閱讀活動這樣開展，中班幼兒表達能力提升快

幼兒的語言表達能力在上幼兒園中班時處于快速發(fā)展階段，他們對世界充滿好奇，喜歡通過講故事表達想法。閱讀故事能給幼兒發(fā)展語言表達能力提供素材和機會，他們通過傾聽、理解、內化、重新講述，能夠不斷增強語言表達能力，但需要教師正確的支持和引導。

幼兒對故事中的信息進行加工，可以感知故事的情節(jié)、人物關系、故事蘊含的道理，鍛煉觀察力、記憶力、想象力、邏輯思維能力等

閱讀對提升中班幼兒的表達能力具有顯著影響—

1．閱讀能促進幼兒擴大詞匯量

敘事性語言轉譯需要幼兒對閱讀信息進行理解、歸類和重組，并以規(guī)范的語言和詞匯對閱讀內容進行闡釋和表達。幼兒在進行轉譯時，需要使用大量、準確的詞匯和語法對閱讀內容進行敘述，從而積累詞匯和提升口語表達能力。

比如，幼兒閱讀繪本《小兔子找媽媽》之后，向小朋友講述這個故事時，自然而然會使用繪本中出現(xiàn)的新詞匯：“著急”“到處”“尋找”等，促使幼兒擴大詞匯量。

2．提升幼兒的認知水平

幼兒對故事中的信息進行加工，可以感知故事的情節(jié)、人物關系、故事蘊含的道理，鍛煉觀察力、記憶力、想象力、邏輯思維能力等。

比如，幼兒講述《三只小豬》的故事，需要記住三只小豬的不同行為和各自的結局、大灰狼失敗的原因等，有助于發(fā)展幼兒認識因果關系，增強邏輯思維能力。

3．增強幼兒的社會交往能力

幼兒將閱讀的內容進行敘述時，會和小朋友、教師進行互動。在這個過程中，幼兒可以練習傾聽、講述、解釋、討論，促進社會交往能力的發(fā)展。

比如，在班級的講故事課上，幼兒相互講述自己閱讀過的故事內容、傾聽小朋友講述、發(fā)表意見并討論，可以實現(xiàn)幼兒之間的交際互動。

教師應該采取豐富多樣的指導方式來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，加深幼兒對閱讀內容的理解，為幼兒的敘述性語言轉譯創(chuàng)造條件

提升中班幼兒講故事的能力，教師可以這樣做：

1．優(yōu)化閱讀環(huán)境

教師應注意創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境，以促進幼兒在閱讀活動中獲得積極的情感氛圍，使閱讀成為幼兒日常生活中的自然活動。教師應該在教室設置專門的閱讀區(qū)，特別要注意，閱讀區(qū)的光線要良好，避免幼兒視物疲勞，還要注意色彩設計與裝飾設計上的趣味性，讓幼兒有一種“夢中王國”的感覺，產(chǎn)生探究書籍世界的欲望。

考慮到中班幼兒的認知特點，閱讀區(qū)內應配備形式豐富、內容適合幼兒閱讀的圖書。比如，可以為幼兒準備《小熊維尼》系列繪本，該系列繪本顏色明快、主人公可愛活潑、畫面生動、語言相對簡單易懂。可以為幼兒準備《大衛(wèi)不可以》等繪本，讓幼兒通過閱讀學到生活中簡單的道理。還可以為幼兒準備一些探索世界的繪本，比如《第一次發(fā)現(xiàn)》系列繪本，激發(fā)幼兒探索大自然的興趣。

同時，教師要關注閱讀區(qū)的細節(jié)設置。比如，在閱讀區(qū)的地板上鋪設一些柔軟的泡沫墊子、彩色地毯等，供孩子閱讀時席地而坐甚至躺下，自由舒適地閱讀。還可以在閱讀區(qū)的角落放置一些玩具、毛絨抱枕等，一方面增加樂趣，一方面成為孩子閱讀時的伙伴。

教師要定期更換閱讀區(qū)的圖書，及時更新可以保持新意。可以根據(jù)四季的變化，為幼兒更換時令圖書。比如，春天閱讀關于植物發(fā)芽的圖書，冬天閱讀關于春節(jié)、元旦等節(jié)日的圖書，以此增強幼兒的閱讀興趣。還可以利用教室中的墻面展示平臺，展示幼兒自制的故事插圖，作為對幼兒的褒獎。這些積極的評價，不但可以強化幼兒的閱讀成就感，還可以鼓勵幼兒用自己的方式表達對閱讀內容的理解。

2．閱讀指導方法要多樣化

教師應該采取豐富多樣的指導方式來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，加深幼兒對閱讀內容的理解，為幼兒的敘述性語言轉譯創(chuàng)造條件。

最常用的指導方法是提問法。教師在閱讀活動開始前用幾個發(fā)散性的問題引導幼兒對圖書封面進行欣賞，讓幼兒展開聯(lián)想，激發(fā)他們的想象力。

比如，閱讀繪本《猜猜我有多愛你》之前，教師可以提問幼兒：“封面上的圖畫讓你想到了怎樣的故事？”引導幼兒觀察封面上幾個動物的神態(tài)與動作，猜測動物間的關系。幼兒閱讀過程中，教師要適當提一些問題，幫助幼兒了解關鍵情節(jié)、人物的情感發(fā)展：“小兔子為什么要表達對大兔子的愛？它是用什么方式表達的？”閱讀結束后，教師要向幼兒提問，檢查閱讀的整體性，鼓勵幼兒講述其感受和看法：“你喜歡小兔子和大兔子嗎？你的生活中發(fā)生過類似的事嗎？”

角色扮演活動可以提升幼兒的理解能力。角色扮演能讓幼兒將故事中角色的情感、語言表演出來，有助于幼兒更好地理解故事，體驗其中的情感。

比如，讀完繪本《小熊請客》后，教師可以引導幼兒一起扮演故事中的小熊、小貓、小狗等角色，再現(xiàn)小熊請客的情景。角色扮演可以鍛煉幼兒的模仿能力，也能讓幼兒在互幫互助中增進感情，體驗合作精神。

教師還可以通過繪畫、手工制作等活動，讓幼兒將閱讀內容視覺化，如制作故事繪本，為幼兒制作角色卡片等，讓幼兒在發(fā)揮創(chuàng)造能力的同時進一步理解故事內容，也為敘述形式的轉化提供更多的材料。

3．鼓勵幼兒進行敘述表達

教師要積極鼓勵幼兒將讀后的感想表達出來，加深他們對故事的理解，有效增強幼兒的自信心和語言表達能力。教師要給幼兒足夠的時間和條件用來敘述故事，比如每天安排一段“我的故事”時間，讓幼兒輪流登臺，用自己的話講述讀過的故事。這樣的方式很受幼兒的歡迎，因為它能滿足幼兒的表達愿望，同時能獲得肯定和尊重。

幼兒登臺講故事時，教師要耐心傾聽，給予足夠的關注和鼓勵。教師關注的眼神、贊許的微笑與點頭都會帶給幼兒莫大的鼓勵。

對于幼兒敘事中存在的邏輯不清晰、表述不準確等問題，教師應該以緩和、寬容的態(tài)度加以引導和糾正。采用提問的方式引導幼兒思考，使其梳理思路，或給幼兒示范，引導其模仿。

教師還可以引導幼兒改編、創(chuàng)編故事，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

比如，閱讀完《白雪公主》的故事，教師可以提問：“如果白雪公主沒有遇到七個小矮人，會遇到誰呢？故事會怎樣發(fā)展？能不能將故事重新編一編呢？”"再如，閱讀完《小紅帽》的故事，教師可以提問：“如果小紅帽沒有聽大灰狼的話，那么小紅帽會怎么做？結局又會怎樣？”這樣的問題能激發(fā)幼兒的探索欲望，讓他們發(fā)揮想象，創(chuàng)造一個屬于自己的故事。

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學幼兒園）

【編輯：陳"彤】