高校冰雪體育第二課堂的多向延伸與歸一整合

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A 文章編號：1002-3488（2025）02-0057-05

Abstract：The second classroom of ice and snow sports in colleges and universities is an extension of the traditional iceand snow sports teaching curriculum.Itcan provide students withapractical platform that goes beyond textbooksand plays anauxiliaryand supportiverole in iceand snow sports education incolleges and universities.Under the guidanceof the teaching reform in thenew era，the second classroomof ice and snow sports incollges and universities should improve the practical system of applying what has been learned through “internal”trainingand“external”competitions;integrateacross disciplines comprehensively toguide students from sports literacy towards multiple abilities;infect them with culture and stimulate their creativity through ideologicalidentifcation，soas toachieve multidirectional extension.At the same time，this paperputs forward someessential integration approaches，such as maintaining an organic connection with the first classroom，reexamining the positioningandparticipationapproaches of teachers，emphasizing the balanced unity ofcultivating various abilities，and taking the comprehensive achievements of completedprojects as the evaluation orientation. Bygradually making thesignificance of the second classroomof ice and snow sports incollges and universities

go beyond the scope of ice and snow sports itself，it can shape students’multiple abilities while achieving the integrated convergence of their comprehensive qualities，and become an important force in promoting the all-round development of talents.In this way，it can contribute to the realizationof the grand visions of\"revitalizingthe country through talents”and \"becoming a strong country in ice and snow sports”.

Key words：iceand snow sports;second classroom;collge education;teaching extension;ability integration

1引言

2018年7月，共青團中央、教育部聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》[]，第二課堂的意義和重要性得到有力確認。第二課堂是高校在第一課堂（專業課程）之外，通過組織各類實踐活動、社團活動、志愿服務、創業項目、學術交流等非正式教育場景，促進學生知識遷移、激發發展潛能、提升綜合素質、增強職業競爭力的一套教育體系。習近平總書記指出，要重視和加強第二課堂建設，重視以文化人和實踐育人。第二課堂以學生興趣和需求為主，教學內容豐富多樣，教學場景靈活多變，具有實踐導向、自主選擇、形式多元、評價靈活的核心特點，是對第一課堂的協同、延伸和拓展。第二課堂為學生提供了超越書本的實踐平臺，幫助他們在真實環境中學習和成長，豐富高校教育內涵，促進產學研有機融合，為社會發展培養具備實踐能力和創新精神的人才，對于高校教育能起到重要的輔助支撐作用。

在國家政策倡導與高校教學改革的雙重引領下，推進體育第二課堂議題得到了許多研究者的關注。如相關研究指出，打造高校冰雪體育第二課堂能夠促進冰雪體育教育時空延展，實現冰雪體育教育目標綜合化[2]。這固然對于強化學生的多元能力、培養“運動知識 + 冰雪技能”的復合型人才用益顯著，但如何對標未來社會的發展需要，使冰雪人才的各項能力歸一成為自身的綜合素養，從實質上做好高校冰雪體育第二課堂的多向延伸，構建“全鏈條”式的育人體系，仍然值得挖掘和研探，這也由此構成本文聚焦的研究重點與現實問題。

2高校冰雪體育第二課堂的多向延伸

2.1“內”練“外”賽，健全學以致用實踐體系

高校冰雪體育第二課堂的核心是搭建校內練習實踐、校外參賽實訓的銜接體系，并將其作為培養高水平冰雪人才的關鍵路徑。冰雪體育第一課堂以培養學生冰雪運動興趣、夯實冰雪運動基礎為主要教學目標，其形式圍繞傳統意義上“言傳身教”式的體育課展開。冰雪體育第二課堂的校內練習實踐部分以鞏固冰雪運動基礎技能為主，通過冰雪文化體驗類、冰雪技能提高類、冰雪競技實踐類、冰雪創意融合類、冰雪主題教育類等五大教育實踐方式，強化學生對于冰雪運動技能的掌握，同時推動冰雪文化的普及與傳承[3]。冰雪體育第二課堂的校外參賽實訓部分以競技水平提升和視野拓寬為核心目標，通過賽事參與、集訓備戰、交流研討、校企合作、校際聯動等方式，更全面地檢驗課堂教學及校內訓練成果，全面提升學生冰雪運動競技水平和心理抗壓能力，同時增強團隊協作意識。冰雪體育第二課堂通過“分階段 + 貫通式”的教學模式，將學生的理論知識與社會實踐結合起來，打破校內外應用壁壘，推進外向型資源整合。同時，依托第二課堂建立及加強與相關單位之間的聯系，如與其他高校、科研院所、社會組織、企事業單位等各方力量共建協同育人機制，為學生提供多元化的實習平臺和實踐機會。冰雪體育第二課堂的校內練習實踐和校外參賽實訓是雙軌并進、協同發展的教學模式，二者相輔相成，通過課程對接、資源共享、反饋循環等方式互相配合，最終實現學生冰雪運動技能、綜合能力素質的全面提升[4]，達到學以致用的教育效果。

當然，目前高校冰雪體育第二課堂也存在一定的局限性，如資源分配不均，學校的活動經費、師資力量、場地設備等資源更多地傾斜于文理科目和學術項目，對冰雪體育的投入較少；冰雪體育實踐活動質量參差不齊，活動數量、深度有限，部分實踐活動流于形式；冰雪運動安全保障不足，很多地方受地域和氣候條件限制，雪上項目開展困難，校外冰雪賽事匱乏、門檻較高，學生參與度低[5]。這些原因導致高校冰雪體育第二課堂開展不力，學以致用難以落實，而加快健全“內”練“外”賽這一銜接體系是未來高校推動體育教育改革的努力方向。

2.2綜合跨界，從體育素養導向多元能力

冰雪體育第二課堂的目的不單純局限于體育實踐，而是要從體育圈、項目圈延伸至其他專業領域。冰雪體育第二課堂的內在價值是對多元能力的培養和發展，包括運動技能、組織管理、溝通協作、文化傳播、創新發展等。而能力的培養并非割裂、孤立地進行，而要以冰雪體育第二課堂為載體，實現多元能力在冰雪體育實踐過程中

的融合發展和同步強化。

具體來說，運動技能應采取從基礎到進階的階梯式培養方式，根據學生體質、能力和對冰雪體育第一課堂內容的掌握程度進行分層次教學。如設置初級（滑行基礎）、中級（競技技巧）、高級（專業訓練）三級課程，通過“理論 + 實踐”的雙軌制教學，確保學生冰雪運動技能掌握的連貫性。在組織管理能力培養上，冰雪賽事和大型活動是鍛煉學生相關素養的孵化器，可以冰雪嘉年華、校園冰雪節等大型活動為載體，引導學生自主完成賽事策劃、場地搭建、人員調度等全流程事項，在組織過程中培養系統化思維。可以建立角色輪換機制，設置裁判長、技術代表、媒體聯絡員、器材主管、安保人員等多個管理崗位，通過崗位輪換讓學生體驗不同管理角色的職責，提升決策與協調能力[7]。也可模擬突發天氣變化、設備故障等場景，開展應急預案演練，強化風險預判與應急處突能力。在溝通協作能力培養上，應通過設置跨學科項目課題，實現學科交叉融合。可收集整理冰雪運動中的典型沖突案例，開展角色扮演式教學，以此促進學生的溝通協作，群策群力解決矛盾和問題[8]。在文化傳播能力培養上，要積極拓寬第二課堂的思路和視野，組建學生冰雪體育新媒體團隊，如運營抖音、B站等平臺賬號，創作冰雪運動科普視頻、賽事解說等內容，或通過冰雪文化沙龍、冰雪運動主題展覽等形式傳播冰雪文化。在創新發展能力培養上，高校要積極搭建產學研協同平臺，實現從學校“第一課堂”到社會“第二課堂”的連貫銜接。如與冰雪企業共建冰雪科技孵化器，讓學生以團組形式參與企業產品研發、技術攻關，設立冰雪裝備研發、冰雪運動醫學等創新目標實驗室，提供運動生物力學分析等設備支持[9，鼓勵學生開展科技創新，從體育平臺走向廣闊天地。

2.3文化感染，以思想認同激發創造力

冰雪體育不僅是對身體技能的訓練，更承載著豐富的文化價值，涵蓋地域文化、民族傳統、體育精神、時代價值等維度。冰雪體育所承載的拼搏精神及對寒冷環境的適應能力，能夠塑造參與者的價值觀與行為模式，實現從“運動參與”到“精神認同”，由此形成的冰雪體育文化更具有獨特的感染力與凝聚力。在高校實現冰雪文化感染的方式多種多樣，如提供沉浸式冰雪運動體驗、打造校園冰雪文化IP、開展冰雪文化傳承教育、推行冰雪公益行動等，還可組織學生赴偏遠地區開展“冰雪支教”，普及冰雪運動，助力鄉村振興。當學生在冰雪運動中體驗到挑戰自我、突破極限的成就感時，就會逐漸形成對冰雪體育文化的思想認同[10]。這種思想認同不僅體現在對于冰雪運動的熱愛上，更會表現為對冰雪體育文化所蘊含的價值觀、審美情趣和生活方式的深度接納。冰雪體育第二課堂的最終目的并非在于考評成績，而是要通過增強校內外冰雪氛圍，挖掘冰雪體育文化內核，讓學生在冰雪運動體驗中感受其中的精神魅力，形成情感共鳴與價值認同。情感認同會催生參與熱情，當學生能夠認同冰雪體育的文化價值時，便會更主動地投入實踐，為催生創造力提供心理基礎。

冰雪體育第二課堂的文化感染，本質是通過“以文化人”來喚醒學生的內在認同，使其從被動參與者轉變為主動創造者，促進學生思想意識的升華，促使學生主動探索冰雪文化的深層內涵，鼓勵學生在主動投身冰雪體育事業建設中激發創造力[11]。同時，思想認同會幫助學生打破傳統思維定式，從不同的角度去審視和思考冰雪文化相關的問題，將冰雪體育與科技、教育、醫療等領域進行融合，以及從產業創新和商業運行的層級強化認知。冰雪體育第二課堂不僅能豐富冰雪體育的教育內涵，更能為培養兼具文化自信與創新能力的時代新人提供實踐范式，為冰雪產業發展與冰雪運動傳播提供內生動力。

3第二課堂下學生冰雪體育能力的整合要徑

3.1保持與第一課堂的有機聯系

高校冰雪體育課程的整體邏輯是以第一課堂為理論根基，以第二課堂為實踐延伸，二者是協同互補的關聯整體，通過目標共通、內容銜接、方法互補等機制形成冰雪體育教育合力，共同服務于學生的全面發展。高校冰雪體育第二課堂要與第一課堂建立有機聯系，通過課程設計、師資聯動、資源共享、評價體系等多維度協同，形成“知行合一”的高校冰雪體育教育生態。其中，第一課堂作為學科教學，具有專業性和理論性，要提供理論框架和基礎知識[12]，如在《體育管理學》中講解冰雪賽事組織流程，在《運動生理學》中分析低溫環境下的體能調節機制。冰雪體育第二課堂是實踐活動和拓展應用，要以冰雪運動實踐驗證課堂知識，將課堂理論轉化為實際技能，如通過《運動損傷預防》課程的學習，在冰雪運動中踐行安全防護措施。

冰雪體育第一課堂與第二課堂的課程設計要實現雙向嵌入，第一課堂鋪墊第二課堂內容，第二課堂反饋第一課堂內容[13]。例如，第一課堂先教授冰壺運動的物理原理，包括摩擦力、動量守恒等，第二課堂則通過冰壺策略設計大賽，讓學生在實踐中體會理論模型；第一課堂先示范速滑的直道滑行動作模式，第二課堂則開展速滑接力賽，讓學生在競技比拼中強化動作連貫性與戰術配合。在課程考核中，要建立多維度的考核評價體系，以“理論 + 實踐”作為考核標準，如第一課堂考核冰雪理論知識 + 運動損傷案例分析，第二課堂考核冰雪運動技能測試 + 賽事志愿者服務報告。第一課堂與第二課堂要通過目標、內容、方法、功能的深度聯動，構建起全周期、立體化的冰雪體育教育體系。這不僅能全面提升學生的冰雪運動能力，更能在文化浸潤與實踐創新中培養出學生適應未來的綜合素養。

3.2重新審視教師的定位及參與途徑

在高校冰雪體育教育中，教師要強化與學生的溝通聯系，可建立“雙導師”制的分工合作教學模式，由第一課堂的理論教師與第二課堂的實踐教師聯合備課，進行跨課堂橫向指導。要統籌設計冰雪體育第一課堂和第二課堂的教學內容，打破課堂邊界，推動資源共享，整合數字化平臺教學資源，構建全過程培養、全方位發展的冰雪體育育人結構[14]。第一課堂教師的定位是課程啟蒙者和安全守護者，通過基礎教學讓學生掌握冰雪運動知識和技能，并在教學中全程監督學生動作規范，及時糾正錯誤姿勢，保障學生訓練安全。第二課堂教師的定位是興趣激發者、資源整合者和能力提升者，負責將基本知識與技能融合升華，激發學生“樂學”動力，進而反哺第一課堂的學習需要。

在冰雪體育第二課堂中，教師可通過融入校本課程研發、搭建技能展示平臺、推動跨學科融合教學、拓寬校企合作渠道、設計冰雪運動課題、開展趣味冰雪活動等途徑實現多維參與[15]。在教學過程中，第二課堂教師有必要參與冰雪運動校本教材的編寫，制定冰雪體育第二課堂的教學大綱和教學方案，與第一課堂教師共同設計拓展性強的教學環節與實踐活動。冰雪體育第二課堂教師要將自身定位在開放互動、兼容并包的特殊位置上，如積極與其他學科及專業教師合作施教，廣泛協調校內外資源，聯合專業運動員、教練員優化課程設計，利用VR技術模擬冰雪運動訓練場景，與企業合作開發冰雪研學項目等[16]。通過為學生提供更多走出校園、接觸社會的機會，從而全面彰顯高校培養人才、服務社會的宗旨。

3.3注重多方面能力培養的均衡統一

冰雪體育第二課堂要構建“理論 + 實踐 + 活動”的三維課程體系，通過創新課程設計、實踐場景拓展和跨學科融合，系統性強化學生的體育能力和綜合素養。在體育能力建設方面，冰雪體育第二課堂可以提升學生的身體素質、運動技能、心理素質、團隊協作能力、創新創造能力及社會適應力。這既與第二課堂的作用和宗旨相符，也與體育對人的教益相合，此處不作過多贅述。但對于培養綜合素養來說，冰雪體育第二課堂應能展開更多層次、發揮更大功用。一方面，第二課堂要深化“冰雪 + 教育”的融合模式，將冰雪運動與數學、物理、地理、藝術、管理等學科相結合，形成“冰雪 + 科學”的課題項目，增強學生跨學科認知能力。例如，可以開設“冰雪運動 + 物理原理”課題，或者結合數學學科設計“滑雪軌跡分析”實驗，通過傳感器記錄運動者的滑行路線與時間，從而優化訓練計劃。在“冰雪 + 藝術”方面，第二課堂教師可以組織編排“冰雪運動主題音樂劇”，將滑冰、滑雪動作與音樂、舞蹈結合，提升學生的藝術表現力。在“冰雪 + 管理”方面，可以模擬雪場運營、賽事策劃實操案例，培養復合型、應用性冰雪體育人才[7]。另一方面，冰雪體育第二課堂要嘗試設置技術改良和策略創新任務，如開展冰雪裝備小發明活動，讓學生針對現有的冰刀、雪杖等器材提出改良方案，驅動學生思維創新。也可大范圍開展社會實踐活動，如組織學生擔當“冰雪環境守護者”，通過清理冰雪場地垃圾、調研本地冰雪資源保護現狀、撰寫環保倡議書或制作科普海報等公益行為，將冰雪實踐活動與社會責任相結合，提升學生的社會適應能力。總之，冰雪體育第二課堂要將傳統的、單向的運動技能學習，轉化為創新的、全面的人才培養進程。通過具象化的任務設計、情境化的挑戰體驗與系統化的價值引導，讓學生達成多方面能力的均衡統一。2定而日的綜△用為似巳而

高校冰雪體育第二課堂要構建“教學一實踐一評價”一體化育人模式[18，建立多維度考核評價體系，采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，對冰雪項目課題和實踐活動的綜合成果進行全方位考評。評價體系要建立第二課堂與第一課堂的學分關聯和轉化機制，設置“理論 + 實踐”綜合考核標準，包括競賽成績、冰雪運動技能掌握、實踐活動參與度、項目完成情況、團隊合作、創新創業能力等多維度評價指標[19]，確保多角度評價、全過程評估、綜合性衡量。例如，可以高校冰雪體育第二課堂實踐中研發的冰雪裝備、訓練模型等成果，通過技術應用或產業孵化，檢驗冰雪體育教學整體效果；或者圍繞“設計校園冰雪節活動方案”的目標任務，在第二課堂讓學生以小組為單位完成方案撰寫、場地布置、宣傳推廣等一系列實踐環節，最終對任務完成效果進行綜合評價。此外，還可依托數字化信息技術建立第二課堂動態管理平臺，對學生第二課堂學習實踐情況進行數據采集、量化分析和綜合評價，突出客觀性、寫實性、價值性、差異性，科學記錄學生成長軌跡，綜合評定其冰雪運動素養[20]，這有助于為學生未來的個性化培養提供理論依據和數據支撐。

4結束語

高校冰雪體育第二課堂始終以學生為中心，將“體育一文化一教育”三者進行交互融合，通過課程聯動激發興趣、資源整合拓寬平臺、能力培養均衡統一、綜合評價反哺社會的方式，既為學生提供強健體魄的途徑，又為冰雪產業培育潛在的消費者與從業者，更在文化傳承中強化民族認同。隨著時代的發展，高校冰雪體育第二課堂的意義將逐漸超越冰雪體育范疇本身，在塑造學生多元能力的同時做好綜合素養的歸一整合，成為推動人才全面發展的重要力量，從而助力實現“人才興國”與“冰雪強國”的宏偉構想。

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