“云隊課+項目式學習”賦能少先隊勞動教育與社會責任感培養研究

如今，信息技術在教育領域呈現出快速的發展趨勢。在線教育平臺、智能教學工具的廣泛應用，為少先隊活動注入了嶄新動力與無限潛能。然而，信息技術的快速發展對少先隊教育工作者的信息化素養也提出了更高的要求，如何有效運用信息技術開展教育活動成為亟待解決的問題。

一、“云隊課+項目式學習”的內涵解析

（一）“云隊課”的特點與優勢

“云隊課”是借助云計算、互聯網等信息技術手段，以線上形式開展的少先隊隊課，具有高度的靈活性與多樣性。如某學校開展的“云隊課”以線上直播的方式，通過播放精彩的火箭發射視頻、航天員太空生活動畫等，讓隊員仿佛身臨其境，極大地激發了他們的學習興趣。

在資源優化配置上，“云隊課”展現出了卓越的效能。如有的“云隊課”整合了各地非遺傳承人的教學視頻，讓隊員足不出戶就能學習剪紙、刺繡等傳統技藝，豐富了勞動教育資源。

（二）項目式學習的核心要素

項目式學習是一種以學生為本的教學模式，通過精心設計的項目任務，全面提升學生的綜合素養。實施過程一般包括項目啟動、方案設計、實踐操作、成果展示與評價等環節。

二、“云隊課+項目式學習”賦能少先隊勞動教育的實踐路徑

（一）利用“云隊課”豐富勞動教育內容

“云隊課”平臺能夠有效整合各類勞動教育資源，帶來豐富多元的勞動教育體驗。一方面，“云隊課”可以引入不同行業的勞動案例，向隊員展示各行各業勞動者的辛勤付出與貢獻。另一方面，“云隊課”可以展示勞動成果，激發隊員的勞動熱情。

此外，“云隊課”在傳播勞動文化方面發揮著重要作用。通過介紹傳統勞動工具的演變、古老的農事節氣等，讓隊員了解勞動文化的深厚底蘊。

（二）基于項目式學習開展勞動實踐活動

以“校園農場種植項目”為例，確定以種植常見蔬菜為主題，讓隊員體驗從播種到收獲的全過程。

在教師的悉心引導下，學生依據個人的興趣與專長，組成多個小組。有的小組專注搜集和分析種植相關的資料，有的致力于籌備種植所需的工具和精選種子，還有的小組則肩負起日常的照料職責，包括澆水、施肥等一系列養護工作，確保植物茁壯成長。

實踐操作環節，隊員在校園農場中，親手翻地、播種、澆水、施肥，仔細觀察蔬菜的生長變化，并做好記錄。在項目的每一步推進中，教師都扮演著至關重要的引領角色。他們恰到好處地為隊員注入知識與技能的養分，激發其思考并探索解決問題的路徑。

三、“云隊課+項目式學習”培養少先隊員的社會責任感

（一）增強社會認知

“云隊課+項目式學習”為少先隊員打開了解社會的窗口，使其深入認識社會不同層面的勞動價值。通過展示各行業勞動者的工作場景與成果，讓隊員明白每一份勞動都推動著社會的運轉。項目式學習則讓隊員在實踐中親身體驗不同的勞動角色。

（二）培養擔當精神

以“關愛留守兒童項目”為例，在項目實踐中，少先隊員承擔著多種責任。他們分組負責不同工作，有的負責與留守兒童溝通交流，有的組織募捐書籍和文具等物資，有的策劃線上線下的陪伴活動。他們逐漸意識到自己的行動能為他人帶來改變，從而培養了擔當精神。

四、當前面臨的挑戰與應對策略

在“云隊課+項目式學習”的實施過程中，存在著一些亟待解決的問題。網絡不穩定、設備兼容性差等問題時有發生，可能導致“云隊課”卡頓、中斷，影響學習的連貫性和效果。部分教師信息技術操作不熟練，難以充分發揮“云隊課”的功能優勢。在教學資源整合方面，“云隊課”資源質量參差不齊，篩選難度大。不同地區、不同學校的教育需求存在差異，難以精準匹配適合的勞動教育資源。同時，項目式學習的內容與“云隊課”的銜接不夠緊密，未能形成有機整體。部分隊員對“云隊課”和項目式學習的興趣不高，缺乏內在動力。

解決技術難題的核心在于深化教師的技術培訓。需定期安排教師參與信息技術提升課程，涵蓋直播技能精進、多樣軟件熟練運用等方面。同時，學校應部署專業技術團隊，為其提供堅實的技術后盾，迅速響應網絡故障、設備維護等需求。構建一套高效的資源整合與審核體系，組建專項資源評估小組，保障內容質量上乘。

創新激勵措施提高學生參與度。設立多樣化獎勵機制，如評選“勞動小能手”“優秀項目小組”等，對表現突出的隊員和小組進行表彰。合理設計項目難度，增加項目趣味性和挑戰性。同時，鼓勵隊員自主設計項目，發揮主觀能動性，保障“云隊課+項目式學習”模式的有效實施。

綜上所述，“云隊課+項目式學習”為少先隊活動注入嶄新動力與無限潛能，讓教育素材變得鮮活立體，教學手段靈活多變，開創了一片全新的教育天地。

【課題項目】利用信息技術培養小學生核心素養的學科教學研究，課題編號【2023KGXM10】