從“心” 開(kāi)始，靜聽(tīng)童音

兒童有一百種語(yǔ)言，傾聽(tīng)能讓我們走進(jìn)他們的世界，洞悉他們的真實(shí)想法與體驗(yàn)。然而，觀察教師們的“傾聽(tīng)”現(xiàn)場(chǎng)，我們卻發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題：有的孩子滔滔不絕，教師卻只顧埋頭記錄，記錄完往墻上一貼便了事；有的教師將孩子的話簡(jiǎn)單概括為一句話，任務(wù)式完成傾聽(tīng)；還有的孩子在訴說(shuō)時(shí)，教師缺乏有溫度的交流和互動(dòng)針對(duì)這些情況，嘗試建立傾聽(tīng)機(jī)制，為教師的傾聽(tīng)工作提供保障和支持。

保證傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)與可能一一什么時(shí)候聽(tīng)。教師需把握傾聽(tīng)時(shí)機(jī)，既要聽(tīng)到孩子的真實(shí)想法，又要讓教師充分參與，盡可能關(guān)注每個(gè)孩子。為此，我們采用離園前固定時(shí)段傾聽(tīng)與融入一日活動(dòng)中的日常傾聽(tīng)相結(jié)合的方式。

固定時(shí)段傾聽(tīng)，讓幼兒的表達(dá)與分享更主動(dòng)。離園前，我們經(jīng)常和孩子們圍坐在一起，讓他們分享一天在園的經(jīng)歷。長(zhǎng)此以往，形成穩(wěn)定模式，孩子們會(huì)主動(dòng)利用這一時(shí)段交流，教師也能更好地了解他們的想法。以“我們的補(bǔ)貨清單”活動(dòng)為例，格格、文文和桃桃作為奶茶小組成員，需要提前準(zhǔn)備活動(dòng)所需的物品。于是，他們拿著“補(bǔ)貨清單”找到陸老師，請(qǐng)她幫忙告知全班孩子，協(xié)助小組收集清單上的茶葉和糖。

融入日常傾聽(tīng)，讓每個(gè)幼兒的想法都能被聽(tīng)見(jiàn)。幼兒的感受與表達(dá)往往轉(zhuǎn)瞬即逝，需要及時(shí)捕捉與傾聽(tīng)。我們把傾聽(tīng)融入日常，比如在固定墻面投放班級(jí)日志記錄紙，孩子們可直接記錄想分享的事，教師看到后能及時(shí)交流互動(dòng)。

傾聽(tīng)是雙向的，當(dāng)我們關(guān)注孩子的想法時(shí)，孩子也會(huì)主動(dòng)了解教師的想法。比如班級(jí)日志上，星期天“頭上冒泡”的記錄是陸老師寫的，孩子們看到后很好奇，主動(dòng)圍在陸老師身邊詢問(wèn)。陸老師說(shuō)孩子生病發(fā)燒，自已很著急。孩子們立刻關(guān)心起來(lái)，還分享發(fā)燒后恢復(fù)的好方法。教師們也逐漸體會(huì)到傾聽(tīng)的意義，不僅是互相聽(tīng)見(jiàn)，還是情感的聯(lián)結(jié)。

關(guān)注傾聽(tīng)中的教師理念一聽(tīng)什么。時(shí)間的保障是基礎(chǔ)，還需要思考怎么聽(tīng)，這背后體現(xiàn)的是教師傾聽(tīng)理念。我們從管理者做起，關(guān)注教師在傾聽(tīng)過(guò)程中的狀態(tài)與理念。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們達(dá)成共識(shí)，傾聽(tīng)?wèi)?yīng)更多關(guān)注幼兒的真實(shí)表達(dá)、自主表達(dá)和持續(xù)表達(dá)。

一是漫談型傾聽(tīng)：關(guān)注幼兒真實(shí)表達(dá)。漫談型傾聽(tīng)宛如休閑的下午茶時(shí)光，沒(méi)有固定話題，幼兒可以分享任何想分享的事。教師營(yíng)造輕松的氛圍，讓幼兒感受到被接納、被信任，從而能夠真實(shí)表達(dá)。在輕松的氛圍中，教師的狀態(tài)同樣放松，既可以跟隨幼兒的話題參與分享，又能安靜傾聽(tīng)，用適宜的表情和肢體動(dòng)作給予回應(yīng)。

二是滲透型傾聽(tīng)：關(guān)注幼兒自主表達(dá)。滲透型傾聽(tīng)要求教師敏銳捕捉幼兒在一日活動(dòng)中自然流露的表達(dá)表征，采用自然互動(dòng)的傾聽(tīng)方式，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)，以此了解他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)水平等。例如，果果覺(jué)得自己在晨間鍛煉時(shí)勇敢地跳過(guò)了障礙物，便將這件事記錄下來(lái)，貼在故事柱上。教師看到后，可以在餐后、游戲后，邀請(qǐng)有“故事”的小朋友一起分享。

三是聚焦型傾聽(tīng)：關(guān)注幼兒持續(xù)表達(dá)。聚焦型傾聽(tīng)圍繞幼兒當(dāng)下開(kāi)展的項(xiàng)目活動(dòng)或游戲活動(dòng)等展開(kāi)持續(xù)分享與討論，通過(guò)傾聽(tīng)了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展軌跡，為活動(dòng)支持提供依據(jù)。例如，在項(xiàng)目開(kāi)展前期，傾聽(tīng)幼兒為項(xiàng)自活動(dòng)所做的相關(guān)調(diào)查及資料搜集情況；項(xiàng)目開(kāi)展中，讓幼兒分享操作體驗(yàn)；項(xiàng)目開(kāi)展后，幼兒可分享對(duì)相關(guān)話題的延續(xù)探討及主題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

提供傾聽(tīng)中的工具支持一—怎么聽(tīng)。為支持教師更好地傾聽(tīng)，我們嘗試提供輔助工具，如錄音筆等，這些工具小巧便攜，幼兒可自行操作，教師也能反復(fù)傾聽(tīng)。此外，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了班級(jí)日志本，可記錄孩子們固定時(shí)段的分享內(nèi)容，日志記錄方式可以是幼兒說(shuō)、教師記錄，也可以是幼兒記錄并分享。

拓展傾聽(tīng)后的分享路徑—聽(tīng)完后做什么。教師傾聽(tīng)后記錄的內(nèi)容如何分享呢？我們讓幼兒在每周五的“分享一刻”相互分享教師記錄的傾聽(tīng)故事。同時(shí)，將記錄的傾聽(tīng)故事以成長(zhǎng)冊(cè)形式分享給家長(zhǎng)。通過(guò)不斷拓展分享路徑，形成傾聽(tīng)交流圈，讓傾聽(tīng)不止于“傾聽(tīng)”。