保教合一，托舉幼兒幸福成長

作為亞洲學術重鎮，新加坡享有“亞洲教育之光”的美譽。新加坡在全球教育領域取得的成就，離不開其獨特的學前教育體制。區別于國內的教育體系，新加坡學前教育分為托育和幼兒教育兩個階段，實現了托管與教育的巧妙融合與緊密銜接。2013年，秉持“為每個嬰幼兒提供一個更好的人生起點”的政策理念，新加坡成立了幼兒培育署，面向全國0-6歲兒童提供“托幼一體”的高質量普惠性托管和學前教育服務。托育服務主要面向0-3歲嬰幼兒，最小接收年齡僅為2個月。按照嬰幼兒身心發展規律與特征，托育服務體系被科學細分為嬰兒（2-12個月）、學步兒（13-30個月）以及幼兒（31-36個月）三個階段。

在新加坡，0-6歲兒童托育中心的教師被尊稱為“培育師”。新加坡對教師的資質要求相當嚴格，有志成為“培育師”的人必須完成嬰兒培育的高級課程，并通過一系列考核，方可上崗。保教合一的制度優勢以及專業的嬰幼兒教師，構成了新加坡學前教育成功的關鍵因素，也為新加坡兒童未來的全面發展奠定了堅實基礎。

保育相融，為嬰幼兒全面成長蓄力

新加坡實行“保教一體”的托育制度，在保育過程中實現全面啟蒙。托育中心緊緊抓住0-3歲嬰幼兒體格、認知、情感、社會適應及語言等領域綜合發展的“機會窗口期”，激發幼兒調動“五感”，全面體驗周圍環境并與之互動。在新加坡的托育中心，針對嬰兒、學步兒和幼兒的培育內容，包括保育、游戲、與他人建立社會性關系、學習和發展知識與經驗等方面，細分為8大項目：常規保育活動、溝通和語言發展、早期算數與問題解決、游戲中學習、藝術體驗、室內外活動、材料和資源的獲取、安全與保健。

語言能力是兒童開啟其他領域學習的基礎。在嬰幼兒能夠說話之前，他們就已經開始理解語言了。在日常生活中，嬰幼兒接受保育的時間最長，遠超其學習時間。在保育時間內，教師良好的語言示范與互動顯得尤為重要。教師會對常規保育活動進行描述和解釋，比如在喂食時描述食物的顏色和質地，“這是紅色的蘋果，它很脆”；還會運用對話的方式幫助嬰幼兒感知詞匯的應用，激發嬰幼兒表達自身訴求的欲望，如向嬰幼兒接續發問“你想吃這個紅色的蘋果嗎”，引導嬰幼兒思考與回答。此外，教師會借助各類圖書，針對主題、任務等設置開放式問題，與嬰幼兒進行雙向互動，鼓勵他們發揮想象力并表達心中所想。

在日常保育之外，托育中心為嬰幼兒規劃了非結構性的自由活動與學習時間。教師會組織戶外探險活動，在游戲過程中發現孩子所表現出的好奇心，引導他們運用多種感官進行探索與觀察，并提供可適性工具（如放大鏡），讓嬰幼兒觀察動態自然界，比如“螞蟻搬家”。教師還會通過對生活中天然材料的大小、樣式、長度等進行教學，比如讓嬰幼兒觸摸和比較不同大小的球來學習大小概念。同時創新數學學習方式，利用音樂與律動，讓嬰幼兒感受速度（節奏的快與慢）以及數量（節拍）等概念，進行早期數學啟蒙。在美術活動中，幼兒借助教師提供的各種材料、工具，通過涂鴉和玩彩泥來探索顏色與形狀，獲得愉悅的感官學習體驗，促進自身精細動作技能與手眼協調能力的發展。

環境創設，建立安全感與歸屬感

對于幼兒來說，早期“安全型依戀關系\"的建立至關重要。他們渴望與被照顧者形成雙向的積極回應與互動，這種關系能夠為其帶來溫暖與支持。在這樣的環境下，嬰兒和學步兒能夠率先從成人那里獲得對所處環境最初的安全感，這種安全感是嬰幼兒自信探索世界的“保護盾”。與“非安全型依戀”的嬰幼兒相比，他們會表現出更好的社交能力與更強的社會適應性。

當嬰幼兒離開父母、脫離溫暖熟悉的家庭環境，獨自留在托育中心時，分離焦慮以及對不確定的陌生環境產生的戒備心，會使嬰幼兒內心萌生出一種被遺棄的感覺。為了減輕嬰幼兒入園的環境疏離感，新加坡的教師從細節入手，全面呵護，盡可能降低嬰幼兒的環境疏離感。

在新加坡，教師會從專業角度出發，充分了解嬰幼兒生長的文化背景，幫助家長理解環境轉變過程中嬰幼兒可能出現的問題，并提醒家長做好事前準備。在嬰幼兒正式入園前，托育中心會提前開放參觀，幫助嬰幼兒熟悉環境以及今后要接觸的教師。在幼兒初入園時，鼓勵家中一位成人在園內陪伴幼兒幾天，同時允許幼兒攜帶一件家中熟悉的小物品，以此安撫他們身處陌生環境時的不安情緒，幫助幼兒盡快適應新環境。在托育中心，教師會在理解幼兒不同發展階段特征和需求的基礎上，盡可能減少過渡階段學習生活中的變化，實現緩慢、逐步過渡。例如，當嬰兒即將進入學步兒班級時，教師會先帶領他們逐漸熟悉下一個階段的環境、參與學步兒的某些活動，讓嬰兒與學步兒發展同伴關系，建立對環境的歸屬感。

最初的環境安全感能增強幼兒探索世界的勇氣和自我表達的信心。此外，幼兒是在游戲中成長和發展的，他們需要空間自由游戲。教師還會有目的地為幼兒創設利于他們游戲和學習的環境場域。盡管新加坡國土面積有限，但教師善于利用各種自然與人造材料，在有限的空間內為幼兒提供安全、整潔的學習環境。

托育中心依據幼兒活動能力與適應性，利用墊子和低平臺打造室內外探索環境，并根據不同目的分割出不同功能的空間。同時，為幼兒提供用于探索的各類材料，如具有鑲嵌操作功能的玩具、書本、容器、毛絨玩具和球類等；利用小帳篷搭建兒童獨處的“私人”空間。為提升幼兒的安全意識，教師會制定3至5項能被幼兒理解和使用的簡單規則，在活動中允許幼兒照看自己和同伴。當幼兒與同伴全身心投入探索與游戲時，教師扮演著保護幼兒免受他人傷害的角色。教師保持警覺，但并不會一開始就介入，因為在許多情況下，幼兒能夠自己或在教師的適當幫助下解決問題。

敏銳關注，給予正向反饋與指導

作為經過層層嚴選的教育者，新加坡的教師能夠敏銳察覺嬰幼兒不同發展階段的特殊需求與表現，給予嬰幼兒全面關注與積極回應，幫助他們建立安全的依戀關系并發展自信。教師從日常保育工作入手，洞察嬰幼兒每一個發展細節，及時對他們的點滴成長給予正向積極的反饋。

在托育中心內，教師會在理解幼兒不同發展階段特征和需求的基礎上，盡可能減少過渡階段學習生活中的變化，實現緩慢、逐步過渡。

嬰幼兒十分敏感，他們能夠根據成人的音調、聲音大小以及臉部表情，做出積極或消極的反應。嬰幼兒主要通過傾聽、觀察以及與他人互動來學習語言，并對世界進行初步感知。在日常的真實場景中，教師語調溫柔、面帶笑容，時刻為與嬰幼兒對話學習營造和諧氛圍。在洗澡時，教師會與嬰幼兒進行語言互動，使用與洗澡情境相關聯的詞匯，如“水”“肥皂”“滑”“泡泡”“漂浮”“干凈”等。教師與嬰幼兒的溝通從單個字詞開始，隨后擴展為簡單句式的描述，例如“肥皂滑滑的”。嬰幼兒通過耳朵和眼晴等感官，感知語言是如何運用的，從而更加確切地理解抽象詞匯的具體含義。綜合來看，教師在與嬰幼兒相處時，通常會采用以下幾種方式發展其語言能力：描述（如“我要幫你換尿片”）、解釋（如“這樣你就會感覺干爽舒服”）疑間（如“你想要橘子嗎？”）安撫（如“沒事的”）、猜測（如“看那些黑云彩，不久就要下雨了”）故事敘述、唱歌以及閱讀和看圖說話。

此外，日常經驗和游戲能加速嬰幼兒的認知發展和運動技能的養成。教師有目的地創設學習環境，進行高質量的陪伴，幫助嬰幼兒建立自身與世界的關系。教師利用取材于日常環境的材料，引導嬰幼兒學習物體的不同屬性（如“看，那個藍色的球漂浮在水面上”）學習分類（如“讓我們把毛絨玩具放在這里，積木放在那里”以及數量概念（如“這里多一塊餅干”）。嬰幼兒在教師的指導與看護下進行不同形式的游戲，在互動交往中提升體能和社會交往能力。

隨著嬰兒逐漸長大，步入學步兒階段，學習走路成為他們的首要任務。當一個學步兒開始學習走路時，這種體能上的變化能讓他們更好地探索周邊環境，進而發現更多新鮮事物。此時，教師的密切關注、正向引導以及全面的情感反饋，會讓孩子感受到被理解與重視，從而獲得自信。往后，當孩子遇到障礙時，他們會想辦法克服。嬰幼兒行為的養成“牽一發而動全身”，通過身體發展（如學習走路），他們擴大了探索空間，并產生了新的學習需求（認知和動機）。教師對孩子探索學習的結果及時反饋，能讓孩子逐漸變得獨立和勇敢。