轉園不焦慮，過渡有秘籍

作為幼兒早期教育的重要場所，幼兒園對幼兒成長起著至關重要的作用。然而，由于家庭搬遷、家長工作調動、幼兒教育需求等，部分幼兒可能會出現中途轉園的情況。轉園意味著幼兒需要重新適應環境、教師和同伴，這對幼兒來說是一個巨大的挑戰。生活環境改變、社交環境改變可能會引起幼兒安全需求缺失、愛與從屬需求缺失、自我實現需求缺失，從而出現轉園焦慮情緒、行為。幼兒園與家長需要共同努力，采用科學、細致的策略，幫助幼兒順利度過轉園適應期。

弱化轉園意識

尊重幼兒權利，告知原因。幼兒是獨立的個體，擁有對事件判斷、決策的權利和能力。家長應充分尊重幼兒的建議與想法，面對轉園情況，需要與他們提前溝通，并且站在“平等、開放、民主”視角，“以情共情”同幼兒說明轉園的原因，獲得他們的理解。家長可以通過家庭會議等方式，使幼兒全方面了解轉園原因與優勢，讓他們對轉園作出自己的判斷與決策。

給予積極預期，構建希望。希望是對將來可能事件的積極預期。希望感是一種穩定的人格特質，同時也是一種重要的心理資源。高希望感的幼兒更相信自己有能力解決困難，更傾向于采用多種策略面對困難，更愿意根據已有經驗克服困難。家長應通過語言描述、照片、視頻以及實地觀摩等多種途徑，使幼兒對新園所產生好奇和向往。實地環境感受可以幫助幼兒提前熟悉幼兒園環境，從而提升安全感。教育者在與幼兒溝通時，應以正面、積極的口吻為主，充分肯定幼兒的能力，比如“相信你在新幼兒園可以交到許多好朋友”“你非常勇敢，肯定能夠應對轉園挑戰，學到更多本領”。

轉換變化視角，擁抱告別。教育者應引導幼兒用積極的心態看待轉園情況一一轉園并不是與原有同伴斷聯，而是到新環境中結交更多的朋友。轉出幼兒的班級可以組織告別活動，讓轉園幼兒與同伴認真告別。比如，我園曾經有一名幼兒因家長工作原因轉園，班級幼兒自主策劃了一場“歡送會”，教師全力支持活動。在這個過程中，幼兒的親社會行為、創造力、想象力、專注力、自主決策力等方面都有所發展。可見，轉園并不一定與“難”相伴，而是蘊藏著發展的契機。

建立歸屬感

美國心理學家布朗芬布倫納提出了生態系統理論，將影響兒童成長和發展的環境分為四個層次：微系統、中系統、外系統和宏系統。這四個層次就像“俄羅斯套娃”一樣，從微觀到宏觀，每一個層次都與其他層次和個體發生交互作用，對兒童產生直接或間接的影響。教師應以生態系統理論為指導，構建兒童與人際、兒童與活動、兒童與班級之間的三線支持網絡。

營造融洽氛圍，消除陌生感。班級氛圍直接影響著幼兒對轉園生的態度、接納程度，也影響著轉園生自我認同與歸屬感的建立。教師應營造平等對話、開放自主的班級氛圍，引導班級幼兒理解、接納轉園生，并學會尊重和關心他人。同時，和諧的班級氛圍，能夠為轉園幼兒提供更好的適應空間，使他們能夠自如地與同伴、教師相處。

創造交往機會，消除孤獨感。幼兒多愿意和熟悉的同伴交流、游戲。轉園幼兒進入新環境時可能因無法參與交往活動而無所適從，從而加劇轉園情緒基礎上的失落感、孤獨感，還可能出現心理、行為上的抵觸現象，造成社會退縮行為。教師需要創造多種交往機會，開展豐富多樣的活動，幫助轉園幼兒擴天“交友圈”，使其意識到新幼兒園“有東西玩”“有同伴玩”“有地方玩”。

第一，線上互動，打破交往隔閡。當得知轉園幼兒將來到自已班級時，相關教師應基于線上班級群，邀請轉園幼兒的家長拍攝孩子的游戲視頻或者自我介紹視頻，讓轉園幼兒感受到班級群的熱情。線上融洽、積極的互動氛圍，能有效緩解幼兒的焦慮情緒。

第二，線下互動，同伴互助適應。面對新環境、新事物、新的一日生活流程等帶來的不確定性，茫然無措是轉園幼兒可能出現的心理狀態。第一次線下見面時，教師一定要開心地歡迎轉園幼兒，并引導幼兒之間互相認識。比如，有些幼兒會用親一親、抱一抱等方式與轉園幼兒互動。面對生活活動的內容，教師可以邀請班級幼兒帶領轉園幼兒參與相關活動，使轉園幼兒在同伴互助中減少對環境的陌生感，同時也更容易讓轉園幼兒被接納。比如，班級教師請一名性格開朗、活潑的幼兒帶著轉園幼兒一起喝水，一起游戲，并告訴他更多活動內容等。

第三，自主游戲，促進社會交往。陳鶴琴先生說，小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。自主、自由、自發的游戲體驗，多元的游戲材料，友善、親切、溫暖的游戲同伴，可以讓轉園幼兒焦慮情緒得以緩解。融入游戲的幼兒各司其職、各盡其責，能夠自主打破交往屏障，做到彼此之間從“陌生”到“熟悉”，從“零交流”到“勤互動”。比如，在螺母游戲中，轉園幼兒從自主探索到與同伴合作搭建，游戲中自然而然找到了合作伙伴。基于良好的合作體驗，他們在后續的游戲中也都一起行動。隨著游戲的深入，轉園幼兒的“朋友圈”也不斷擴大。

關注幼兒狀態，消除焦慮感。基于馬斯洛的需求層次理論，自我實現處于人的需求的最高位置。一個人愛和尊重的需要被滿足后，才能完成自我實現。每個人都需要別人對自己的關懷。教師需要積極關注轉園幼兒的情緒、行為狀態，并及時給予支持和鼓勵，從而更好地建立師幼間的信任關系。一是通過口頭表達積極的關注。在幼兒完成活動或任務之后，應及時給予語言肯定，比如“你做得真棒”或“這個想法很有創意”等，具體的表揚能夠讓幼兒感受到自己的努力被認可。二是用肢體語言傳遞關懷。比如，幼兒入園時，教師可以輕撫幼兒的頭部或輕拍其肩膀，這些細微的身體接觸可以讓幼兒感受到教師的關愛，從而建立安全感和信任感。三是通過面部表情傳達情感。教師溫暖的笑容、鼓勵的眼神等非語言信號，能夠有效滿足幼兒對情感安全的需求，幫助幼兒建立積極的自我認知。這三種關注方式相輔相成，共同構建起教師與幼兒之間的情感聯結。

建立信任感

雙向認識，建立信任。幼兒進入新園之前，教師應積極與家長溝通，了解其性格特點、行為習慣以及在前幼兒園、家中等的情況，做到對幼兒心中有數、有的放矢。尤其是針對特殊需要的幼兒，需要更全面的了解，以提供支持與幫助。同時，教師應主動向家長介紹幼兒園的課程、活動以及班級情況，讓家長建立起對班級、幼兒園的信任。

多線溝通，實時反饋。教師應充分利用教育心理學中的“皮格馬利翁效應”，即“期待效應”，通過線上線下多種溝通方式，提高與轉園幼兒家長的溝通頻率，減輕家長對幼兒轉園適應的顧慮。轉園兩周內，教師應將轉園幼兒的一日動態以照片、視頻的形式分享給家長，使其能夠及時了解幼兒的在園狀態，并提供積極正向的反饋。同時，這些內容也是家長與幼兒溝通的素材，有利于增進親子關系。家長應及時向教師反饋幼兒在家的表現，共同關注幼兒的成長和發展。隨著轉園幼兒度過適應期，教師與家長的溝通內容可以逐漸轉變為交往、表達等行為習慣。教師應根據日常觀察與溝通了解幼兒的發展情況，并提供專業的家庭教育、家園合作建議。比如，教師發現一名轉園幼兒出現語言溝通障礙和溝通畏難情緒，教師及時給予家長尋求專業干預的建議。在家園通力合作下，現在該幼兒已經能大膽講話，并且表達流暢。再如，戶外活動時，教師發現一名轉園幼兒感覺統合失調、大肌肉動作發展較緩慢，便及時與家長溝通，提出加強戶外運動鍛煉的建議，現在該幼兒運動能力已經獲得大幅度提升。

幼兒轉園適應困難問題的解決需要家長、教師、幼兒共同協作，多方給予轉園幼兒愛的關懷，從而消除他們心中的不安、疑惑和焦慮，幫助他們更快地適應新環境，盡快融入班級群體。