為了每一朵花蕾的盛放

立德樹人是教育的根本任務，而幼兒期正是關鍵的“播種期”。正如奧地利著名心理學家阿德勒所言：“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。”為此，我們要種一顆叫興趣的種子，讓它發芽、開花、碩果累累;建一艘揚起希望的船帆，讓它掛云帆、濟滄海，駛向希望、未來和遠方;筑起牢不可破的素養基石，讓它引領幼兒走向健康、成長和幸福。

一、種一顆滿是興趣的種子

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比绻⒆拥呐d趣和熱情從幼兒時期就得到順利發現、激活、利用和發展，大多數孩子將會成為英才或天才。實際上，孩子入學以前，認識多少個字并不重要，而激發孩子對文字的好奇心和興趣，產生認字、寫字和閱讀的強烈愿望和動機才是第一任務。之所以這么說，是因為我們的漢字書寫體驗是獨一無二的，書寫漢字感受的是事物的具體形象，培養形象思維;書寫會讓幼兒看到事物之間的聯系，培養邏輯思維、創造力等，這絕不是機械認識多少字能解決的，而是從小播下“形象思維、邏輯思維、創造力思維”的種子，培養人工智能所不能替代的能力。

例如，在“泡泡和我做朋友”的綜合活動中，起初，筆者并沒有想到幼兒會通過空中飄浮的泡泡而聯想到刷牙時、洗碗時的泡泡，這是興趣帶給幼兒的空前感悟，也是幼兒帶給筆者的一種感悟與驚喜?；顒又?，從兒童的興趣出發，以兒童喜聞樂見的形式開展對泡泡的形成、泡泡的形狀、泡泡的顏色的探索，幼兒既思考出了創造泡泡的幾種不同方法，也以發現的眼睛聯系到了生活中存在的泡泡，整個活動在幼兒空前的參與度與極高的熱情中完美結束。這一切正是以激發幼兒興趣激發幼兒探索欲望的典型實例，只有當幼兒有了探索的欲望和為了這種欲望不斷思維的能力，才能在未來的困難中沖破桎梏，抵達理想彼岸。以此而論，相對于機械性知識的填充，這種把幼兒對學習的永久興趣、對未知的探索能力作為重點的銜接才應是幼兒教育機構與家長的傾注點所在。

二、建一艘滿是希望的帆船

馬斯洛的需求層次結構是心理學中的激勵理論，它包括生理（食物和衣服）、安全（工作保障）、社交需要（友誼）、尊重和自我實現。幼教工作者一定要遵循幼兒身心發展規律，遵循教育教學規律，遵循教育學、心理學規律，主動及時了解幼兒的需求，根據實際情況滿足幼兒的合理需求，真正做到以兒童本位，素養導向，促進幼兒和諧、全面、健康、幸福地發展。

（一）改變環境先適應

大班末期的作息制度可適當更改，如適當縮短午睡時間，延長上課時間，每周逐漸增加上課或智力活動次數。改變課桌的安放，以利于幼兒注意力的集中。另外，為了激勵幼兒的學習興趣和規范自己的行為，還可以在班中開展競選小組長和值日生的活動，以培養幼兒的組織性和紀律性。

（二）體質增強花兒壯

大班末期，適當增強體育鍛煉能使幼兒較快地適應上學后緊張的體力勞動和腦力勞動，培養幼兒的勇敢精神，增強體育競技的能力和對外界環境、外部刺激的適應能力。

（三）走進小學增榮譽

教師可以帶領幼兒走進附近的小學，讓幼兒體會不同的學習環境與氛圍，組織幼兒參加少先隊活動，樹立戴紅領巾的光榮感。

讓天使快樂茁壯，讓希望如花兒般綻放，這是教師一生無悔的追求。幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內容，也是一條漫長而任重的道路，作為新時代的幼兒教師，應對處于銜接年齡階段幼兒的身心發展和學習規律作進一步探索，不斷尋求符合實際環境的幼小銜接途徑，幫助幼兒順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬幼兒健康、活潑、愉快地成長，讓春日的花蕾在盛夏綻放出熠熠光輝。

三、筑一道牢不可破的素養城墻

關于幼兒教育，新課標指出，要搞好“幼小銜接”，幼兒教育不能小學化，小學1-2年級課程要注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。不難看出，新課標倡導的是兒童立場、素養本位、課程視角、游戲精神，只有如此，才是適合兒童的教育，不是拔苗助長的教育，不是功利性、世俗性教育……當下，“不能讓孩子輸在起跑線”上的思想和做法仍然具有一定的市場。部分家長到大班只看重幼兒的知識儲備，輕能力培養;只關注幼兒認識了多少字，會做多少算術題，卻忽視了幼兒的學習興趣、學習習慣及學習能力的培養……而細思，這種教育的片面性帶來的后果是什么呢？幼兒在小學入學后會感到學習很輕松，出現上課不認真聽講、不認真完成作業的現象，以至于養成不良的態度和行為習慣，并因為思維的開發性弱而在后期難度較高的學業中出現吃力的現象。所以，六七歲背著過重書包，能背幾首古詩的幼兒園娃娃，真的是在起跑線上遠超他人的那群人嗎？答案是否定的，并且是可怕的。

遵循教育教學規律，遵循幼兒身心發展規律，堅持兒童本位，素養導向，多播下興趣的種子，揚起希望的風帆，筑起素養的基石，讓幼兒的眼睛里閃耀著光芒，歌聲里飄蕩著快樂，舞蹈里跳躍著歡笑，故事里洋溢著幸福，這才是教育者永遠的追求！