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）利用反復(fù)誦讀，深入理解文章情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，誦讀活動扮演著重要的角色。教師應(yīng)重視并充分運用這一教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過與語言文字的交流，反復(fù)接觸和品味文本內(nèi)容，從而深刻感受課文描述的場景和蘊含的情感。通過這樣的方式，學(xué)生能走入作者的內(nèi)心，真正體會到語言的文字美、情感美和形式美。

以人教版小學(xué)語文三年級上冊第四單元第12課《總也倒不了的老屋》為例，教師可以采取多種方式來引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀課文，讓他們感受語言的韻律和節(jié)奏。在朗讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯和句子，讓他們通過反復(fù)朗讀，深入理解其中蘊含的意義。教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演，通過語音語調(diào)的變化，更好地表達角色的情感。這樣的活動不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和感受課文中的情感。在誦讀的過程中，教師還可以適時地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。例如，教師可以問學(xué)生：“為什么老屋總也倒不了？”“作者通過描寫老屋，想要傳達給我們什么樣的情感？”通過這樣的提問，學(xué)生可以更深入地理解課文的內(nèi)容，同時也能提升自身的思維能力和表達能力。通過以上的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能深刻感受到語言的文字美、情感美和形式美，還能提高閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。同時，教師也能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴。

（二）細(xì)致品味重點語句，提升審美修養(yǎng)

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視文本中的語言表達，特別是那些能凸顯事物與人物獨特特征的詞匯。這些獨特的詞匯和表達方式，不僅能增強文本內(nèi)容的生動性與趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師還可以運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，來提升文本的藝術(shù)效果，使學(xué)生能更深入地理解和感受文本內(nèi)涵。因此，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文本中的重點語句進行品味，讓他們通過分析和解讀這些語句，進行豐富的想象與聯(lián)想。這樣，學(xué)生不僅能更好地理解文本的內(nèi)容，還能提升對文本藝術(shù)性的感知能力，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元第6課《秋天的雨》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中對秋天雨水的描述。例如，課文中提到“秋天的雨，像細(xì)針，像牛毛，像花針，密密麻麻地灑落在大地上?！边@里運用了排比和比喻的修辭手法，形象地描繪了秋天雨水的細(xì)密和繁密。教師可以讓學(xué)生思考，為什么作者要用“細(xì)針”“牛毛”“花針”這樣的詞語來形容雨水？這樣的描述有什么特殊的意義？通過這樣的引導(dǎo)和討論，學(xué)生可以更深入地理解課文的內(nèi)容，同時也能體會到作者運用獨特詞匯和修辭手法的巧妙。這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。

（三）運用比較欣賞，領(lǐng)悟不同文章個性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是一種重要的教學(xué)方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行深入的文本細(xì)讀，以幫助他們更好地理解和感受文章的內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行不同文章的對比性閱讀，使學(xué)生能感受到遣詞造句的美妙，從而獲得豐富的審美體驗。不同的作者有著不同的創(chuàng)作風(fēng)格，不同時期的作者在文章中也會體現(xiàn)出不同的情感。每一位作者都在追求自己的創(chuàng)作風(fēng)格和語言文字的個性化。因此，在文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行不同文章的對比性閱讀，以幫助學(xué)生更好地理解和感受不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格和情感表達。

以人教版小學(xué)語文三年級上冊第一單元第1課《絕句》和《惠崇春江晚景》為例，這兩首詩分別出自唐代杜甫和宋代蘇軾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀這兩首詩，使學(xué)生可以感受到杜甫和蘇軾在創(chuàng)作風(fēng)格上的不同。杜甫的詩風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，用詞精練，通過對景物的細(xì)致描繪，表達了對生活的熱愛。而蘇軾的詩風(fēng)豪放，用詞生動，通過對江景的描繪，表達了對自然的贊美。同時，學(xué)生還可以感受到兩位詩人在情感表達上的不同。杜甫的詩中透露出一種對美好事物的向往和追求，而蘇軾的詩則表達了對自然的贊美和對生活的熱愛。通過對比閱讀，學(xué)生不僅能感受到遣詞造句的美妙，還能獲得豐富的審美體驗。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么杜甫和蘇軾在創(chuàng)作風(fēng)格和情感表達上會有這樣的不同？他們所處的時代背景和生平經(jīng)歷對他們的創(chuàng)作有何影響？通過以上的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能深入理解課文內(nèi)容，還能提高他們的閱讀理解能力和審美能力。

（四）應(yīng)用逐層提問策略，引導(dǎo)細(xì)致閱讀

好奇心是小學(xué)生的天性，他們對新奇事物充滿探索欲望。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如果能巧妙地抓住學(xué)生的好奇心，并與文本內(nèi)容完美結(jié)合，就能有效地推動學(xué)生主動去細(xì)致閱讀。應(yīng)用逐層提問的策略是一種有效的教學(xué)方法。教師可以逐漸增加問題，并保證問題之間具有一定的聯(lián)系，這樣能有效促使學(xué)生緊跟教師的思路，細(xì)致、用心地品讀文本。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊第一單元第3課《桂花雨》為例，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)。首先，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道什么是桂花雨嗎？”這個問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們會對桂花雨這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。接著，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本。教師可以問：“作者小時候，最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描述，促使他們細(xì)致閱讀。隨后，教師可以繼續(xù)提問：“課文中有哪些關(guān)鍵句子或者詞語，可以幫助我們更好地理解文章？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生去尋找并理解課文中的重要信息。在學(xué)生對文本有了初步理解之后，教師可以進一步提問：“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。’這句表達了作者怎樣的思想感情？”這個問題能讓學(xué)生更加深入地體會課文中的情感。通過這樣的逐層提問，教師能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，使他們能在閱讀中保持好奇心和專注力。學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下，細(xì)致地閱讀課文，理解其中的內(nèi)容和情感。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。因此，教師要充分利用文本細(xì)讀這一方式，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，從而使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。