將STEM教育理念引入幼小銜接

〔摘" "要〕" STEM教育作為整合科學(xué)與技術(shù)以及工程與數(shù)學(xué)的教育模式，正逐漸影響著各個(gè)教育階段的改革。幼小銜接階段是幼兒教育與小學(xué)教育的重要過(guò)渡期，在此期間引入STEM教育理念，對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。分析了當(dāng)前幼小銜接科學(xué)教育中存在的理念滯后與內(nèi)容割裂以及方法單一與評(píng)價(jià)不完善等問(wèn)題，并提出構(gòu)建跨學(xué)科內(nèi)容體系與創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境以及采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略與建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系等創(chuàng)新實(shí)踐策略。通過(guò)STEM教育理念的引導(dǎo)，幼小銜接的科學(xué)教育能夠更好地激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新思維，促進(jìn)幼兒向小學(xué)階段的平穩(wěn)過(guò)渡，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；STEM教育理念；科學(xué)教育；跨學(xué)科融合

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0109-03

隨著科技的迅猛發(fā)展，STEM教育已成為國(guó)際教育改革的重要趨勢(shì)，幼小銜接作為連接幼兒教育與小學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。將STEM教育理念融入幼小銜接科學(xué)教育，能突破傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的幼小銜接科學(xué)教育往往偏重知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，缺乏對(duì)幼兒科學(xué)探究能力與創(chuàng)新思維的系統(tǒng)培養(yǎng)。STEM教育理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)與技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的交叉融合，注重通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)與問(wèn)題解決培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)，為幼小銜接科學(xué)教育提供了新的視角與路徑。將STEM教育理念融入幼小銜接的科學(xué)教育，能突破傳統(tǒng)的教育模式，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)教育的自然銜接。本文基于教育實(shí)踐探索，分析了現(xiàn)存問(wèn)題并提出創(chuàng)新策略，旨在為幼小銜接科學(xué)教育的改革提供理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、將STEM教育理念引入幼小銜接的價(jià)值

STEM教育將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)科有機(jī)整合，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)。在幼小銜接階段，STEM教育理念的引入能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)方式的自然轉(zhuǎn)變，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

（一）STEM教育理念的內(nèi)涵

STEM教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的交叉融合，注重通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力與問(wèn)題解決能力。在實(shí)踐中，STEM教育體現(xiàn)為情境化的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問(wèn)題中建構(gòu)知識(shí)與發(fā)展能力。STEM教育注重學(xué)習(xí)者的主體性，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、制定方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)。例如，在幼兒園活動(dòng)中，教師指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)與制作簡(jiǎn)易風(fēng)力發(fā)電機(jī)，探索風(fēng)能轉(zhuǎn)化為電能的原理，同時(shí)鍛煉其動(dòng)手能力與合作精神，這種整合性的學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，能幫助幼兒在真實(shí)情境中獲得全面發(fā)展。

（二）STEM教育理念在幼小銜接中的價(jià)值

STEM教育理念在幼小銜接階段具有重要價(jià)值。STEM活動(dòng)符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)其探究興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在幼兒園大班的“水的旅行”主題活動(dòng)中，幼兒通過(guò)制作簡(jiǎn)易凈水器探索水的過(guò)濾原理，自然地運(yùn)用觀察、比較、推理等科學(xué)方法，為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)STEM教育理念強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于幼兒養(yǎng)成積極思考與主動(dòng)探索的習(xí)慣。在“智慧交通”項(xiàng)目中，幼兒設(shè)計(jì)交通模型并探討解決交通擁堵的方法，有助于培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思維與創(chuàng)新意識(shí)。STEM教育還能促進(jìn)幼兒合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與人際交往。

二、幼小銜接科學(xué)教育存在的問(wèn)題及原因分析

幼小銜接科學(xué)教育在實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題，影響了教育效果與幼兒的發(fā)展。筆者通過(guò)對(duì)某市幼兒園與小學(xué)的深入了解發(fā)現(xiàn)，幼小銜接科學(xué)教育主要存在理念滯后、內(nèi)容割裂、方法單一以及評(píng)價(jià)不完善等問(wèn)題。

（一）教育理念存在滯后性

許多幼兒園與小學(xué)1～2年級(jí)的科學(xué)教育仍停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授層面，對(duì)STEM教育理念的認(rèn)識(shí)與接受程度不足。部分教師將科學(xué)教育簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)傳授，忽視了探究過(guò)程與能力培養(yǎng)。在深入了解中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園教師承認(rèn)對(duì)STEM教育的理解不足，難以在日常教學(xué)中有效實(shí)施。同時(shí)幼小銜接科學(xué)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，幼兒園過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲化學(xué)習(xí)，而小學(xué)一年級(jí)則過(guò)早采用系統(tǒng)化教學(xué)，導(dǎo)致幼兒在過(guò)渡期適應(yīng)困難。部分家長(zhǎng)的認(rèn)知偏差也加劇了這一問(wèn)題，他們過(guò)分關(guān)注幼兒的知識(shí)準(zhǔn)備，而輕視科學(xué)探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容存在割裂現(xiàn)象

幼小銜接科學(xué)教育的課程內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，存在嚴(yán)重的割裂現(xiàn)象。調(diào)研顯示，幼兒園與小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容銜接不夠緊密，存在明顯斷層或重復(fù)，難以保證學(xué)習(xí)的連貫性。某幼兒園與對(duì)口小學(xué)的科學(xué)教育內(nèi)容存在重復(fù)與斷層，影響了幼兒學(xué)習(xí)興趣與效果，同時(shí)科學(xué)與其他學(xué)科的整合度不夠，難以形成STEM教育理念所倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系，許多科學(xué)活動(dòng)停留在單一學(xué)科層面，缺乏與技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的有機(jī)融合，課程內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)度不足，科學(xué)概念過(guò)于抽象，幼兒難以理解與應(yīng)用。

（三）教學(xué)方法缺乏多樣性與創(chuàng)新性

當(dāng)前幼小銜接科學(xué)教育的教學(xué)方法普遍缺乏多樣性與創(chuàng)新性，難以滿足幼兒多元化的學(xué)習(xí)需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)以教師演示與講解為主，幼兒參與度與主動(dòng)性不足。小學(xué)一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)則過(guò)早采用教科書(shū)式的知識(shí)講授，缺乏動(dòng)手實(shí)踐與探究體驗(yàn)，教師在科學(xué)教育中的指導(dǎo)方式不當(dāng)，要么過(guò)度干預(yù)，限制了幼兒的自主探索，要么放任自流，導(dǎo)致活動(dòng)缺乏深度與系統(tǒng)性。信息技術(shù)在科學(xué)教育中的應(yīng)用不足，數(shù)字化與可視化等現(xiàn)代教學(xué)手段使用有限。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

幼小銜接科學(xué)教育的評(píng)價(jià)體系不完善，難以全面反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r與促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。現(xiàn)有評(píng)價(jià)多關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，難以捕捉幼兒在探究活動(dòng)中的思維過(guò)程與能力發(fā)展。某幼兒園的科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表中，大多數(shù)指標(biāo)集中在知識(shí)掌握與作品完成度上，缺乏對(duì)探究過(guò)程與問(wèn)題解決策略與創(chuàng)新思維的評(píng)估。幼兒園與小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，導(dǎo)致銜接不暢；同時(shí)，評(píng)價(jià)主體單一，主要由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏幼兒自評(píng)與互評(píng)以及家長(zhǎng)參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)方式與工具缺乏科學(xué)性與適用性，難以全面客觀地反映幼兒的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。實(shí)踐表明，有效的評(píng)價(jià)反饋對(duì)促進(jìn)幼兒反思與教師調(diào)整教學(xué)具有重要作用，而當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系未能充分發(fā)揮這一功能。

三、將STEM教育理念引入幼小銜接的策略

針對(duì)當(dāng)前幼小銜接科學(xué)教育存在的問(wèn)題，基于STEM教育理念，我們提出了四項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐策略，這些策略在幼兒園的實(shí)踐中取得了積極成效，為幼小銜接科學(xué)教育的改革提供了有益參考。

（一）構(gòu)建跨學(xué)科整合的內(nèi)容體系

基于STEM教育理念構(gòu)建跨學(xué)科整合的內(nèi)容體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限形成科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)相互融合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在“智慧家園”主題活動(dòng)中，幼兒通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)保住宅模型，自然地將科學(xué)原理與空間概念以及工程設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)計(jì)算融為一體，內(nèi)容設(shè)計(jì)注重幼小銜接的連貫性與螺旋上升，確保知識(shí)與能力的逐步深化。幼兒園與小學(xué)共同研發(fā)了“科學(xué)探究地圖”，梳理了從幼兒園到小學(xué)1～2年級(jí)的核心科學(xué)概念與探究能力，形成了垂直銜接的內(nèi)容體系。內(nèi)容選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。在“四季變化”主題活動(dòng)中，幼兒以校園植物為觀察對(duì)象，記錄不同季節(jié)的變化并設(shè)計(jì)保護(hù)植物的方法，使科學(xué)學(xué)習(xí)具有真實(shí)意義與情感連接。

（二）創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

STEM教育理念下的幼小銜接科學(xué)教育需要?jiǎng)?chuàng)造支持探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與心理環(huán)境。幼兒園建立了“小小科學(xué)家工作室”，提供豐富多彩的材料與工具，支持幼兒的自主探究，工作室按主題設(shè)立不同功能區(qū)，如水世界探究區(qū)、力與運(yùn)動(dòng)探究區(qū)、生命科學(xué)探究區(qū)等，滿足不同探究需求。環(huán)境設(shè)計(jì)注重互動(dòng)性與開(kāi)放性，設(shè)置不同難度層次的探究任務(wù)，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。小學(xué)科學(xué)教室與幼兒園探究環(huán)境在設(shè)計(jì)理念上保持一致，減少幼兒的適應(yīng)難度。社會(huì)環(huán)境方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者與合作者，尊重幼兒的主體性與創(chuàng)造性；心理環(huán)境上，要形成鼓勵(lì)質(zhì)疑與寬容失敗以及支持創(chuàng)新的探究文化，讓幼兒敢于提問(wèn)與勇于嘗試。

（三）采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是STEM教育的核心策略，其通過(guò)長(zhǎng)期與深入的主題項(xiàng)目，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在“節(jié)能減排我行動(dòng)”項(xiàng)目中，幼兒歷時(shí)一個(gè)月從識(shí)別身邊的能源浪費(fèi)現(xiàn)象，到設(shè)計(jì)節(jié)能裝置，再到向社區(qū)推廣節(jié)能理念，形成了完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程。項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，幼兒園的“雨水收集系統(tǒng)”項(xiàng)目源于幼兒對(duì)校園積水的觀察，引發(fā)了對(duì)水資源利用的思考，促使幼兒設(shè)計(jì)并實(shí)施了雨水收集與利用方案。項(xiàng)目實(shí)施強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與與合作探究，通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)；教師在項(xiàng)目中提供適時(shí)與適度的支持與指導(dǎo)，幫助幼兒克服困難。深化探究項(xiàng)目成果的展示與交流，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以通過(guò)“科學(xué)成果展”與“小小講解員”等形式，提升幼兒的表達(dá)能力與成就感。

（四）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

STEM教育理念下的幼小銜接科學(xué)教育需要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，關(guān)注幼兒科學(xué)素養(yǎng)的整體發(fā)展。為此，幼兒園開(kāi)發(fā)了“科學(xué)探究能力發(fā)展檔案”，從探究興趣、問(wèn)題意識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論表達(dá)五個(gè)維度，記錄幼兒的發(fā)展軌跡。評(píng)價(jià)采多樣化的方法與工具，包括觀察記錄、作品分析、訪談交流等，以全面搜集評(píng)價(jià)證據(jù)。例如，在“小小氣象站”項(xiàng)目中，教師通過(guò)觀察筆記、幼兒氣象記錄表、成果展示與自我評(píng)價(jià)，多角度評(píng)估幼兒的參與度與能力發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程強(qiáng)調(diào)多元主體參與，鼓勵(lì)幼兒自評(píng)與互評(píng)，、邀請(qǐng)家長(zhǎng)與小學(xué)教師參與評(píng)價(jià)。幼兒園與小學(xué)建立了“科學(xué)能力銜接評(píng)價(jià)會(huì)議”機(jī)制，定期交流幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展情況，調(diào)整教育策略。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給幼兒與家長(zhǎng)，引導(dǎo)其改進(jìn)與提升。這種發(fā)展性評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展與幼小科學(xué)教育的有效銜接。

四、結(jié)語(yǔ)

STEM教育理念為幼小銜接的科學(xué)教育提供了新的視角與路徑，對(duì)推動(dòng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育模式的創(chuàng)新具有重要價(jià)值。通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科整合的內(nèi)容體系，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略以及建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，有效促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了幼兒園與小學(xué)科學(xué)教育的自然銜接。在實(shí)踐中，STEM教育理念下的幼小銜接科學(xué)教育需要幼兒園與小學(xué)教師的共同參與與協(xié)作，需要家庭與社區(qū)的支持與配合，形成合力推動(dòng)教育創(chuàng)新。同時(shí)，教育者應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律與個(gè)體差異，在培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀形成。未來(lái)的研究可進(jìn)一步探索STEM教育理念下幼小銜接科學(xué)教育的長(zhǎng)期效果評(píng)估與本土化實(shí)踐模式，為我國(guó)幼小銜接教育改革提供更多借鑒與啟示。期待通過(guò)STEM教育理念引領(lǐng)下的幼小銜接科學(xué)教育創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)出更多具有科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的未來(lái)公民，為我國(guó)科技創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

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