小學音樂課堂新變革：大單元教學的實踐探索

單元是教材組織和教學活動的基本單位。大單元教學強調將關聯性知識重組整合，形成適合各班實際的教學單元，它具有整體性、層序性和創造性特點，旨在促進學生的深度學習與核心素養培育。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解四項核心素養，為小學音樂大單元教學提供了指導。基于大單元理念，重塑教材內容與教學邏輯，成為培養學生藝術學科核心素養的重要途徑。

以內容與目標整合為前提。教師需深度分析教材，凝練關鍵知識與技能，構建完整的知識體系與教學目標，完成從教材單元到大單元教學的重塑。以人音版音樂四年級上冊《歌唱祖國》為例，它包含聆聽、演唱、知識與技能、編創與活動四部分。在玲聽部分要求賞析國歌和《歌唱祖國》，在演唱部分學唱國歌和《采一束鮮花》，在知識與技能部分學習旋律概念及附點四分音符，在教師設計下開展編創與活動。這些部分分別對應培養學生的審美感知、藝術表現、音樂基礎和創意實踐素養。教師應基于大單元理念整合內容，將樂理和演唱技巧融入賞析，引導學生邊賞析邊思考演唱技巧，并結合創意實踐和文化理解，形成分層次的教學體系。

以情境和問題為教學導引。在前一階段的基礎上，教師需根據學生特點，選擇適合的情境和問題作為教學線索。仍以《歌唱祖國》的教學為例，可播放國慶閱兵視頻、展示祖國山河圖片，營造愛國氛圍，播放相關曲目。情境能強化學生對國歌、《歌唱祖國》等曲目的情感體驗與音樂感知，實現“情境交融”。問題引導是情境創設的延伸，教師可設計階梯性、引導性的問題，讓學生圍繞教學線索學習。例如，針對四項核心素養設計問題：“國歌蘊含了哪些情感？”“如何通過演唱表達對祖國的熱愛？”“國歌的伴奏中采用了哪些樂器？其音效如何？”“國歌中蘊含了哪些中華民族精神？”總之，基于大單元理念的教學設計，需重構知識、教學環節與學生發展之間的邏輯，將情境和問題作為串聯知識教學環節的工具，推動學生深入學習，促進核心素養發展。

以綜合性音樂實踐為主體。綜合性音樂實踐是大單元教學理念下小學音樂教學設計的主體部分，指學生調動全部音樂知識、技能進行的活動，包括歌唱、演奏、欣賞等。以歌唱為例，學生需感知音樂作品的思想與情感內涵，認識曲自結構、旋律、節拍等要素，同時運用發聲、吐字等技巧，展現音樂風格及內涵。這一過程能綜合體現他們的知識與技能，既符合大單元教學的特點，也為教師評估學生發展水平提供了依據。以人音版的教材為例，每個單元都包含實踐性環節。教師可基于大單元理念，設計具體教學環節并串聯課堂。例如，在教授《京韻》時，可圍繞《我是中國人》《京調》組織京劇表演，將欣賞、學唱等環節串聯起來。首先，通過鑒賞《京調》引導學生認識京劇特點，并通過圖片、視頻創設情境。其次，圍繞京劇表演，逐步教學發聲吐字技巧，鼓勵學生自主訓練并表演。教師可根據學生表現評估其能力，最后，結合京劇文化內涵完成延伸教學。總之，教師需將綜合性音樂實踐作為教學核心，將知識講授、音樂欣賞等環節服務于實踐，幫助學生提升實踐水平。

以多樣資源作為教學輔助。教學資源是支持教學實踐的重要基礎，教師需圍繞新的教學邏輯，提供豐富資源以推動教學發展。一是利用數字資源和多媒體資源，如視頻、圖片、微課等，創設情境并拓展課堂內容。二是開發民族音樂文化資源，如本地民歌、民族器樂等，讓學生在音樂學習中獲得對比和現實體驗。以教授《少年的歌》為例，教材包含《小小少年》《牧羊姑娘》等曲目。教學中，教師可結合歌曲風格創設情境，并通過互聯網平臺引導學生了解曲目背后的音樂故事及其他民族、國家的音樂文化。此外，可引入本地音樂文化，幫助學生對比感受各族、各國的音樂，深化教學效果。