淺談翻轉課堂教學模式在《Flash動畫》課程的應用

易會芝

[摘 要]隨著世界性教育改革的不斷深入與信息技術的高度發展，信息技術與教學課程整合的迫切性日益凸顯，翻轉課堂應運而生，翻轉課堂的教學模式成為國家教育體制改革的一項新的工具受到了國內外研究學者普遍關注和高度重視，翻轉課堂的教育理念更加成為了驅動我國教育體制改革的新思潮。將翻轉課堂教學模式在《Flash動畫》課程的應用進行分析和研究，提出了翻轉課堂的定義和具體應用，以期對教學實踐提供幫助和借鑒。

[關鍵詞]翻轉課堂；《Flash動畫》；教學設計

中圖分類號：J218.7-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0211-01

一、翻轉課堂的定義

所謂”翻轉課堂”，是指把”教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程，在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。以學生為主體，教師為主導的理念依據，以任務為導向教學新模式。美國Robert Tall-bert 教授建構的翻轉課堂實施結構模型是當前普遍被認可的模型（見圖1）

二、翻轉課堂在引導動畫教學設計中的應用

（一）課前準備

教師首先分析教材，結合學生的具體情況，確定以下的教學目標：掌握引導動畫的制作方法；掌握引導動畫的制作要點。搜集相關資料對現有教材進行調整，結合翻轉課堂教學需要，依據教學知識點，按照情景導入、明確任務、知識講解、適當示范的流程創建教學微課，微課中每個知識點既有理論講解，又有操作演示，教學的實踐得以增強。微課能抓住學生的興趣和注意力，時間上以10-15分鐘為宜，表現形式應豐富多彩，例如動畫、圖片等激發學生的興趣。為了使學生學習更具有目的性，教師需要制作相應的學習任務單，將微課和任務單同時上傳到班級QQ群或微信公眾平臺，以供學生課前下載學習，也可以在該平臺上共享該課程相關的其它微課，為學生提供拓展學習材料。為了檢測學生課前學習效果，學生通過手機掃碼接收，隨時隨地完成相應的預習檢測，有效地提高了學生的興趣和參與度。通過學生每題和總體掌握情況，將全班同學分成小組。將基礎較好的學生與基礎較弱的學生組合在一起，有效地調動基礎好的學生練習的積極性，最重要的是讓基礎弱的學生獲得更多幫助與練習機會。

學生根據教師的任務單，自主學習教師提供的教學資源，認真完成任務單的項目，了解本節內容的教學目標和教學任務，明確完成任務所需要的知識技能。自學中遇到的難點問題先嘗試自行解決，若無法解決，可以將疑難問題上傳到QQ或微信交流平臺，與學生和教師進行交流，為課堂的協作學習打下基礎。

（二）創設情境

俗話說：“興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半”。因此在課前老師利用多媒體軟件播放我院博藝工作室承接一個項目—喜樂地動漫歡樂城的動畫網站，激發學生的興趣。引發思考喜樂地動漫歡樂城游樂項目過山車、賽車和海底世界能否完成？學生欣賞作品，積極思考，大部分學生回答不能實現，從而引出引導層動畫概念。繼而激發學生繼續向下學習的欲望。

（三）自主探究

老師與學生共同分析討論以上任務制作過程，按從易到難實現將任務分解為基礎練習，提升練習，挑戰練習，并分別設置10，15，20不同的分值。學生根據個人的興趣和能力選擇不同任務，實現分層教學，讓基礎扎實、接受能力較快的學生“吃得飽”，又讓學得慢、學不會的學生“參與進來”或“跟得上”。

老師通過極域電子教室下發實訓素材。在操作過程中，學生觀看老師的微課，進行師徒結對、互幫互助來完成引導動畫，老師深入小組巡回指導，答疑解惑。因為有了課前學習的基礎，大多數同學都能比較順利的完成任務。即便如此，但仍有小部分同學在探究過程中對引導動畫制作的方法不熟悉的情況，而這恰恰是本節課教學的重點所在。接下來，邀請小老師上臺講述和演示操作過程。同學相互提出質疑，在激烈的討論中，同學們在實現賽車運動時產生了兩種不同制作方法。通過講述、演示、質疑更好化解本節課的教學重點。

（四）任務提升

喜樂地動漫歡樂城為了作進一步宣傳，我院博藝工作室下發設計項目單，要求借助FLASH為工作室設計廣告畫面添加動畫效果。小組內按職場崗位分工協作，借助團隊和網絡力量來完成。教師從講解者轉變為學生學習的指引者，在小組成員分工協作完成任務的過程中，教師要參與學生討論，相應指導，同時老師列出動畫廣告制作要點，并特別強調兩點：1、應用引導層動畫技術，2、合理進行配色與布局。

（五）展示評價

每組請市場總監展示作品并解說廣告創意與技術手段，達到成果分享，體驗成功，知識內化，其它組認真聽取匯報，結合教師點評歸納對知識進行查漏補缺。之后學生完成評測表實現自評、互評。課后企業專家從客戶需求、崗位知識、視覺效果、應用引導動畫技術等方面進行指導和點評，最后結合自評互評師評企業評，博藝工作室頒發最佳創意獎和最佳優秀獎。

（六）總結內化

通過幸運搖獎機抽出幸運學生，讓學生總結本節課出現的問題和解決的方案，調動課堂氛圍，增加課堂的趣味性。同時有利于學生分析表達能力的提高。隨后完成實習報告，有效鞏固和內化本節課知識。

翻轉課堂教學利用微課、任務單等教學資源讓學生進行課前的自主學習，將知識傳遞放在課前將有效解決課堂時間緊張的問題，充分體現了學生為主體，教師為主導的教學思想，但這一模型對教師和學生都提出了較高要求，因此在教學中有效的運用這一模型還需要進一步的努力和實踐。

參考文獻：

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）.

[2]歐陽斌.基于翻轉課堂的項目式教學法在高職會計類課程中的應用探究[J].中國教育技術裝備，2015（8）.