整合資源，激發幼兒學習力

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。“有意義的經歷學習”應當是屬于兒童的經歷，由兒童親歷，并從幾童的認知經驗出發，按照兒童的認知方式展開，以促進兒童的全面發展。踐行“經歷學習”的理念，創造“經歷學習”的機會，整合“經歷學習”資源庫，生成了“明·定·連·補”四式“經歷學習鏈”，旨在提升幼兒的學習力。

明經驗一構建以兒童為中心的儲備庫。幼兒的學習應是生動活潑、主動且富有個性化的過程。真正的學習應是幼兒從自身的認知經驗出發，經歷學習探索，積累活動經驗，從而獲得知識、發展能力、激發情感的過程。

“經歷學習\"要求活動既要有充分預設，又要為幼兒在“經歷學習”活動中需求、經驗、能力的發展提供足夠的生成空間。教師應傾聽幼兒的心聲，調查幼兒的需要和學習節奏，與幼兒共同構建已有的生活經歷儲備庫。比如，基于親子調查項目活動的緣起和幼兒的興趣，從家長的角度了解幼兒的初始經驗，為幼兒的后續學習奠定基礎。以魔毯游戲為例，教師可以從幼兒的談論中，總結幼兒的已有經驗，明確幼兒的需求點，精準構建“經歷學習”的儲備庫。

定需求——完善基于兒童需要的需求庫。在每項“經歷學習”活動中，幼兒都沉浸于真實、自然、綜合且有效的學習體驗中。教師應了解每個幼兒的具體需求，以完善幼兒的學習需求庫。比如，通過引導幼兒制定個人計劃書，明確“我想知道什么、我是否做過相關事情、我尋求誰的幫助”等問題，使活動推進更具教育意義，便于幼兒接受、參與和理解。同時，鼓勵幼兒就小組項目計劃書展開討論、合作、協商，遵循“分享個人計劃書一交流存在的問題與解決方法一共同制定項目書一執行計劃一總結成果一交流分享”的流程，讓幼兒成為活動的主角。

趣連接一建立動態積累的資源庫。基于“給孩子一百種經歷”的理念，幼兒園致力于讓幼兒的學習真實有效地發生，重塑幼兒學習的動態經歷過程。為充分利用園區內外的豐富資源，幼兒園全方位關注并拓展幼兒的學習機會，建立動態的資源庫。

首先，浸潤式學習，打造園內實踐工作坊。學習活動的開展確保“兒童在場”，通過設立兒童工作坊，為幼兒提供一個豐富多樣的經歷平臺。當幼兒在項目活動中遇到經驗不足的情況時，教師鼓勵他們預約兒童工作坊，通過實際操作和親身體驗來驗證自己的猜想。

其次，多維式開創，拓寬社區聯合場域。幼兒園與社區及其周邊的養老中心、銀行、郵局等建立合作，讓每個幼兒都能作為主體真實地參與其中。他們需要面對真實的環境和實際問題，對自已的行為進行預設和反思。

最后，沉浸式互動，豐富家長多邊資源。“經歷學習”具有真實性，教師可以借助家長的力量，整合家長資源，為孩子們創造豐富的學習資源，開拓學習渠道。

屢修補一打造交互多維的評價庫。活動評價是對“經歷學習”價值再研究的過程，它幫助教師了解活動的適宜性和有效性，從而調整和改進經歷路徑，有效促進幼兒的個體學習。教師可以基于幼兒的已有經歷，喚醒他們的主體意識，挖掘其已有經歷中的相關資源，激發認知沖突，主動展現幼兒的認知差異，并提供機會讓幼兒相互學習和修補知識漏洞。以兒童議事會為例，幼兒可以將項目活動中的話題記錄在主題墻上，教師則從幼兒的記錄中選擇話題，引導幼兒進行討論評價、記錄，促使他們不斷思考和修正自己的觀點，同時也讓同伴的經驗在交流中得以完善。

“經歷學習”的內容是教師根據幼兒的已有經歷和缺失需求分析得出的，而非教師單方面強加給幼兒的。通過“經歷學習”來生成相關學習經驗，需要填補的是真正有意義的內容。幼兒以具體形象思維為主，需要通過直接感知、親身體驗、具體操作來實現學習，這是符合幼兒需求的學習過程。教師應關注經歷學習的連續性、應用性和完整性，不僅要連接幼兒的已有經歷，還要連接未來，激發幼兒內在的學習力。

幼兒園應從兒童視角出發，順應幼兒的學習方式，讓幼兒全身心投入；還應鼓勵教師關注“經歷學習”對幼兒的重要性，提升幼兒對“經歷學習”理念的理解能力和實踐能力。