盤活在地資源，讓課程自然生長

幼兒的學習和發展不應局限于教室，更加豐富的教育資源可以拓展幼兒的生活和學習空間，促進其全面發展。隨著浙江省溫州市推進農村園課改的創新舉措“九把鑰匙”的深入實施，以幼兒現實需要為出發點，有效整合利用在地資源，建構園本課程，已達成共識。浙江省溫州市某幼兒園依托“九把鑰匙”2.0版，通過繪新表、用資源、建智庫，探索資源利用的有效途徑，助力課程高質量發展。

繪新表，三版迭代潤童心。幼兒園1.0版資源表根據自然資源、社會資源、人文資源三個維度，羅列了幼兒園周邊一公里內的資源，沒有對資源進行分析。幼兒園2.0版資源表借助科技手段，將資源的內容以二維碼的方式呈現給教師，并提供了多種資源的聯系方式，為幼兒走進現場提供了便利。幼兒園3.0版資源表與“云慧玩”線上平臺整合，形成了螺旋式發展的線上園本資源庫，其中的課程案例能夠為教師有效運用資源提供諸多參考。

用資源，雙線齊驅連接幼兒。一是從經驗到資源，三審三議連接幼兒。第一步，園級前審議，讓資源從課程計劃走向幼兒。在園級前審議中，增加“在地資源連接”環節，有效連接研討資源與主題活動，進而預設活動。第二步，教研組前審議，讓資源在反思中走向幼兒。結合園級前審議的課程計劃表，教研組針對某周活動及資源應用進行反思分析，進一步審議資源。第三步，班本前審議，讓資源與幼兒“手拉手”。針對教研組前審議，教師結合該班幼兒的實際情況制定個性化活動計劃，再次細致剖析資源與當下活動的深度連接，以充分挖掘和利用資源。

二是從資源到經驗，三融資源推動生長。根據幼兒感興趣、有價值的資源生發課程，能夠幫助幼兒在探索中學習和成長，下面以“起航吧，中國龍”活動為例說明。第一步是探究實體資源，捕捉幼兒興趣。比如，當幼兒對舞龍習俗產生濃厚的興趣時，教師通過檢索幼兒園在地資源庫，發現溫州民俗博物館具有豐富的相關資源。于是，教師帶領幼兒到民俗館參觀游覽。回到幼兒園后，幼兒興奮地設計舞龍圖紙。繪畫的過程中，產生了一些問題：設計圖沒有畫出龍的特點，制作組的幼兒無從下手于是幼兒提出再去民俗館的愿望，實地探索有助于促進幼兒全面發展。第二步是引入多元資源，促進課程生長。比如，二探民俗館之后，幼幾優化了設計圖紙，并基于圖紙動手制作。可在制作中卻陷入了迷茫：龍頭用什么材料做？龍身要怎么連接？于是，教師邀請具有專業背景的家長幫助解決了材料問題；邀請溫州理工學院的舞龍隊走進幼兒園，增加幼兒的舞龍經驗。第三步是創造童博資源，支持多元表達。比如，幼兒通過發現龍、制作龍、舞龍的親身經歷，共同在幼兒園打造了一個充滿活力的“龍博物館”。這座博物館也因幼兒的實際操作和親身體驗而真正“活”了起來。

建智庫，數字化激發幼兒興趣。經過幾年的探究，幼兒園形成了樣態豐富的“資源智庫”。第一，資源迭代包，審議留痕的“附近資源”在線文庫。隨著資源動態發展，幼兒園的課程走向班本化，資源審議迭代生成的“留痕”成了幼兒園課程的寶貴資源。一個個電子資源包不僅可以呈現資源審議的教研過程，還可以促進教師專業成長。

第二，資源分析網，嫁接“云慧玩”的系統網絡。幼兒園基于自然資源、社會資源、人文資源三個維度對附近資源進行精篩，并通過分析資源屬性、價值及其與幼兒的可能連接方式，形成系統化的資源庫，供全園教師云端共享。資源網的即時性能夠助推課程園本化發展，為構建高質量的園本課程奠定堅實的基礎。

第三，數字課程館，依托“數字孿生”的虛實共生博物館。幼兒園通過兩種方式進行可視化留痕。一是虛擬數字博物館，通過構建虛擬課程群的“房間”，陳列系列課程痕跡，連接資源生發的課程群樣態，留下寶貴課程資源。二是實景數字博物館，通過幼兒園3D版建模，創建課程故事，用視頻、語音等方式進行留痕，創設以幼兒為中心的課程資源庫。