單元整合視角下的小學英語教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0109-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）在“課程理念”中提出，以主題為引領選擇和組織課程內容。這為小學英語教師開展課程教學指明了方向，也為教師開展單元整合教學提供了理論依據，推動了英語課堂教學改革。過去，小學英語教師習慣按照教材安排語篇的順序開展教學，雖然取得了一定的教學效果，但是也存在一些問題，如教學內容零散、單元知識結構不成體系等，這既不利于學生形成完整的單元知識體系、發展英語核心素養，也很難全面提高學生的閱讀理解能力[1。要改變小學英語教學現狀，教師應基于單元整合視角開展教學，幫助學生全面掌握單元英語語言知識，提高學生的語言運用能力，以及閱讀能力和理解能力。

單元整合視角下的小學英語教學，是指把英語教材中一個模塊的兩個單元或其中一個單元的內容進行整合與優化，整體設計單元教學的一種教學策略[2]。相比按照教材內容編排順序進行教學的做法，單元整合視角下的英語教學目標更清晰、教學內容更集中，也更貼近學生的學習需要，有利于學生全面掌握單元英語知識，厘清知識的內在聯系和應用場景，可以有效激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，幫助學生建構較為完整的英語知識體系，提高學生的英語綜合應用能力[3]。本文以外研版英語（三年級起點）五年級下冊Module10Unit1教學為例，探索單元整合視角下的小學英語教學策略。

一、整體分析模塊單元內容，制定科學合理的單元教學目標和課時教學目標

《2022年版英語課標》指出：英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、新科技、新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇；內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。外研版英語（三年級起點）五年級下冊教材以模塊統領單元，每個模塊包含兩個單元，其中Module10由Unit1Where are you going？ 和 Unit in New Yorknow.兩個單元構成。Unit1Where areyou going？這一單元主的要內容是有趣而簡短的對話，學生要學習\"Where are you going ..“When are yougoing..“What are you going to do...\"\"Who’'s going with ...\"等句型，并且運用這些句型與他人進行簡單的對話和交流，從而系統地掌握本單元的詞匯和句型，建構完整的單元知識體系。

根據英語教材單元內容和《2022年版英語課標》的要求，教師開展單元整合視角下的英語教學，應根據單元主題設計單元教學目標，幫助學生整體掌握單元知識內容，建構單元知識體系。教師基于單元整合視角設計單元教學目標應遵循以下三個原則：一是明確性原則，即單元教學目標要具體、明確，可檢測；二是適用性原則，即單元教學目標要與《2022年版英語課標》提出的教學目標一致，保證教學內容與《2022年版英語課標》提出的要求相符；三是實用性原則，即注重培養學生的能力，關注學生分析問題和解決問題能力的提升。

外研版英語（三年級起點）五年級下冊Module10Unit1Whereareyougoing？這一單元的主題是“你準備去哪里？”，主要是讓學生討論和規劃日常生活。教材主要是通過有趣的對話，讓學生學會運用英語表達去什么地方、什么時間去、去做什么、和誰一起去。這個單元的知識內容比較簡單，是一則奶奶和Daming的簡短對話，雖然包括“Whereare yougoing to...\"When are you going to..\"What are yougoing todo...\"\"Who'sgoingwith...\"等常用句型，但是內容相對簡單，教學容量小。如果教師按照單元內容開展教學，就可能造成學生語言操練次數不夠，很難熟練運用這些句型。因此，要讓學生更好地掌握本單元的詞匯和句型，教師要引導學生運用單元中的詞匯和句型練習對話，讓學生全面掌握單元核心知識，建構完整的單元知識體系。同時教師要秉持單元整體教學的理念，對單元知識內容進行整合、重組與擴充，豐富單元教學內容。

教學時，教師要對Module10Unit1Whereareyou going？這一單元內容進行整合與優化，在原有教學內容的基礎上適當增加新的內容，將Unit1Whereareyougoing？與Unit2I’minNewYorknow.進行整合，同時增加貼近學生生活實際的學習內容。確定教學內容后，教師將教學分為3個課時，同時制定單元教學目標和課時教學目標。單元教學目標要求學生學習單元內容后，掌握描述日常生活的詞匯和句型，并且運用這些詞匯和句型進行對話，在情景短劇中開展對話練習，提高表達能力。第一課時教學目標是學習本單元的詞匯，同時回顧已經學習的詞匯，加深對單詞的記憶和理解；第二課時教學目標是運用本單元的句型進行表達，與同桌進行對話，在小組內進行交流，掌握相關句式和英語表達習慣；第三課時教學目標是在情景短劇中運用本單元的詞匯和句型進行交際交流，提高語言表達能力，

發展英語核心素養。

制定科學合理的教學目標是有效開展單元整體教學的關鍵。在設定外研版英語（三年級起點）五年級下冊Module Where are you going？ 這一單元教學目標時，教師要根據單元教學內容和學生的能力水平，在單元教學目標的基礎上細化課時教學目標，確保教學過程循序漸進、環環相扣，促進學生對英語語言知識的掌握，提高學生的交際交流能力。教師整體分析模塊單元內容，科學制定單元教學目標和課時教學目標，可以明確教學方向，有利于學生整體把握單元核心知識。

二、根據教學目標開展多樣化的教學活動，整體掌握單元核心知識

小學生活潑好動，認知能力和知識積累處于初級階段。教師開展英語教學，要讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語語言知識，提高學習效率[4]。因此，英語教師要根據單元教學目標和課時教學目標，精心設計教學活動，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，提高學生的學習效率。

（一）第一課時：開展“單詞猜猜猜”活動，讓學生掌握單元核心詞匯

單詞是英語學習的基礎，豐富的單詞積累是學生進行有效閱讀的保障。在教學英語單詞時，有的教師習慣運用誦讀、背誦、默寫等教學方法，雖然具有一定的教學效果，但是學習過程比較枯燥，學生的學習效率低下，學習積極性不高[5]。教師設計有趣的教學活動，讓學生在活動中學習英語單詞，能夠加深學生對單詞的理解和記憶。

在第一課時教學中，教師可以設計“單詞猜猜猜”活動，讓學生在“同桌互猜”“組內互猜”“組間互猜”等活動中記憶單詞，理解單詞的含義。首先，教師將Module10中兩個單元的單詞進行整合、分類，通過思維導圖呈現這些單詞。其次，教師將全班學生分為若干學習小組，各學習小組成員運用思維導圖復習本單元詞匯，學習單詞的拼讀、拼寫及含義。各學習小組完成單詞學習任務后，教師設計如下競猜活動。活動1：教師根據單詞由字母構成的規律，要求學生填入缺失的字母，如Whe（哪里），wkd（周末），rport（機場），NewYk（紐約），lt（清單），c_thes（衣服），快速而準確地找到缺失字母的小組可以獲得一朵小紅花獎勵。活動2：這些單詞找回缺失的字母后，因為過于高興，所以有的單詞忘記了自已是誰。此時教師要求學生認一認這些單詞。學生根據教師出示的單詞進行搶答，說出單詞的含義，答對者可以獲得一朵小紅花獎勵。活動3：單詞獲得了幫助，又開始高興地蹦蹦跳跳，但是它們很快忘記了自已跟誰組合。這時教師通過多媒體課件出示缺失單詞的短語，如all（平安無恙的），beto（計劃去做），good（好主意）等，要求學生填入單詞，完成得又快又準確的小組可以獲得一朵小紅花獎勵。最后，教師根據各學習小組獲得小紅花數量的多少，評出名次。教師以游戲的形式開展詞匯教學，不僅調動了學生的學習積極性，而且提高了詞匯教學效率，有利于學生在游戲中反復認讀單詞，牢記單詞的拼讀、拼寫及含義。

（二）第二課時：開展形式多樣的對話活動，提高學生的語言表達能力

英語是一門工具性學科，學生在真實情境中進行對話交流是學習英語的有效途徑。學生在對話活動中可以練習英語表達，提高英語聽說能力，積累英語詞匯，習得語法知識。有的學生英語聽說能力比較薄弱，有的學生連基本的問候句型也沒有掌握，原因主要是教師的教學過于注重講解語篇和語法，忽略了讓學生進行對話操練。因此，基于單元整體視角的小學英語教學，教師要重視開展多樣化的對話活動，讓學生經常進行對話練習，提高口語表達能力和對英語語言的敏感度，培養語感。

在Module10 Unit1 Where are you going？這一單元教學中，教師可以開展形式多樣的對話活動，讓學生在對話訓練中逐步掌握本單元的詞匯和句型，提高語言表達能力。首先，教師運用思維導圖梳理Unit1Whereareyougoing？這一單元的主要句型，如“Where are you going to ..”“When are you goingto ..\"\"What are you going to...\"\"Who's going with...\"等，引導學生運用這些句型進行提問與回答。當學生熟悉本單元的詞匯和句型后，教師可以設計系列對話任務，要求學生運用本單元的詞匯和句型進行交流和對話。任務1：星期一早上，你和同桌在學校門口相遇，你們要詢問對方周末去了哪里、做了什么事情，要求運用本單元的詞匯和句型進行對話。任務2：課間，幾個同學要去閱覽室讀書，請你用本單元的詞匯和句型說一說平時去哪里讀書、喜歡讀什么書，向同伴推薦一本書。任務3：午飯時間到了，幾個同學坐在一起，相互分享午餐，請你用本單元的詞匯和句型討論日常生活中和爸爸媽媽一起去哪里吃飯、吃了什么菜等。在多樣化的任務情境中，學生學會運用4個疑問詞Where，When，What，Who提出問題，掌握了本單元的四個重點句型，以及一般將來時態、一般過去時態的用法，學會運用目標語言詢問他人的計劃并正確表達自己的計劃。

（三）第三課時：多樣化展示，提高學生的語言綜合運用能力

完成詞匯教學、句型講解和對話訓練后，為幫助學生鞏固單元核心知識，讓學生能夠靈活運用本單元的詞匯和句型描述日常生活，運用四個疑問詞Where， ， Wh a t ，Who進行提問，感知一般將來時態begoingtodo，熟練運用目標語言詢問他人的計劃，并向他人講述自己的想法和計劃，教師可以在第二課時結束后增加一個課時，要求學生完成課后學習任務。生活是豐富多彩的，教師可以結合日常生活提問學生：“生活中的什么活動令你印象最深刻？”指導學生利用課余時間建立學習小組，參考課本中的對話，就某一個日常活動設計對話場景，創編情景短劇，進行短劇表演。設計課后學習任務的目的是讓學生在實踐中鞏固本單元的詞匯和句型，在對話活動中提高語言運用能力和創造力。在語言實踐活動中，學生能夠深入理解和掌握Unit1Whereareyougoing？這一單元核心語言知識，在輕松愉快的氛圍中展開對話和交流，提高語言運用能力。

在第三課時，教師可以將教學分為以下3個環節。一是陳述環節。課前，教師將學生分為若干學習小組，每個學習小組派一名代表上臺講述本組設計的故事主題和故事情節，用思維導圖呈現故事脈絡，時間為10分鐘。二是演繹環節。在這個教學環節，教師先讓學生在教室里搭建一個舞臺，各學習小組按照劇本演繹情景短劇，其余學習小組觀看表演，時間約為30分鐘。各學習小組輪流表演。三是評選環節。教師與學生共同評選出表演最佳的小組，時間約為5分鐘。在第三課時，學生運用本單元的詞匯、句子和時態，模仿課本中的對話創編情景短劇，演繹故事，運用目標語言談論旅行計劃，感知計劃與生活的聯系，既鞏固了所學英語語言知識，又提高了語言表達能力和創造力。在這個過程中，教師要引導學生正視存在的問題，指導學生制作計劃清單，讓學生熟練運用4個疑問詞Where，When，What，Who提出問題，運用所學知識解決問題。

三、開展多元教學評價，提高單元教學效率

教學評價是衡量教學成效的重要手段，也是教師改進教學行為、優化教學過程的重要依據，在提高英語教學質量中起著重要作用。小學英語教師容易忽略教學評價的意義，往往以學生朗讀課文的形式檢測學生達成學習目標的程度，評估教學效果[]。這種評價方法既缺乏科學依據，也不夠全面，很難準確反映學生的學習情況和掌握知識的程度，可能會削弱學生的學習動力。因此，小學英語教師要重視教學評價，充分發揮教學評價的導向作用，運用科學有效的評價方式，評估學生的學習成效，監控教學過程，不斷提高教學質量。

評價內容、評價方式、評價主體均比較單一，注重結果性評價而忽視過程性評價，這是造成教學評價低效甚至無效的主要原因。因此，英語教師要運用多樣化的評價方式開展教學評價，一方面設計多維度評價內容，通過多主體（學生、家長、教師）進行評價，一方面開展結果性評價，適當運用信息技術輔助過程性評價。運用多種評價策略和方式，可以有效提高英語教學質量。

在教學 Module 10 Unit 1 Where are you going？這一單元時，教師可以設計以下評價內容和評價標準：一是學生正確拼讀10個單詞，可以獲得兩朵小紅花；二是學生能夠正確描述事件，可以獲得兩朵小紅花；三是學生在小組討論中積極發言，表達流暢，可以獲得兩朵小紅花；四是學生積極參加對話練習活動，可以獲得兩朵小紅花；五是學生積極參與情景劇的編寫和表演，可以獲得4朵小紅花；六是學生在互評中獲得合格以上的，可以獲得兩朵小紅花；七是學生能夠較好地完成課堂練習和課后作業，可以獲得3朵小紅花。此外，教師可以根據學生的課堂表現如課堂紀律、舉手發言、坐姿等，獎勵學生相應數量的小紅花。教師這樣設計評價內容和評價標準，可以較為全面地評價學生的學習過程和學習結果，激發學生學習英語的興趣。在教學過程中，教師可以拍攝學生開展情景劇表演的視頻，并將視頻上傳至班級QQ群、微信群，邀請家長對學生的表現進行評價，表現優秀的學生可以獲得相應數量的小紅花。學期結束，學生可以憑借積累的小紅花數量兌換一個心愿，教師要盡可能地滿足學生的心愿。這樣的評價方式具有激勵和反饋的功能，家長可以及時了解學生的英語學習情況，做好督促工作。家長參與教學評價，可以豐富評價主體，使教學評價更加客觀，同時可以促進家校溝通，提高家校共育質量。通過量化學生的學習成果，學生能夠清晰地認識到自己的進步，發現存在的不足，明確努力的方向，積極參加學習活動。

總之，在課程改革不斷深化的背景下，小學英語教學應重新審視教學創新的需求，探索有效的英語教學方法，減輕學生的課業負擔，提高課堂教學質量。基于單元整合的小學英語教學，英語教師要積極探索項目式教學、情景式教學等教學方法，激發英語課堂教學活力，調動學生的主觀能動性，不斷提高學生的聽、說、讀、寫等能力，促進學生英語核心素養的發展。

參考文獻

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[6]謝麗.小學英語教學評價的問題與解決策略[J].名師在線，2020（36）：41-42.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“新課改背景下英語教學創新研究”（2022ZJY1349）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）