基于電子白板的《電流和電源》教學設計

【摘要】交互式電子白板作為一種全新的電子信息技術教學模式，它綜合了“黑板”和“多媒體”兩種教學的優(yōu)點，在教學中具有很高的實用價值，已經(jīng)迅速在全國普及。

本論文通過《電流和電源》的教學設計和案例，著重闡述了交互式電子白板在高中物理教學中的應用。對其在教學應用中的優(yōu)勢，提出一些看法，供其他教師參考。

【關鍵詞】電子白板 電流的本質(zhì) 教學設計

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0132-02

交互式電子白板是將投影技術、電腦和黑板的功能相結合的新一代教學媒體。它的最大特點是操作簡單、媒體資源豐富、互動性強.教師無需學習專門的制作技術，只需掌握基本操作、積累教學積件。在呈現(xiàn)多媒體資源的同時，可以直接在所呈現(xiàn)的圖片和文字上進行“標注”“書寫”等各種人機交互操作，建構了一種類似于傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的新的課堂教學環(huán)境，彌補了黑板和多媒體教學的缺憾，從而使教學資源變?yōu)轷r活的資源，也使得課堂教學的過程具有較好的彈性和靈活性；教師還能面向?qū)W生完成相關的操作，大大地增加了教師與學生的互動性。充分培養(yǎng)學生的思維能力、語言能力、主動學習精神，提高了學生的信息素養(yǎng)，完成新課改理念的要求。

一、教學設計思想

（一）教材分析

本節(jié)教學內(nèi)容是人教版教材《物理》（選修1-1）第一章第五節(jié)，教科書首先按照歷史軌跡，介紹了伏打和伽伐尼對發(fā)現(xiàn)電流所作的貢獻，讓學生對電流有初步認識。然后給出電流的概念，再通過圖片，推導電流形成的微觀原理、判斷電流的方向、電流的定義式。最后通過介紹日常生活中的常見電源，引入電源和電動勢，使學生對電流的本質(zhì)認識更加深化。

（二）學生分析

在學習了第一章的電荷、庫倫定理、電場以及電容等相關知識后，對電荷的產(chǎn)生、電場的形成及其變化已經(jīng)有了較深刻的認識，此時引導學生認識電流的本質(zhì)，是符合學生心里特點和認知規(guī)律的。本節(jié)內(nèi)容非常抽象，而且學生初中已經(jīng)學過“電流”這個概念，但非常粗淺，還存在著先入為主的困難，學生必須結合前面已學知識，打破慣性思維，清楚的掌握電流的本質(zhì)。這需要教師引導學生一起思考討論，調(diào)動學生主動學習的積極性。

（三）教學目標

1.知識與技能

（1）了解發(fā)現(xiàn)電流的歷史軌跡。

（2）掌握電流的微觀原理和定義式。

（3）知道電流的方向是如何規(guī)定的。

（4）了解電源在電路中的運用，了解電動勢的概念和單位，了解常見電動勢的大小。

2.教學重點與難點

重點：理解電流的微觀原理和電源的作用。

難點：電源提供了電場使自由電子定向移動。

（四）教學方法

該課的傳統(tǒng)的教學方法是以教師講解為主，得出結論，學生被動地接受現(xiàn)象、規(guī)律和結論，這樣做雖然系統(tǒng)性、條理性很好，有助于學生掌握知識，但是學生的探究能力、思考能力、交流合作能力等等都被忽略了。

本人在這節(jié)課的教學中，利用電子白板技術，插入大量的圖片、視頻、動畫等資源，激發(fā)學生主動學習的興趣；通過類比、判斷、推理等方法幫助學生克服難點；合理使用各種功能調(diào)動學生，讓他們主動探究，通過分組討論自己得出最終結果，完成教學任務。

二、活動環(huán)節(jié)中電子白板的作用

（一）梳理舊知識，引入新課

1.教師：之前我們學習了靜電的知識，知道了電荷間有力的作用會運動，老師供了兩種情況，哪位同學能夠上黑板畫出力和運動嗎？

請一學生操作，其他學生思考，并判斷對錯：

教師：大家說，他畫的對嗎？

使用目的：讓學生通過畫筆在圖片中畫出電荷受力和運動的兩種不同情況，即復習了之前的內(nèi)容，又為后面電流的內(nèi)容打下基礎。

2.教師提問：請問這兩張照片有什么區(qū)別？為什么雷鳴電閃時，強大的電流能使天空發(fā)出耀眼的強光，但它只能存在于一瞬間，而手電筒中的小燈泡卻能持續(xù)發(fā)光？

學生思考：因為有電流。

教師引入：無論在自然界還是生產(chǎn)和生活領域，更廣泛存在著的是電流。那么，電荷為什么會流動？電荷流動服從什么規(guī)律？（過渡：這節(jié)課就來學習有關電流的知識。）

使用目的：學生可以通過直觀圖片，主動思考問題，引入新課教學。

3.結合題目自主學習歷史事跡

教師出示題目，要求學生閱讀1、2段，思考應填寫的內(nèi)容：

白板使用：出示2個填空題，最后請學生填出答案。

使用目的：任務驅(qū)動，促使學生自主學習，進行知識建構。同時，通過題目，也梳理教學內(nèi)容，突出知識點。直接出示題目也省去了板書，節(jié)約時間。

（二）引導學生掌握電流的本質(zhì)

1.教師：我們研究電流之前，先探討一下水流，出示圖片后提出問題：水怎么流？水為什么會流？抽水機起了什么作用？

學生觀看后小組討論，最后請學生發(fā)言。

電子白板使用：出示圖片，結合學生的發(fā)言畫出關鍵點

使用目的：通過圖片，將教學難點直觀的表現(xiàn)出來，學生通過思考，小組討論，可以自己得出結論。

2.教師分析：電流和水流類似，將兩張圖片放在一起，與學生共同分析并得出電流的概念和條件

白板使用：出示水流和電流兩張圖片，教師通過水流的關鍵點，引導學生找出電流的關鍵點。

使用目的：兩種類似的討論情景在同一頁面顯示，便于學生觀察、理解電流和水流的相同點。

3.教師提問：請同學仔細觀察，找出不同的地方

學生小組討論后，回答問題。

白板使用：用畫筆功能重點畫出正負電荷，并請學生回答受力和運動情況。

使用目的：突出關鍵點，引導學生思考，并自己得出結論

4.教師：出示視頻：滾滾長江東逝水，提出問題：水流有大小，電流有大小嗎？與什么有關？

白板使用：觀看長江視頻，提出問題后再觀看電荷運動動畫。

使用目的：通過對比，將抽象概念轉(zhuǎn)化為生活中實例，便于學生理解。

教師總結：通過圖片，使學生對電流有更深刻的認識。

（三）觀察圖片了解電源和電動勢教師：現(xiàn)在老師有幾種電池，請大家觀察，找出電池的信息。

白板使用：將幾種不同電池的圖片展示給學生，并利用聚焦放大功能突出電壓示數(shù)。

使用目的：通過真實的電池，讓學生深入了解電源的本質(zhì)，也對生活常見的電池有更深入的了解。

三、教學反思

在整節(jié)課的教學中，學生的積極性很高，大多數(shù)都配合教師，積極思考，踴躍回答問題，對于難點，經(jīng)過教師的類比、講解，學生基本理解，課堂的即時反饋練習準確的反映學生學習情況。本節(jié)課既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生進一步掌握科學推理的方法。

但在課堂教學的后期出現(xiàn)了時間不夠的狀況，原因是白板的使用時機還不足，缺乏對時間和量的恰當把握。因此在備課時，教師要認真分析教材，找到教學內(nèi)容與教學素材的切入點，與課的核心知識聯(lián)系不密切的內(nèi)容就沒必要展示，使技術的使用更具有針對性。

作者簡介：

鮑欣（1983.04-）男，安徽省徽州師范學校，研究方向：物理教育。