創新STEM項目活動，綻放多元思維之花

幼兒園STEM教育是以兒童為中心，基于問題導向的體驗式和項目式的游戲活動，強調科學、技術、工程、數學四門學科的整合，注重培養幼兒的跨學科思維及解決問題的能力，具有綜合性、開放性、情境性、實踐性和合作性等特征。科學的STEM項目活動可以為幼兒提供豐富多彩的學習體驗，但目前部分幼兒園在STEM項目活動實施中存在著一些問題。一是“假”問題，項目內容無法驅動長時探究。二是“淺”體驗，活動實施過程缺乏系統連貫設計。三是“無”思維，缺乏支架，無法走向深度學習。積極探索并形成“挖掘一構建一創生”三步驟項目活動實施模式，致力于為幼兒提供豐富多樣的高質量STEM項目活動。

圍繞幼兒的興趣點，動態生成探究主題

STEM項目活動主題的生成應從幼兒的興趣出發，強調教師要善于觀察幼兒的行為，了解幼兒行為背后的真實需求，并充分挖掘幼兒身邊適宜的、具有教育價值的生活內容，考慮主題內容資源的可獲得性，從而生成具有價值的“真”項目。

比如，在“追風的孩子”STEM項目活動中，教師發現幼兒對臺風天特別感興趣，他們常常討論“臺風從哪里來”“為什么廈門有臺風”“風有哪些等級”等問題。于是教師從幼兒的行為需求出發，將“風”這一科學現象作為STEM項目活動的探究主題，推動STEM項目活動動態生成。

形成驅動型問題，促進項目長時探究

基于幼兒興趣生成的主題，教師要研判后續通過支持手段能否延續和助推幼兒的探究興趣，同時思考如何將幼兒對主題的諸多困惑轉換成真實的、值得幼兒長時間探究的“驅動型問題”，巧妙幫助幼兒連接經驗，推動活動進一步發展。

比如，當確定了“風”這一主題項目后，教師將幼兒對“風”的困惑通過“問題墻”的形式呈現，并發現幼兒對“風”主要存在三個困惑，一是風的產生，二是風的天小，三是風的速度。針對幼兒的困惑，教師進行辨析和梳理，形成了驅動型問題“風是怎樣產生的，我們要如何感知風力和風速”。后續活動中，教師圍繞著驅動型問題開展了感知風、了解風、探風工具等子項目，推進幼兒對項目活動的長時探究。

基于問題解決過程，設計驅動任務

STEM項目活動的實施以解決驅動性問題為主線，制定項目活動的關鍵目標，設計基于真實問題情境下核心任務，并將核心任務拆解成一系列驅動型任務。同時結合任務，挖掘相關的生活素材作為系列子主題探究內容，讓幼兒自主投入活動，圍繞真實而有意義的任務展開深度探究。

比如，“追風的孩子”活動的驅動型問題為“風是怎樣產生的，我們要如何感知風力和風速”。關鍵目標分別是科學領域的“知道風吹來的方向就是風向”“感知風的大小、種類”“初步了解風從哪里來”；技術領域的“利用紙巾、絲帶等生活中常見材料追蹤風”“利用繪本、視頻、氣象站等了解風”“利用風車、紙飛機等工具探索風”；工程領域的“設計一種探索風的工具，如風鈴、風向袋、風向標等”“測試自己設計的工具并調整”；數學領域的“辨別風的方向”“用自己的方式記錄風力的大小”。核心任務是“利用技術觀察風并描述風的強度和方向”“設計一種探風工具，并利用工具觀察風”。驅動型任務分為六項，一是利用生活中的常見工具尋找和感知風；二是通過調查表、實地參觀等多種形式和途徑了解風的形成因素等；三是學習設計各類探風工具需要的經驗；四是設計并制作探風工具模型；五是測試并改進探風工具；六是開展探風工具的發布會并反思學習過程。系列子主題分別為：風在哪里、風的調查、探風工具博物館、探風工具、“探風工具”嘉年華。

在STEM項目活動實施過程中，我們逐步梳理出“六大流程實施路徑”步驟，即“問題引入一經驗準備一設計方案一創造挑戰一驗證改進一表達展示”，以此走向“實”探究，形成工程思維。我們鼓勵幼兒像工程師一樣在活動中不斷思考，并逐漸形成“提出問題一設計方法一驗證調整一發現新問題一再次設計方法”的循環設計過程，促進幼兒不斷積累經驗，提高解決問題的能力。

問題引入。在STEM項目活動開發中，強調讓幼兒圍繞真實而有意義的驅動型問題展開探究活動。問題引入是重要的環節，問題要與幼兒的現實生活相關。教師應將項目的系列驅動型任務轉換成系列問題串，使幼兒在不斷地探究過程中獲得完整經驗。比如，針對“追風的孩子”活動的六個系列驅動性任務，問題串可以設計為：“今天是有風日還是無風日？怎么才能判斷風力和風速？探風工具要怎么設計？你制作的探風工具有什么不同？探風實驗成功了嗎？如何用探風工具觀測風？”

經驗準備。教師應通過觀察了解幼兒的已有經驗，并基于已有經驗在環境、物質等方面給予幼兒鷹架支持，以更好地了解幼兒的需求和特點，為STEM項目課程的開展提供有力支持。比如，教師鼓勵幼兒與家長共同搜集與“風”相關的資料，為后期工程設計和制作做準備。

設計方案。在有一定經驗準備的基礎上，幼兒會對要解決的問題產生“想法”。教師應鼓勵幼兒設計方案，并給予幼兒充足的時間。比如，教師引導幼兒圍繞“生活中有哪些探風工具？這些工具怎么檢測風向和風力？”等問題再展開討論助力幼兒提出具有創意的方案。

創造挑戰。幼兒應對照設計圖選擇合適的材料進行創造挑戰，教師要有目的地引導幼兒進行合作，還可以利用家園合作等方式，將STEM項目活動中幼兒需要掌握的各項能力分解在日常生活中，便于幼兒更好地進行創造挑戰。比如，幼兒根據設計的探風工具圖進行創造，制作“風鈴、風向袋、風向標”三種工具。

在STEM項目活動開發中，強調讓幼兒圍繞真實而有意義的驅動型問題展開探究活動。

驗證改進。作品完成后，教師要引導幼兒結合所要解決的問題對作品進行驗證、檢測，培養幼兒帶著解決問題的目的進行創造的思維習慣。比如，幼兒將制作好的探風工具投入使用，一起到戶外探風。很快他們發現“風向標東倒西歪”的問題，于是他們根據出現的問題進一步優化風向標的設計和制作：選用粗吸管作為軸承，將風向標的一端做成風車的樣子，用膠槍固定底座。經過調整，風向標順利地實現了轉動。

表達展示。幼兒通過小組合作分享等形式展示自己的作品，并在分享中相互學習，獲取新經驗。比如，幼兒將自己在STEM項目活動中過程性、結果性的作品以“探風工具”嘉年華的方式在全園展廳呈現，彼此之間互評互學，調整改進。

創生學習支架，實現“深”體驗

創生學習支架是對教師的支持策略提出具體可行的方法，推動幼兒在活動過程中發現新問題，培養他們模型構建、推理論證的能力和創新思維，指向幼兒的深度學習。

“實踐型”支架支持幼兒自主探究。教師應通過“實踐型”支架讓幼兒進行深層次體驗，基于“設計方案一建模成型一造物環節”三步驟，讓幼兒在STEM項目活動中直接感知、親身體驗、實際操作，使深度學習自然發生。比如，教師引導幼兒設計探風工具圖，并分小組制作模型。幼兒從美工區中找到制作模型的材料一一紙杯、細繩、剪刀、塑料袋、超輕黏土、彩色紙條、膠帶、彩筆、吸管等材料，然后嘗試制作了“風向袋、風向標”模型。在造物環節，幼兒學會了測量以及科學使用工具，從而實現了制作更多探風工具的目標。

“圖表型”支架幫助幼兒梳理經驗。圖表型支架可以幫助幼兒將抽象的知識經驗生動形象地展現出來，助力幼兒梳理活動中的關鍵經驗。

一是思維導圖。思維導圖學習支架可以幫助幼兒理順事物各個部分之間的聯系，展現幼兒對活動內容的理解，有助于提升幼兒的邏輯思維能力。

二是設計圖。在“設計方案”環節中，教師可以引導幼兒利用帶有創意性符號的圖表設計方案，使幼兒在問題情境下有邏輯性地創想初步方案，并在后續的“創造挑戰”環節不斷調整和改進方案，形成清晰的思路，從而制定更為合理的方案，推進活動開展。

三是調查表。調查表是STEM項目活動開展時進場使用到的工具，是幼兒原有經驗的呈現，是他們動態學習的軌跡。通過調查表的使用，能夠幫助幼兒梳理對“主題”的已有經驗，同時幫助他們在分享環節習得他人的經驗，獲得新經驗。

“合作式”支架促進幼兒共同學習。教師要結合幼兒認知水平和學習經驗設計活動，讓幼兒擁有獨立思考和表達展示的機會，再推動幼兒通過小組討論確定解決問題的方案。教師應為幼兒創造合作交流的機會，鼓勵幼兒通過協商等方式提高自身的合作能力。同時，引導幼兒合理分工承擔合作的角色，讓每個幼兒都能夠感受到合作學習的樂趣。

“評價式”支架助推幼兒學習發展。STEM項目活動的發展是幼兒學習不斷精進和深入的過程，教師要注重通過“評價式”支架促進幼兒學習，強化教師支持的適宜性。“評價式”支架強調過程性評價，即關注幼兒的動態經驗發展，依據幼兒的真實情況和最近發展區，支持幼兒深層次體驗，促進幼兒進階發展。通過過程性評價可以使幼兒對自己的學習過程形成清晰的認知，促進他們問題解決能力的發展。

一是創生多維度評價內容。STEM項目活動通過創生多維度評價內容，能夠助推活動的開展和幼兒的成長。首先是幼兒自評，在活動中引導幼兒自主表達項目活動中的表現和學習過程，培養幼兒的自我認知和自主學習能力。其次是幼幼互評，鼓勵幼兒之間交流合作，引導幼兒肯定彼此的優點并給予可行性建議，促進幼兒合作學習和溝通能力的發展。最后是教師或家長評價，家長與教師共同關注幼兒的學習發展，給予反饋和支持，最終將幼兒的經驗導向生活實際。

二是創生多樣化評價工具。借鑒美國STEM學習評價體系，以幼兒素養為取向，關注幼兒“4C”能力，即批判性思維、創新思維、溝通能力、協作能力，創生操作性強的評價工具。評價工具貫穿于整個STEM項目活動過程，能夠為幼兒活動設計、制作、展示等方面做出詳細指導，使真評價促進幼兒真學習。比如，制作STEM作品量表，根據表格中的“評價維度”“描述”“獲得星星數”直觀了解幼兒在STEM項目活動中的表現：在創意性維度，描述作品的創新程度、所展示出的獨特想法和設計，并評星；在合作性維度，描述作品在制作過程中是否與他人合作以及合作的程度，并評星；在科學性維度，描述作品所展示的科學的探究過程，并評星；在技術性維度，描述作品在制作過程中使用的技術工具或材料等，并評星；在工程性維度，描述作品所展示的在解決問題等方面的合理性與實用性，并評星；在數學性維度，描述作品是否涉及數學概念，如計數、測量、形狀、空間等，并評星；在持久性維度，描述作品的耐用程度和可持續性，如使用的材料是否環保等，并評星；在美觀性維度，描述作品的美觀程度，如色彩搭配、造型設計等，并評星。

通過一系列實踐探索，我園探尋出了一套適宜園所實際開展的STEM項目活動實施策略。對于教師而言，在具體的實踐過程中，他們能夠逐漸深入理解STEM教育的理念與精神，并在實踐中不斷反思與優化教學策略，從而促進專業素養的全面提升。對于幼兒來說，STEM項目活動如同一片肥沃的土壤，可以使他們心中探索與研究的“小小種子”得以生根發芽，最終成長為郁郁蔥蔥的“參天大樹”。這一探索與實踐，為我園的教育創新注入了新的活力，也為幼兒的全面發展奠定了堅實的基礎。

（本文系福建省教育科學“十四五”規劃課題“基于自然生態環境的幼兒園STEM課程構建實踐研究”的研究成果，項目編號FjxCZx23-127）