激發(fā)想象力，讓思維自由起航

幼兒時(shí)期是個(gè)體想象力蓬勃發(fā)展的時(shí)期。想象力能助力幼兒突破現(xiàn)實(shí)束縛，構(gòu)建新情境與可能性。幼兒想象力在日常生活中有著豐富的行為表現(xiàn)，比如象征游戲、角色扮演等。幼兒的想象力具有強(qiáng)大的聯(lián)結(jié)與整合能力，能夠打破現(xiàn)實(shí)世界的邏輯邊界，將看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事物、概念或經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地結(jié)合在一起。比如，一個(gè)幼兒可能將天上的云朵想象成棉花糖，把樹(shù)枝當(dāng)作魔法棒，甚至用積木搭建出“會(huì)飛的房子”這種跨越時(shí)空、領(lǐng)域和認(rèn)知范疇的聯(lián)想，不僅可以豐富幼兒的思維模式，還能為其發(fā)展遷移能力奠定重要基礎(chǔ)。通過(guò)想象，幼兒能夠?qū)⒏泄袤w驗(yàn)、情感記憶和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)靈活重組，在游戲或問(wèn)題解決中自然實(shí)現(xiàn)“觸類旁通”。這種早期形成的跨領(lǐng)域聯(lián)結(jié)能力，對(duì)未來(lái)的創(chuàng)造性思維、跨學(xué)科學(xué)習(xí)乃至創(chuàng)新實(shí)踐都具有深遠(yuǎn)影響。我們應(yīng)注意呵護(hù)、激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的想象力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

富有想象力的教育。在0-3歲階段，幼兒主要通過(guò)身體感知、情感反應(yīng)與聯(lián)系、韻律和樂(lè)感、姿勢(shì)和交流、參照以及意向等方面來(lái)發(fā)展想象力。比如，身體感知是幼兒想象力發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒通過(guò)模仿成人的動(dòng)作，能夠?qū)W習(xí)到基本的動(dòng)作技能，更重要的是，這一過(guò)程能夠激發(fā)他們對(duì)動(dòng)作背后含義和情境的想象。模仿不僅限于簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，還包括對(duì)成人行為模式的模仿，這些模仿行為能夠幫助幼兒構(gòu)建對(duì)周?chē)澜绲某醪秸J(rèn)知和想象。再如，情感反應(yīng)與聯(lián)系在幼兒想象力的培養(yǎng)中扮演著重要角色。成人鼓勵(lì)幼兒通過(guò)表情和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情緒，這種表達(dá)方式不僅有助于幼兒更好地理解自己的情緒狀態(tài)，還能促使他們想象他人在不同情境下的情緒反應(yīng)。這種情感上的共鳴和想象，有利于增強(qiáng)幼兒的情感想象力和同理心。

在3-7歲階段，兒童的認(rèn)知能力逐漸發(fā)展，這為他們的想象力發(fā)展提供了更廣闊的空間。一是故事敘述與情節(jié)建構(gòu)。這能激發(fā)幼兒對(duì)情節(jié)發(fā)展的預(yù)測(cè)和想象，使其在聽(tīng)或編故事時(shí)構(gòu)建出奇妙情節(jié)和人物關(guān)系。二是隱喻認(rèn)知與跨域聯(lián)想。這可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物之間的相似性與關(guān)聯(lián)性，促使其從新視角理解周?chē)挛铩１热纾瑢ⅰ霸铝潦窍憬镀ぁ钡谋扔饔糜陴ね羷?chuàng)作表現(xiàn)，幼兒需想象兩者在形狀、質(zhì)地等方面的相似點(diǎn)并將其轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。三是科學(xué)探索與假設(shè)驗(yàn)證。在探索自然現(xiàn)象或進(jìn)行神秘盒游戲時(shí)，幼兒的好奇心和探索欲會(huì)被激發(fā)，從而展開(kāi)豐富想象，通過(guò)主動(dòng)探索和科學(xué)探究驗(yàn)證想象，這一過(guò)程能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維能力和解決問(wèn)題能力。

重視環(huán)境賦能。幼兒階段的想象力具有高度的可塑性和敏感性。充滿創(chuàng)造性和刺激的環(huán)境能提供豐富的感官體驗(yàn)和探索機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。生活中，家長(zhǎng)可以利用家里的廢舊物品，比如紙箱、塑料瓶等，和孩子一起動(dòng)手改造。可以把紙箱改造成小房子，也可以把塑料瓶變成臺(tái)燈。這使得孩子體驗(yàn)到創(chuàng)造樂(lè)趣的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)資源的再利用。幼兒園也是培養(yǎng)幼兒想象力的重要場(chǎng)所。教師可以在教室設(shè)置藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)，提供繪畫(huà)工具、顏料、畫(huà)紙、黏土、手工材料等，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作。有一次我到一所幼兒園參觀，一個(gè)幼兒用黏土捏出了“長(zhǎng)著翅膀的房子”，并高興地表示，房子可以帶他飛到任何想去的地方。這種自由創(chuàng)作的過(guò)程，就是幼兒表達(dá)自我、鍛煉想象力的過(guò)程。

借助思想實(shí)驗(yàn)。思想實(shí)驗(yàn)是哲學(xué)和科學(xué)論證的核心特征，在幼兒教育中也具有重要意義，旨在引導(dǎo)幼兒突破感知限制發(fā)揮想象力，幫助他們理解抽象概念和復(fù)雜現(xiàn)象。這種教育方法與蒙特梭利課程的指導(dǎo)假設(shè)相契合，即幼兒作為科學(xué)家，通過(guò)積極的探索和觀察進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。比如在水的浮沉實(shí)驗(yàn)中，教師鼓勵(lì)幼兒想象不同物體放入水中哪些會(huì)浮起、哪些會(huì)沉下，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察浮沉情況。通過(guò)對(duì)比想象與實(shí)際結(jié)果，幼兒可以了解水的浮力和物體密度對(duì)浮沉的影響。通過(guò)系統(tǒng)化的思想實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，幼兒不僅能發(fā)展天馬行空的想象力，還能提高問(wèn)題的解決能力。

支持假裝游戲。哈佛大學(xué)教育學(xué)院兒童心理學(xué)教授保羅·哈里斯研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在觀察假裝動(dòng)作時(shí)，能夠基于現(xiàn)實(shí)知識(shí)來(lái)理解并預(yù)期假裝動(dòng)作的結(jié)果。比如，當(dāng)幼兒看到玩偶泰迪熊假裝從空茶壺倒茶到玩具猴子頭上這個(gè)行為時(shí)，他們不僅能夠描述想象中的茶水，還會(huì)指出茶水倒到了猴子的頭上，甚至認(rèn)為猴子的頭會(huì)被弄濕。這表明幼兒的想象力本質(zhì)上是認(rèn)知進(jìn)化的精密工具一它既需要現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的“燃料”，又能夠超越現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思維操練。

假裝游戲是幼兒想象力發(fā)展的重要途徑。比如，在“過(guò)家家”游戲中，幼兒模仿父母角色，重現(xiàn)做飯、打掃等情節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)在想象中構(gòu)建角色內(nèi)涵一一父母既要工作又要做飯，這種角色內(nèi)化過(guò)程促進(jìn)社會(huì)性想象的發(fā)展。再如，在“醫(yī)院”主題游戲中，從掛號(hào)、問(wèn)診到治療的完整流程模擬，要求幼兒在腦海中建立事件因果關(guān)系，這種“故事腳本”的編排能力正是邏輯想象能力。家長(zhǎng)和教師應(yīng)積極支持假裝游戲，創(chuàng)設(shè)多樣的場(chǎng)景，提供豐富的“現(xiàn)實(shí)一想象”交互體驗(yàn)，讓幼兒的認(rèn)知羽翼在安全范圍內(nèi)充分舒展。

提供多樣化的文化體驗(yàn)。兒童的假裝游戲往往反映了其所處文化環(huán)境中的常見(jiàn)活動(dòng)，是對(duì)相關(guān)活動(dòng)的模仿與重演。這不僅體現(xiàn)了文化對(duì)幼兒游戲的深刻影響，還展示了文化輸入如何通過(guò)具體的工具和情境為幼兒的想象提供養(yǎng)料，從而擴(kuò)展其想象邊界。此外，幼兒對(duì)成人日常生活的假裝重演還延伸至對(duì)當(dāng)?shù)貎x式活動(dòng)的模仿或鄰近群體的商業(yè)行為，進(jìn)一步說(shuō)明了文化輸入在塑造和擴(kuò)展幼兒想象力方面的多元作用，凸顯了文化背景在幼兒認(rèn)知與想象發(fā)展中的重要地位。

在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師可以提供多樣化的文化體驗(yàn)比如，通過(guò)講故事展示不同文化影響下的工具和手工藝品，從而豐富幼兒的認(rèn)知和想象力，使幼兒能更好地理解自己的文化，同時(shí)以更開(kāi)放的心態(tài)去接納和探索其他文化。

發(fā)展基于現(xiàn)實(shí)的未來(lái)想象能力。3歲到5歲的幼兒都能成功地談?wù)撨^(guò)去和未來(lái)的事件，并且5歲幼兒的描述更加豐富。這表明幼兒的想象力源于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而非憑空捏造。現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的未來(lái)想象至關(guān)重要，使幼兒能夠基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更豐富、更準(zhǔn)確的想象。比如，幼兒在描述未來(lái)的生日聚會(huì)時(shí)，會(huì)提到他們之前參加過(guò)的聚會(huì)中的細(xì)節(jié)，包括氣球的顏色、蛋糕的口味和游戲的類型。在教育中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)多種方式幫助孩子發(fā)展這種基于現(xiàn)實(shí)的未來(lái)想象能力。比如，家長(zhǎng)可以和孩子一起制作時(shí)間線，記錄過(guò)去的事件和未來(lái)的計(jì)劃，幫助孩子更好地理解時(shí)間的連續(xù)性。教師可以組織“未來(lái)計(jì)劃”活動(dòng)，讓幼兒畫(huà)出他們希望未來(lái)發(fā)生的事情，并與同伴分享。將過(guò)去的記憶與未來(lái)的預(yù)期相結(jié)合，幼兒便能逐漸構(gòu)建起對(duì)時(shí)間的連續(xù)性理解，為他們發(fā)展更復(fù)雜的社會(huì)交往和問(wèn)題解決能力奠定基礎(chǔ)。

想象力是幼兒思維發(fā)展的核心能力之一，這種能力使幼兒能夠聯(lián)結(jié)不同的經(jīng)驗(yàn)，并將已有認(rèn)知靈活運(yùn)用于新情境，從而培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新精神和批判性思維。我們期待每一個(gè)幼兒都能在鼓勵(lì)想象力的教育環(huán)境中自由探索，讓思維如飛鳥(niǎo)般翱翔，成長(zhǎng)為能適應(yīng)未來(lái)、敢于創(chuàng)造的兒童。

（本文系蘇州科技大學(xué)高等教育教學(xué)重點(diǎn)課題“基于科普實(shí)踐活動(dòng)嵌入的師范生特色培養(yǎng)體系的理論構(gòu)建與行動(dòng)研究”子課題的階段性研究成果，課題編號(hào)2022ZD2-05）