數(shù)字時(shí)代，學(xué)校閱讀教育如何轉(zhuǎn)型升級(jí)

當(dāng)前，智能終端廣泛普及，數(shù)字資源日益豐富，數(shù)字化閱讀逐漸進(jìn)入人們的日常生活。相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，它突破了時(shí)空的局限，提供了更加多元化、便捷化、個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，既能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，也能拓展他們的認(rèn)知邊界。在此背景下，立足學(xué)校層面推進(jìn)數(shù)字化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，既是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。科學(xué)整合多種先進(jìn)的數(shù)字閱讀工具和平臺(tái)，為學(xué)生提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，同時(shí)也推動(dòng)了教育教學(xué)的創(chuàng)新與升級(jí)。

搭建泛在的數(shù)字閱讀環(huán)境

紙質(zhì) + 數(shù)字一圖書館的轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)校將傳統(tǒng)圖書館升級(jí)為紙質(zhì)與數(shù)字相融合的智能學(xué)習(xí)中心，在保證原有紙質(zhì)圖書資源的基礎(chǔ)上，又采購了存有海量電子書的數(shù)字平臺(tái)，并在二者之間建立聯(lián)結(jié)。師生可通過統(tǒng)一的賬號(hào)管理系統(tǒng)進(jìn)行閱讀，該系統(tǒng)支持“線上預(yù)約一線下取書”和在線閱讀功能。此外，學(xué)校圖書館還配有觸摸屏自助借還系統(tǒng)，師生只需將書放在自助借還機(jī)上，系統(tǒng)即可快速完成借還流程，大大提高了服務(wù)效率。學(xué)校還在教學(xué)區(qū)配備了多個(gè)可移動(dòng)的微型圖書館，使其成為圖書館的有效補(bǔ)充。微型圖書館會(huì)定期更新書籍，舉辦科幻、歷史、科普等主題書展，吸引學(xué)生前來閱讀。這一設(shè)計(jì)不僅免去了部分學(xué)生多次往返圖書館的麻煩，還為他們提供了無限制的圖書訪問空間，滿足了學(xué)生課外拓展的需求，便于他們輕松地探索各種各樣的閱讀材料。

可視化閱讀一繪本閱讀新體驗(yàn)。繪本閱讀是一種結(jié)合圖像與文字的閱讀形式，尤其適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。學(xué)校特別設(shè)置了繪本閱讀體驗(yàn)區(qū)，利用數(shù)字化技術(shù)，為學(xué)生打造了沉浸式的閱讀環(huán)境。在體驗(yàn)區(qū)內(nèi)，學(xué)生只需輕輕點(diǎn)觸屏幕，就可以從豐富的繪本庫中選出自己喜愛的故事。之后，屏幕會(huì)立刻播放該故事的動(dòng)畫版，高清的畫面和流暢的動(dòng)畫效果讓故事躍然眼前。例如，在閱讀經(jīng)典繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，學(xué)生不僅能看到毛毛蟲破繭成蝶的動(dòng)態(tài)過程，還能聽到生動(dòng)的旁白，以及啃食水果“咔察”的聲效，讓他們仿佛置身于故事之中。許多繪本還配有音樂和互動(dòng)元素，學(xué)生常常不自覺地跟著一起手舞足蹈、輕聲哼唱。這樣的互動(dòng)不僅讓閱讀變得更有趣，便于學(xué)生更加深入地理解故事情節(jié)，還調(diào)動(dòng)了他們的肢體協(xié)調(diào)能力和音樂感知力。

打造活化的數(shù)字閱讀課程

語文課上的AR閱讀。AR技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了沉浸式的閱讀體驗(yàn)。學(xué)校目前配有兩套AR設(shè)備，供教師們用于課堂教學(xué)。借助AR技術(shù)，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中與虛擬內(nèi)容直觀互動(dòng)。例如，通過平板掃描古詩《詠鵝》，就能觀看相關(guān)的動(dòng)畫和視頻，還可以隨著平板的移動(dòng)，將視角沉入池塘底部，觀察游動(dòng)的魚和浮動(dòng)的水草，并獲取與書籍內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)信息，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和文本理解能力。又如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，AR可以形象地展示迅猛龍等小型獸腳類恐龍逐漸進(jìn)化出羽毛、翅膀，最終飛向藍(lán)天的全過程，讓抽象的科普對(duì)象變得可觀察，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，激發(fā)了他們主動(dòng)探究的欲望，也為教師講解文章內(nèi)容提供了支持。

科學(xué)課上的VR閱讀。在學(xué)校的科學(xué)課程博物館內(nèi)，學(xué)生可以通過佩戴頭戴式顯示器等VR設(shè)備，深入探索書籍中描述的科學(xué)現(xiàn)象或概念。例如，在學(xué)習(xí)人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生借助設(shè)備會(huì)感覺自己仿佛正在人體內(nèi)穿梭，親眼目睹心臟的搏動(dòng)、肺的呼吸、胃的蠕動(dòng)又如，在教學(xué)《植物的生》時(shí)，教師利用VR技術(shù)，呈現(xiàn)鳳仙花等植物的3D立體影像，學(xué)生可從多個(gè)角度仔細(xì)觀察花瓣、葉片、莖稈等部位的細(xì)節(jié)，并通過模擬觸摸體驗(yàn)等，彌補(bǔ)他們在實(shí)地觀察方面的不足。

以電子閱讀器為載體的整本書閱讀。學(xué)校建有墨水屏電子閱覽室，為學(xué)生提供了舒適的閱讀環(huán)境。墨水屏輕便、易讀、護(hù)眼，支持自定義字體大小、調(diào)節(jié)亮度，還能通過批注、查詞、互動(dòng)提問等豐富的數(shù)字化功能，提升學(xué)生閱讀的深度，便于他們聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)下載圖書館尚未購置的優(yōu)質(zhì)新書。我們還積極探索將墨水屏電子書應(yīng)用于整本書閱讀指導(dǎo)。例如，學(xué)生在閱讀《西游記》的過程中，可以使用墨水屏電子書進(jìn)行角色追蹤，用高亮工具標(biāo)注孫悟空取經(jīng)前期與后期的語言和行為變化，生成它的“角色成長時(shí)間軸”，還可以使用“手寫筆記”功能繪制“孫悟空能力雷達(dá)圖”等思維導(dǎo)圖，更深入地了解角色形象。教師可通過電子書后臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并給予及時(shí)的閱讀指導(dǎo)。

進(jìn)行跨時(shí)空的閱讀交流互動(dòng)

學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間畢竟有限，放學(xué)后，同學(xué)之間的線下交流就變少了。為了打破這一時(shí)空限制、密切同伴交流，學(xué)校精心打造閱讀“成長社區(qū)”平臺(tái)，該平臺(tái)集成了作品管理、討論組管理、發(fā)帖管理、榮譽(yù)管理等多元化功能。我們改變了以班級(jí)為單位的垂直管理傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)而讓每10名學(xué)生自由組成一個(gè)自主命名社區(qū)。在社區(qū)里，大家互幫互助，攜手為集體的榮譽(yù)努力。即便離開學(xué)校，學(xué)生們也能通過“成長社區(qū)”平臺(tái)，跨越班級(jí)與年級(jí)的界限，向全校同學(xué)分享自己心愛的圖書，并建立討論小組。大家在閱讀中遇到了困惑，可以發(fā)帖求助，很快就能收到熱心同學(xué)的回應(yīng)；共讀完一本書之后可以暢所欲言，分享閱讀感受。此外，學(xué)生還可以上傳自己的朗讀作品至平臺(tái)，大家的點(diǎn)贊成為激勵(lì)學(xué)生閱讀的正向反饋。

例如，學(xué)生們在閱讀《水滸傳》時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生一些疑問一——“宋江為什么能當(dāng)老大？他武功并不算高強(qiáng)，為什么大家都聽他的？”“行俠仗義與暴力的界限是什么？”“梁山有108位好漢，自己更適合與誰交朋友？”這時(shí)，學(xué)生可以使用“討論組管理”功能，在本社區(qū)提交群討論申請(qǐng)，取得管理教師的同意后即可與其他學(xué)生開展討論。在討論中，學(xué)生們各抒己見，不時(shí)涌現(xiàn)出一些獨(dú)到的見解。此外，他們還可以使用“發(fā)帖管理”功能發(fā)布自己的疑問，同一年級(jí)的師生都可以看到并回答。如果學(xué)生對(duì)于某段故事特別感興趣，可以錄制故事語音，上傳至“作品管理”平臺(tái)，全校師生都可以聆聽并點(diǎn)贊。由此收獲的成就感將不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。這樣的交流方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，還為他們提供了一個(gè)展示自我、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們接觸到更多類型和風(fēng)格的書籍。

構(gòu)建大數(shù)據(jù)下的閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)

學(xué)校已構(gòu)建基于“五育”并舉理念的大數(shù)據(jù)教育綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包含多個(gè)板塊內(nèi)容。其中，“尚暢的視野”板塊涵蓋拓展閱讀這一關(guān)鍵子系統(tǒng)。它能夠利用智能化手段追蹤學(xué)生的閱讀行為，采集學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，包括自動(dòng)記錄圖書館借閱信息以及手動(dòng)錄入的課外閱讀書目等，并從閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀成果三個(gè)維度出發(fā)，詳細(xì)記錄學(xué)生的閱讀數(shù)量、時(shí)長、偏好，及讀寫質(zhì)量、閱讀分享內(nèi)容等信息。這些信息均能與圖書管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)接，共同生成學(xué)生的“數(shù)字閱讀畫像”，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至使得閱讀層面的天規(guī)模因材施教成為可能。

舉例來說，當(dāng)學(xué)生在圖書館借閱一本《萬物運(yùn)轉(zhuǎn)的秘密》時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)記錄書名、借閱時(shí)間及閱讀類別。如果學(xué)生借閱的是電子書籍，系統(tǒng)還會(huì)額外記錄每日的閱讀時(shí)長，并結(jié)合這名學(xué)生以往的閱讀偏好，分析出他對(duì)于科普類書籍具有濃厚興趣，便于教師和家長更精準(zhǔn)地為他推薦適合的讀物，有針對(duì)性地引導(dǎo)他拓展閱讀范圍。此外，如果他通過“成長社區(qū)”平臺(tái)向其他伙伴推薦了《萬物運(yùn)轉(zhuǎn)的秘密》等書籍，或分享了自已的讀后感，系統(tǒng)也會(huì)同步記錄他的分享行為，這些數(shù)據(jù)都可供教師開展閱讀教學(xué)時(shí)參考。

推行數(shù)字化閱讀是時(shí)代發(fā)展的必然需要，也是提升教育質(zhì)量的有效途徑。未來，學(xué)校將持續(xù)通過多維度、智能化的數(shù)據(jù)采集與分析，更科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，讓每名學(xué)生都能在適合自己的閱讀道路上持續(xù)進(jìn)步。