用兒童語言破局，探索一年級班級管理之道

面對剛踏入校園的一年級學生，班級管理的挑戰(zhàn)可謂層出不窮：紀律上，他們隨意離座、過度活躍且注意力分散；學習時，不擅長傾聽，主動學習積極性不足；生活中，自理能力弱，書包雜亂且衛(wèi)生差；人際交往里，常因小事沖突，自我中心且不愿分享......一年級學生正處在幼小銜接的關鍵期，教師要以他們的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，規(guī)劃好班級管理策略。

開學之初，一年級的班級就像喧鬧的集市。課堂上，上竄下跳、大喊大叫等打斷授課的情形時有發(fā)生，但常規(guī)的教導方法收效甚微。于是，我嘗試用兒童語言與學生交流，這種交流方式仿佛打開了一扇神奇的溝通之門。當學生坐不住時，我微笑著告訴他們：“小屁股要和凳子做好朋友哦，不然凳子會傷心的。”簡單的話語，卻仿佛使他們“看到”凳子委屈的表情，于是乖乖地坐好。課堂上，當學生想講話的時候，我輕聲說道：“一起把小嘴巴的拉鏈拉起來，讓安靜的小精靈住進來。”他們聽到之后，便會模仿拉上拉鏈的動作，教室就可以快速安靜下來。諸如此類的具象化指令，可以巧妙地將抽象的紀律要求轉化為生動有趣的具體動作，幫助學生改正不良行為習慣。

校園生活中，組織排隊也曾是一大難題。教師發(fā)出“排隊啦”的指令，出現(xiàn)的是學生們亂成一團的景象，而當我將指令轉換為：“小火車要出發(fā)啦，一節(jié)一節(jié)小車廂快來排好隊，看看誰是最棒的。”充滿童趣的話語仿佛將學生們變成了一列即將出發(fā)的小火車，他們很快就可以排好隊。情境化指令的魅力就在于此，把枯燥的排隊活動融入富有想象力的情境，極大地激發(fā)了學生的參與熱情。

在語文教學中，也可以合理運用生動有趣的口訣，助力學生學習。“兩個門洞 mmm ，一根拐棍fff，敲起小鼓ddd，雨傘把兒ttt。”當我教學生寫“手”字時，根據(jù)教學經(jīng)驗，我分析學生在寫彎鉤時可能會出現(xiàn)的書寫錯誤，巧妙地說：“小朋友們，別把彎鉤寫成像小烏龜背著沉重背殼喲，我們一起幫幫它，讓它輕松點。”學生們聽了，會小心翼翼地書寫，在“拯救小烏龜”的同時，也學會了“手”字彎鉤的正確書寫方法。

在生活習慣培養(yǎng)方面，類似于“瞧，書包柜里個別書包的小尾巴跑出來啦，快把它們藏起來”“給小水杯一個溫暖的家，讓它安靜休息”這類趣味化的提醒，可以引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣。校園生活中，當學生接到值日任務，面對臟亂的教室感到無從下手時，我會通過“黑板是隱形的大鏡子，要擦得亮晶晶；地面是魔法地毯，不能有灰塵”這類話語，使學生可以在有趣的探索中鍛煉勞動能力，養(yǎng)成良好生活習慣。

在品德培養(yǎng)與社交引導上，結合教學經(jīng)驗，我通過“水滴與大海”的形象比喻，幫助學生理解團結協(xié)作的意義。當處理同伴交往問題時，一年級學生會遇到各種各樣的情況，比如想法不被認可、與同伴發(fā)生矛盾、游戲規(guī)則被破壞等。教師不要急于干涉，可以鼓勵學生：“你們是聰明的小朋友，可以自己試著解決問題，如果實在不行，老師再來幫你們。”運用這樣的方式讓學生嘗試獨自處理問題，以此培養(yǎng)學生解決問題的能力。

兒童化表達就像一把打開一年級班級管理之門的神奇鑰匙。在教學實踐中，班級氛圍得到極大改善，學生們不再隨意起立、喊叫，開始懂得舉手提問，同學之間的友誼也在有序交往中日益牢固。由此可見，兒童化語言可以幫助教師更好地貼近學生的生活和心理，有效引導學生的行為，拉近師生之間的距離，讓班級管理充滿童趣與愛。

兒童語言在班級管理中的運用，既是對童真的尊重，也是走進學生世界的有效方式。在班級生活中，教師應巧妙地運用兒童語言，讓教育不再是生硬的說教，而是充滿趣味的引導，讓每個學生感受到自身的重要性，在充滿愛與趣味的氛圍中健康快樂地成長。