依托項目化管理，提升辦園質量

在幼兒園游戲的深度探索中，科學的管理機制是游戲課程高效運行的關鍵。采用項目化管理模式，結合地方文化資源與生活化街市場景，打造出一條獨具特色的游戲探索之路。我園利用大環線游戲場，融合自然景觀，創設了一條循環流通的生活化街市，定期將班級特色區鋪置于街市中，結合不同季節的主題活動，滿足幼兒自主暢游、展示交流、采買采辦、交往合作的生活需求。通過挖掘地方傳統文化資源，將文化基因與幼兒生活、游戲相連接，激發幼兒的學習內驅力。這種將地方文化、項目化管理和街市游戲自然融合的模式，不僅讓幼兒在游戲中獲得快樂，還提升了幼兒的探究能力、合作能力和創造力，為游戲的創新發展提供了實踐樣本，有效提升了辦園質量。

將在地文化融入游戲內容

追隨——文化內涵的兒童化解讀。我園注重從兒童視角解讀在地文化的內涵價值。其一，通過觀察、調查、投票、談話等方式，了解兒童對在地文化的已有經驗與感知體驗。其二，梳理兒童需要與發展方向。其三，以課程實踐、環境渲染、行走課堂等方式引導幼兒“具身體驗\"在地文化。其四，運用談話、投票、調查獲得真實兒童解讀。其五，產生項目化問題，生發游戲內容。

轉化—文化元素的游戲化提煉。我園基于深厚的傳統文化園本課程創設背景，通過“三步走”策略，系統推進本土文化游戲課程的開發與實踐。第一步，創設與文化相關的幼兒園游戲環境，為幼兒提供沉浸式的文化體驗空間；第二步，在教室中打造本土文化角色區，幫助幼兒積累集市游戲經驗，初步感知文化元素；第三步，關注文化元素在游戲中的內涵轉化，深入挖掘文化精神內核，確定以幼兒項目化問題為驅動的本土文化游戲方向。在此基礎上，我園提取出適合園情與幼兒培養目標的“在地文化游戲內涵”，并預設與之相對應的集市游戲融合點，將傳統文化游戲提煉為在地化、長效化的課程資源。

精準一—文化元素的資源化選用。慈溪擁有豐富的文化資源，挖掘、整理并精準化選取這些資源為游戲所用，是項目化集市游戲順利開展的保障。我園盤點幼兒園現有的資源渠道，摸底園區周圍的一、三、五公里資源，針對文化的不同特點梳理出相應的資源并進行分類，對各個資源類別下的具體內容做高相關度列舉，進行有效分析與精準化選用和轉化加工。例如，大班青瓷元素主題打造的鋪子，面對豐富的青瓷文化資源，我們首先將幼兒當下興趣點—“青瓷器皿”這個最主要的驅動性主題，分解為青瓷文物認知、青瓷工藝學習與青瓷藝術欣賞，選用與之相對應的文化資源，如社會民俗、文物遺址、民間工藝、民間藝術、文化景觀、現實傳承等，進而生發出集市游戲中的青瓷鋪子的材料買賣與操作環節。通過精準選用文化資源，我們讓傳統文化在游戲中煥發新生，助力幼兒在體驗中感受文化魅力。

探索項目化集市游戲的實施

以“兒童+”為理念的集市游戲項目化。不同于常規集市游戲的設計、裝飾、買賣皆由教師主導，我們提煉出項目化集市游戲“兒童 + ”理念，并設置縱橫兩條實施路徑。縱向線為“兒童 + 課程”，以課程提升幼兒文化認知能力與感知能力。橫向線為“兒童 + 項目化活動”，以項自化集市游戲提升幼兒具體問題解決能力。在“兒童 + ”理念引領下，課程與項目化集市游戲活動雙線行進，課程源起、準備、實施、完成的每個階段都有可能出現幼兒項目游戲的“驅動性問題”，幼兒自由分組探究，課程目標實現的成果與項目化活動完成的成果都能在集市游戲中呈現。例如，在“攬客計劃”項目化活動中，從驅動性問題“為什么我們班的生意比中一班差”出發，中二班幼兒成立小組并制定攬客計劃，展開自主探究。幼兒首先調查了貨物、宣傳、服務等影響因素，隨后提出解決方案，如增加貨物包裝、設計海報宣傳、創作叫賣口號、提供熱情接待等。最終，通過評價發現，幼兒在集市游戲中的角色投入度顯著增加，生意明顯好轉，成就感也大幅提升。

以“觀察 + ”為理念的教師觀察與指導。在幼兒為主體的項目化游戲中，教師雖脫離了直接傳授知識的角色，卻是項目化集市游戲順利開展的關鍵支持者，承擔著資源保障、探究護航和過程記錄的多重職責。游戲前，教師通過“觀察+ 提問討論”，了解幼兒已有經驗及生發的驅動性問題，判斷是否適合開展項目化游戲活動。游戲中，教師通過“觀察 + 探究記錄”，在幼兒深入探究與集市鋪子創設的過程中，及時提供解決問題的工具、材料與資源，確保項目化游戲順利推進。同時，教師觀察幼兒在游戲中的同伴互動、材料使用、角色意義及技能掌握等情況，捕捉幼兒的“哇時刻”，尋找游戲問題或新的生長點，并進行客觀詳盡的記錄，為游戲后的解讀與反思提供依據。

以“游戲 + ”為理念的多主體游戲實踐。在游戲主體中引入更多幼兒園外的力量，打造屬于新老慈溪人的“童年游戲記憶”。在集市游戲中，家長不僅是物質資源的提供者，還是游戲活動的協助者、集市游戲的參與者。例如，在重陽節、春節等重要節日，我們邀請祖輩家長或父母來幼兒園共同參與集市游園游戲，展現慈孝與包容的慈溪文化；同時，我們將集市推廣到社區公園、廣場等地，宣傳在地文化與幼兒園品牌游戲，讓更多人感受傳統文化的魅力與游戲的樂趣。

提升項目化游戲的評價實效

在項目化游戲準備、展開、推進、復盤的過程中，幼兒、教師、家長多元并進，因人、因需設計使用評價工具，推動游戲評價有效落地。

幼兒主體評價模式。

其一，語言講述評價。游戲結束后，幼兒介紹游戲中發生的點滴故事，對喜歡的鋪子、商品、扮演的角色或各種游戲情況進行自評和他評。教師可以提供現場具體情境性的照片，喚醒幼兒記憶，幫助幼兒有條理地講述。

其二，游戲故事評價。中大班幼兒會在游戲結束后表征游戲故事，記錄游戲的材料、同伴、游戲方法、心情等。這種評價方式更具個性，往往能夠讓教師發現幼兒最本質的興趣所在，發現幼兒對游戲的真實觀感。

教師主體評價模式。

其一，班組討論，游戲前評估游戲預設適宜性。集市游戲開展前，教師需要對游戲操作環節進行評估預設，結合幼兒各年齡段的發展特點和狀況，將本班級特色鋪子內容向上延展、向下兼容，讓全園幼兒都有機會參與本班鋪子的操作體驗，將本班鋪子文化輻射至全園。

其二，集市打卡，游戲中展現幼兒游戲實效性。每次集市游戲都會特制一張集市打卡圖，上面畫有各鋪子的游戲內容和陳列地點。它既是集市平面導圖，也是幼兒游戲打卡圖。根據幼兒集市打卡結果，教師可以分析本次集市游戲時長的適宜性、游戲場地設置的合理性、幼兒游戲的興趣偏好、是否符合不同層次幼兒的能力以及幼兒在游戲開展中遇到的問題，作為下次活動的經驗積累，及時調整改進。

其三，觀察記錄，游戲后反思游戲設置合理性。集市游戲后，教師根據回憶、照片、視頻等記錄分析幼兒游戲過程中的表現，包括游戲興趣、材料應用、社會交往、技能技巧、想象創造、學習品質等方面，可以是若干幼兒在鋪子中游玩的各種表現，也可以是個別幼兒的“哇時刻”。而后，教師運用專業知識和教育智慧進行分析、調整，讓集市鋪子的設置更加科學有效。

其四，教研團討，上下聯動復盤游戲整體科學性。在教研團討中，教研團隊會根據游戲現場店鋪的受歡迎程度、教師提供的觀察記錄表以及調查問卷中的“真問題”進行評估，同時借助理論工具書、專家把脈指導等專業支持，對在地文化背景下項目化集市游戲實施的整體進行復盤、把脈、解惑，形成有效經驗。

家長主體評價模式。

家長對于幼兒園集市游戲的評價主要通過三種模式：其一，通過公眾號與教師上傳的照片、視頻，家長能夠及時了解幼兒園集市游戲情況，給予即時評價；其二，教師鼓勵幼兒向家長講述游戲中發生的點點滴滴，幫助家長了解幼兒在園的游戲、學習、生活，更深入地評價幼兒的行為動機和發展；其三，親身參與幼兒園集市游戲，感知游戲過程中的幼兒發展、教師行為以及游戲設置，給予最全面與客觀的評估。幼兒園通過問卷、家長開放日、家長約談等方式向家長介紹幼兒園在地文化集市游戲的背景與發展狀況，鼓勵家長提出意見，共同為幼兒的發展添磚加瓦。