將STEAM理念引入“空氣的秘密”活動

〔摘" "要〕" 《幼兒園教育指導綱要》指出：教師需要關注兒童發展的連續性，為幼兒進入小學做好基本素質準備，為幼兒終身發展奠定良好基礎。然而，由于應試教育理念根深蒂固且幼兒升學壓力不斷加大，銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題在幼小銜接工作中屢見不鮮，幫助幼兒完成從幼兒園到小學的平穩過渡，推動幼兒身心和諧健康發展的教育目標遲遲無法落地生根。與傳統的孤立化教育理念不同，STEAM理念不僅強調打破學科之間的界限，而且更注重對幼兒綜合力、實踐力、創新力的培養。在注重全面發展、知行合一、融合發展的當代社會，以STEAM理念為指引，推動幼小科學教育的雙向奔赴，推動幼兒的平穩持續發展，已經成為教師工作的重中之重。本文以組織幼兒開展“空氣的秘密”科學探究實踐為例，對此加以闡述。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；STEAM理念；教學設計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0127-03

STEAM是一種強調通過有機整合科學、技術、工程、藝術、數學等多門學科，培養學習者思考能力、實踐能力、創新能力的綜合性教育理念，其憑借鮮明的跨學科整合性、實踐性、趣味性、情境性、協作探究性，在教育改革不斷深化的背景下受到越來越多人的重視。同時，作為貫穿于幼兒園到小學教育的重要內容，科學教育在激發幼兒好奇心與探索欲、增強幼兒認知力與協作力、提升幼兒實踐力與創新力等方面扮演著至關重要的角色。但就目前情況看，幼兒園科學教育長期存在忽視幼兒主體地位、教育內容單一、教育方式枯燥等問題。在此影響下，幼兒遲遲無法感受到科學的魅力，無法平穩地完成由幼兒園到小學的過渡。基于此，本文以STEAM理念為指引，深入探究優化幼小銜接科學教育的有效路徑，以期為幼兒的后續發展打下堅實的基礎。

一、教學設計中心思想和教學目標

首先剖析教學設計思想。STEAM理念最為鮮明的特點在于以綜合性學習項目為抓手，將科學、技術、工程、藝術、數學等多門學科緊密聯系在一起，這恰好契合了科學學科具有的跨學科特性。在STEAM理念下，教師需摒棄孤立化、填鴨式教育理念，設計貼近現實生活、融合多門學科知識的科學主題，設計由淺入深的科學學習任務，使幼兒能夠建立起清晰完整的科學知識體系，形成良好的跨學科視野與綜合實踐能力。在以項目式學習為核心設計跨學科活動時，最為關鍵的一點便是教師需摒棄簡單的知識疊加理念，深度探尋科學、技術、工程、藝術、數學等學科之間的深層、多維聯系，構建起環環相扣的跨學科項目體系，使幼兒能夠養成系統性科學思維與綜合性科學能力，切實保障幼小銜接科學教育的順利進行。

其次是結合教學案例剖析教學目標方向。以組織幼兒開展“空氣的秘密”科學探究實踐為例，教師需要以STEAM理念為指引，結合科學、技術、工程、藝術、數學等多門學科知識，為幼兒設計驅動性和綜合性強的跨學科學習項目。使幼兒能夠在學習項目的推動下，順利完成初步掌握空氣特性并認識空氣重要性（科學）、運用塑料袋及氣球等工具進行簡單的實驗操作（技術）、設計簡單的實驗裝置驗證空氣的存在及特性（工程）、養成真實測量和創新實踐的良好品質（數學），鼓勵幼兒用繪畫的形式（藝術）描繪自己心中空氣的樣子，或者用彩泥塑造與空氣相關的實驗場景，如用彩泥捏出被玻璃杯罩住的正在燃燒的蠟燭。讓幼兒通過色彩、線條和造型表達他們對空氣的理解和想象，以獨特的藝術語言詮釋科學探究的過程和發現等教學目標，使幼小銜接科學教育的展開達到事半功倍的效果。

二、STEAM理念在幼小銜接科學教育中的重要性

（一）打破學科壁壘，突破知識邊界

跨學科整合是STEAM理念具有的最為鮮明的特征。特別是對于科學這門與數學、語文、技術、工程等多門學科存在密切聯系的綜合性學科，將STEAM理念引入幼小銜接科學教育，能夠在一定程度上彌補孤立化、碎片化教育的不足，充分發揮科學學科獨特的育人價值，使幼兒能夠初步形成跨學科認知力和綜合實踐力，更快、更好地適應小學階段的綜合性、深層次學習要求，為幼兒養成科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任奠定基礎。

（二）喚醒探究熱忱，激發創新思維

STEAM理念具有的另一突出特征便是以問題為引導，通過綜合性實踐活動推動學習者綜合發展。幼兒的學習基礎和認知能力雖然薄弱，但是他們擁有強烈的好奇心與探索欲。在教授科學這門以研究自然現象和規律為主要內容的學科時，引入STEAM理念能夠在很大程度上掃清填鴨式教育存在的忽視幼兒學習主體地位、忽視幼兒個體差異性等弊端，使幼兒在環環相扣問題的引導下，在由淺入深的實踐活動的驅動下，燃起探究欲與創新欲，提升學習深度與廣度，實現幼小銜接的平穩過渡。

（三）培育團隊意識，鍛造協作能力

幼兒園與小學在學習內容、學習方式等方面存在很大的差異，以幼兒園學習思維面對小學學習課程，容易使幼兒陷入迷茫、低效的尷尬境地。STEAM理念則強調通過跨學科的整合性、合作性學習代替孤立零散的學習活動。這樣，就可以在推進科學教學化整為零的基礎上，使幼兒能夠在合作學習中體會到科學學科的魅力，不斷提升自身的合作交流能力與實踐創新能力，從而為幼兒小學階段的學習與生活提供強有力的保障。

三、教學過程

（一）以評價體系為核心，養成良好思考習慣

幼兒正處于自我認知與自我發展的黃金時期，進行客觀科學的評價是幫助幼兒認清自我、養成良好思考習慣、實現幼小銜接平穩過渡的重要保障。教師應堅持STEAM理念，打破教-學-評分離的僵局，為幼兒科學學習提供全方位、全過程、個性化的支持與輔助，為優化幼小銜接科學教育提供源源不斷的動力。首先，教師需在關注幼兒科學知識與技能掌握狀況外，評價幼兒的情感態度、價值觀和綜合實踐能力，為幼兒展開深層次的科學學習指明方向。

（二）創設生活情境，點燃科學探究熱情

科學源于人們對生活現象的觀察、思考和探索，強調在良好的情境中展開學習是STEAM理念的重要內容之一。特別是對于感知力、探究力薄弱的幼兒來說，興趣更是支持他們展開科學探究、有效實現幼小銜接過渡的重要保障。在STEAM理念下，教師要秉持科學源于生活的理念，為幼兒創設富含生活氣息的科學教育情境，降低幼兒對科學學科的陌生感，提升幼兒科學學習和學習過渡的有效性。

（三）深化協作交流，培育團隊合作素養

幼兒正處于自我認知、自我體驗和自我控制能力發展的關鍵時期。在這一時期，他們非常需要周圍人的愛護、認可、鼓勵與支持，這也恰好契合了STEAM理念的協作探究性等特征。在幼小銜接這一重要階段，教師更需以STEAM理念為指引，通過合理劃分合作小組，打破幼兒孤立化學習的僵局，使幼兒能夠在合作探究中充分認識到科學學科的奇妙和多姿多彩，養成良好的合作意識與探究意識。此外，考慮幼兒的感知力與學習力較為薄弱，教師還需充分發揮自身的引導與支持作用，充分運用平板電腦、互動式電子白板等現代信息技術工具，提出針對性和引導性強的科學問題，營造有效互動的科學教育環境，使幼兒有信心、有能力完成從幼兒園到小學的過渡，持續不斷地提升科學核心素養。

四、教學設計實施效果

其一，打破學科壁壘，突破知識邊界。這是跨學科整合STEAM理念具有的最為鮮明的特征。特別是對于科學這門與數學、語文、技術、工程等多門學科存在密切聯系的綜合性學科來說，將STEAM理念引入幼小銜接科學教育，能夠在一定程度上彌補孤立化、碎片化教育的不足，充分發揮科學學科獨特的育人價值，使幼兒能夠初步形成跨學科認知力和綜合實踐力。讓幼兒能夠更快、更好地適應小學階段的綜合性、深層次學習要求，為幼兒養成科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任打好基礎。

其二，喚醒探究熱忱，激發創新思維。STEAM理念具有的另一突出特征便是以問題為引導，通過綜合性實踐活動推動學習者實現綜合發展。幼兒的學習基礎和認知能力雖然薄弱，但是他們擁有強烈的好奇心與探索欲。在教授科學這門以研究自然現象和規律為主要內容的學科時，引入STEAM理念能夠在很大程度上掃清填鴨式教育存在的忽視幼兒主體地位、忽視幼兒個體差異性等弊端，使幼兒在環環相扣問題的引導下，在由淺入深的實踐活動的驅動下，燃起探究欲與創新欲，提升學習深度與廣度，實現幼小銜接的平穩過渡。

其三，培育團隊意識，鍛造協作能力。幼兒園與小學在學習內容、學習方式等方面存在很大的差異，以幼兒園學習思維面對小學學習課程，很容易使幼兒陷入迷茫、低效的尷尬境地。STEAM理念則強調通過跨學科的整合性、合作性學習代替孤立零散的學習活動。這樣，就可以在推進科學教學化整為零的基礎上，使幼兒能夠在合作學習中體會到科學學科的魅力，不斷提升合作交流能力與實踐創新能力，從而為幼兒小學階段的學習和生活提供強有力的保障。

五、教學反思

科學不僅是STEAM教育的核心內容之一，還是貫穿于幼兒園到小學的重要科目，將STEAM理念引入幼小銜接科學教育中，能夠幫助幼兒初步形成跨學科思維和綜合能力，為幼小銜接的平穩過渡提供強有力的支持。但是，STEAM理念并非科學、技術、工程、藝術、數學等多門學科的簡單拼湊，幼小銜接科學教育需要幼兒園與小學在教育理念、教學內容、教學方法等方面共同發力。因此，教師必須秉持整體性、遞進性、差異性教育理念，從創設適宜情境、豐富跨學科項目、強化合作探究、鼓勵反思與改進、加強家園校社聯動等方面入手，構建起協同聯動、層層遞進的科學教育體系，使幼兒能夠自然且高效地完成從幼兒園到小學的過渡，為培養與提升幼兒的科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任扣好第一粒紐扣。

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