在自然情境中建構項目式課程

教育家陳鶴琴先生指出，大自然、大社會就是活教材，教育內容應該延伸到整個社會及自然環境，教育應與生活緊密結合，促進兒童的全面發展。然而，生活在城市中的幼兒學習常常被局限在幼兒園的圍墻之內，對自然的疏離不僅影響幼兒的身體發育，更讓他們難以建立起對生命的敬畏和對世界的熱愛，阻礙其創造力與想象力的發展。為打破學習空間的界限，鼓勵幼兒走出圍墻，探索形成項目式園外課程體系，以園外的自然、社會和文化資源為載體，讓幼兒在真實情境中自主進行項目探究學習。

在自然、社會、文化中探索課程

項目式園外課程以大自然和大社會為基本情境，以自然、社會和文化資源為基本依托，針對幼兒學習與發展特點選擇深入情境、深入實踐的課程資源，從而生成課程的內容。

小班的自然類課程資源“園科公園”聚焦幼兒對自然的探索欲望，通過觀察植物的外部形態，引導幼兒了解其生長環境，探究植物與人類之間的聯系。同時，幼兒還能參與植物標本的制作全過程，從植物的采集、整理，到標本的壓制、裝訂，培養觀察力和動手能力。

中班的社會資源項目“共享單車”緊扣社會生活中的熱點現象，讓幼兒理解共享背后所蘊含的合作、共贏精神，學習共享單車的正確使用方法和步驟。教師組織開展模擬共享單車租賃、共享物品交換等活動，幫助幼兒在實踐中提升社會交往能力和規則意識。

大班通過開展國瓷相關的文化資源項目，幫助幼兒了解瓷器的悠久歷史，理解器物結構與功能的關系，體驗瓷器制作的流程，使幼兒感知傳統文化，建立文化認同。

連接資源，促進園內園外共通共融

幼兒園重塑項目式學習模型，使其更加貼合幼兒的學習發展特點，強調幼兒在探究過程中的主動學習、深度學習、反思性學習，實現資源向課程的轉化和園內外資源的共融。

園外課程的實施依托園外資源和園內資源的融合，將幼兒的學習興趣、個性需求和前期經驗與資源相匹配，生成有意義的項目探究活動。教師引導幼兒自主發現并提出問題，通過園外的情境體驗與環境互動，小組合作制定方案并開展實地探究活動。在探究過程中，幼兒逐漸學會反思、調整方案，靈活選取多種探究方法，并在項目完成后進行總結表征，建構新經驗。在教師的啟發下，幼兒將新建構的經驗遷移到不同情境，持續深化探究過程，不斷衍生新的項目活動。

關注項目實施，構建多元主體評價機制

項目式園外課程的評價是課程建設的重要組成部分，旨在通過科學、系統的評價機制，促進課程質量的提升和幼兒的全面發展。

第一，聚焦課程資源質量與項目實施。園外課程的評價首先關注課程資源的質量與項目實施的實效性。優質的課程資源是課程成功實施的基礎，因此，評價需重點考察資源的適宜性、豐富性及其對幼兒發展的支持作用。同時，評價還需關注項目實施的過程與效果，包括活動的組織、師幼互動的質量以及幼兒在活動中的參與度與收獲。通過動態跟蹤項自實施情況，及時發現問題并調整優化，確保課程目標的實現。

第二，多元主體的參與評價。在長期的實踐探索中，園外課程逐步構建以兒童發展為核心的多元主體評價機制。強調幼兒、教師和家長三方在課程評價中的主體價值，形成主體間互動性評價模式。在幼兒方面，綜合運用兒童會議、繪畫表征、幼兒訪談等方法，引導幼兒在園外資源選擇、活動開展及師幼互動等環節中表達自己的想法，確保評價基于兒童的真實體驗。在教師方面，鼓勵教師采用學習故事、觀察記錄等方法進行過程性評價，并遵循“活動觀察一行為分析一指導策略一觀察反思”的路徑，編制《教師活動組織評估表》，幫助教師不斷優化課程設計與實施。同時，注重與家長的溝通和合作，通過家長反饋、親子活動等形式，全面了解幼兒的學習與發展情況。在探索課程評價的過程中，使用系統科學的問卷和檢核表對兒童發展、師幼互動、教師發展、資源評估和項目探究活動進行評估。