“我的影子朋友”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

〔摘" "要〕" 在幼兒園大班的科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實(shí)踐能力。教師可精心設(shè)計(jì)一系列富有趣味性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)，讓幼兒親身參與其中，通過親手操作和實(shí)踐體驗(yàn)，深刻理解科學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們將學(xué)到的科學(xué)知識靈活運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，從而提高動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)。本文以“我的影子朋友”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為例，具體論述幼小銜接的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐應(yīng)用

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0124-03

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：要堅(jiān)持兒童為本、堅(jiān)持雙向銜接、堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)、堅(jiān)持規(guī)范管理四條基本原則。基于此，本文以“我的影子朋友”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為例，從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)、活動(dòng)評價(jià)設(shè)計(jì)等方面具體論述幼小銜接的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、活動(dòng)目標(biāo)

（一）科學(xué)認(rèn)知目標(biāo)

感知影子方向與光源位置的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，初步建立“光源移動(dòng)→影子方向改變”的空間認(rèn)知模型；鼓勵(lì)幼兒提出“為什么影子有時(shí)長、有時(shí)短？”“沒有光的時(shí)候影子會消失嗎？”等開放性問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑與假設(shè)能力。

（二）能力目標(biāo)

讓幼兒能夠熟練使用手電筒、直尺、標(biāo)記貼等實(shí)驗(yàn)工具，掌握調(diào)節(jié)光源角度與距離的方法，完成“光源-遮擋物-投影面”的精準(zhǔn)擺放；參與分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如“如何讓影子消失？”“如何讓影子變得最短？”

（三）情感與態(tài)度目標(biāo)

通過手影游戲、影子劇場等趣味性活動(dòng)，引發(fā)幼兒對光影現(xiàn)象的好奇心，形成“影子是朋友”的積極情感聯(lián)結(jié)；培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察習(xí)慣，如用“仔細(xì)看、慢慢移、認(rèn)真記”三步法記錄影子變化，減少主觀臆斷。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

（一）材料準(zhǔn)備

活動(dòng)準(zhǔn)備需圍繞“影子朋友”探究主題構(gòu)建系統(tǒng)化材料體系：基礎(chǔ)探究材料涵蓋光源類（可調(diào)節(jié)亮度手電筒、多角度LED燈板及自然光導(dǎo)入裝置如教室窗戶，支持模擬不同光線條件）、遮擋物類、投影面類；測量與記錄工具包含兒童專用直尺（30cm內(nèi)清晰刻度）與軟尺（適配曲面物體測量）、多功能記錄模板以及沙漏或電子計(jì)時(shí)器；安全防護(hù)方面配備護(hù)目鏡、防滑實(shí)驗(yàn)臺墊與急救包；創(chuàng)意拓展環(huán)節(jié)則提供影子劇場道具、投影描邊器與彩色粉筆。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

為契合“我的影子朋友”主題活動(dòng)的探究深度與幼兒操作性需求，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需兼顧情境化、功能性與安全性，通過多維空間設(shè)計(jì)激發(fā)幼兒對光影現(xiàn)象的好奇心與探究欲。

首先，從“暗室魔法”到“光影劇場”的認(rèn)知遞進(jìn)。充分利用遮光窗簾與可移動(dòng)紙箱搭建全封閉暗室，僅保留一處光源入口（如手電筒通道），通過明暗對比強(qiáng)化影子的存在感。墻面裝飾熒光星星貼紙，關(guān)閉主光源后形成“星空投影”，營造神秘氛圍，引導(dǎo)幼兒自發(fā)提問“影子從哪里來？”操作臺采用高度可升降設(shè)計(jì)（50-60cm），適應(yīng)幼兒站立觀察或坐姿操作需求；配備分層工具架，每層貼有材料圖標(biāo)與文字標(biāo)簽（如“光源區(qū)”“遮擋物區(qū)”），引導(dǎo)幼兒自主取用并歸類整理，滲透科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。

其次，拓展戶外空間。合理選擇無遮擋的平整地面，提前繪制正午影子軌跡線（每隔1小時(shí)標(biāo)記位置），并設(shè)置簡易日晷模型，引導(dǎo)幼兒觀察“影子時(shí)鐘”現(xiàn)象，理解影子與時(shí)間的關(guān)系。布置“影子尋寶”任務(wù)卡（如“找到最短的影子”“與自己的影子賽跑”），將科學(xué)探究與體能活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)編《影子安全歌》（如“手電筒，照一照，不照眼睛和臉蛋；小器材，輕輕拿，用完送它回到家”。），通過節(jié)奏記憶強(qiáng)化幼兒安全意識。

最后，合理設(shè)計(jì)集體交流空間。合理采用磁性白板與軟木公告板組合，在左側(cè)展示實(shí)驗(yàn)記錄單（按“猜想-操作-結(jié)論”分區(qū)），右側(cè)張貼“影子問題卡”（如“為什么陰天影子模糊？”），鼓勵(lì)幼兒持續(xù)追問，形成探究循環(huán)。同時(shí)，通過設(shè)置“影子照片墻”，并合理使用彩色夾子固定幼兒拍攝的創(chuàng)意影子作品，動(dòng)態(tài)記錄其成長軌跡。

三、活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

（一）影子初探

教師以“光影劇場”開啟科學(xué)探究：在昏暗的教室中，教師用手電筒投射手影動(dòng)物，配合擬聲詞演繹“影子小劇場”，引發(fā)幼兒驚嘆。當(dāng)光源突然關(guān)閉、影子消失時(shí)，學(xué)生自發(fā)追問“影子去哪兒了？”教師順勢引導(dǎo)其思考影子存在的條件。隨后進(jìn)入“問題墻”環(huán)節(jié)，學(xué)生將日常觀察與課堂疑問以繪畫或文字記錄在“影子問題卡”上，如“影子為何跟隨我？”“中午影子為何最短？”經(jīng)分類匯總與投票后生成班級探究主題。最后在“材料超市”環(huán)節(jié)，學(xué)生分組領(lǐng)取光源（手電筒、LED燈板）、遮擋物（幾何模型、半透明材料）、測量工具（直尺、軟尺）等材料，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，為探究“影子形成原理”“影子大小變化”等科學(xué)問題做好準(zhǔn)備。整個(gè)過程融合情境體驗(yàn)、問題驅(qū)動(dòng)與自主探究，有效激發(fā)幼兒科學(xué)探索興趣。

（二）科學(xué)探究

此環(huán)節(jié)包含三個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都圍繞一個(gè)核心科學(xué)概念展開，旨在通過幼兒的親身操作與觀察，揭示影子背后的科學(xué)原理。

1.影子誕生記

實(shí)驗(yàn)伊始，教師引導(dǎo)幼兒回顧“影子初探”環(huán)節(jié)中的疑問，聚焦于“影子是如何形成的”這一核心問題。幼兒被鼓勵(lì)親手操作手電筒、遮擋物和投影面，通過調(diào)整這些元素的位置與組合，直觀感受影子的誕生與消失。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)光源被遮擋物阻擋時(shí)，投影面上便會出現(xiàn)影子；而一旦遮擋物移開或光源被遮擋，影子便會隨之消失。這一發(fā)現(xiàn)不僅驗(yàn)證了影子形成的三要素——光源、遮擋物和投影面，更讓幼兒深刻理解了它們之間不可或缺的關(guān)系。

2.影子變變變

在掌握了影子形成的基本原理后，幼兒的好奇心被進(jìn)一步激發(fā)。他們開始探究影子大小與光源距離之間的奧秘。實(shí)驗(yàn)中，幼兒固定了遮擋物的位置，通過調(diào)整手電筒與遮擋物之間的距離，觀察并記錄影子的長度變化。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著光源逐漸靠近遮擋物，影子會變得越來越大；而當(dāng)光源遠(yuǎn)離遮擋物時(shí)，影子則會逐漸縮小。為了更精確地測量這一變化，教師提供了直尺、軟尺等測量工具，并引導(dǎo)幼兒將測量結(jié)果記錄在專門的表格中。通過對比分析數(shù)據(jù)，幼兒不僅掌握了影子大小與光源距離之間的定量關(guān)系，更培養(yǎng)了觀察力、測量能力和數(shù)據(jù)分析能力。

3.影子方向之謎

在解決了影子大小的問題后，幼兒又將目光投向了影子方向的奧秘。他們通過移動(dòng)手電筒的方向，觀察并記錄影子在投影面上的位置變化。實(shí)驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)，當(dāng)光源從不同方向照射遮擋物時(shí)，影子也會隨之在投影面上移動(dòng)。為了幫助幼兒更直觀地理解這一現(xiàn)象，教師提供了“影子方向轉(zhuǎn)盤”教具，通過這一教具，幼兒能夠清晰地看到光源方向與影子方向之間的對應(yīng)關(guān)系。此外，教師還引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際，思考早晨、中午和傍晚時(shí)影子的方向變化，從而加深幼兒對影子方向與光源位置關(guān)聯(lián)性的理解。

通過這三個(gè)層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，幼兒不僅驗(yàn)證了關(guān)于影子的科學(xué)猜想，更在親身操作與觀察中建構(gòu)起了對光影現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)知。他們學(xué)會了像科學(xué)家一樣思考問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。這一過程不僅培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力，更激發(fā)了幼兒對科學(xué)世界的無限好奇與熱愛。

（三）創(chuàng)意拓展

在“影子劇場·光影故事會”中，幼兒被鼓勵(lì)分組創(chuàng)作并表演自己的影子故事。他們利用紙偶、動(dòng)物模型等道具，在創(chuàng)意區(qū)搭建的“影子舞臺”上，通過調(diào)整光源的位置和角度，創(chuàng)造出千變?nèi)f化的影子效果。有的小組創(chuàng)作了“小兔子的影子冒險(xiǎn)”，講述小兔子在影子朋友的幫助下克服困難的故事；有的小組則演繹了“影子魔術(shù)師”，展現(xiàn)影子如何通過變化形狀和大小來迷惑觀眾。在表演過程中，幼兒不僅鍛煉了語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，更通過藝術(shù)的形式深化了對光影現(xiàn)象的理解。

“影子藝術(shù)展·科學(xué)與美的碰撞”則鼓勵(lì)幼兒將科學(xué)探究與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合。他們利用彩色粉筆、投影描邊器等工具，在地面或畫紙上描繪出自己觀察到的影子形狀，并為其添上豐富的色彩和細(xì)節(jié)。有的幼兒創(chuàng)作了“影子彩虹”，通過疊加不同顏色的影子展現(xiàn)光影的絢麗多彩；有的幼兒則繪制了“會跳舞的影子”，捕捉影子在光線下的動(dòng)態(tài)美。這些藝術(shù)作品不僅展示了幼兒對光影現(xiàn)象的獨(dú)特理解，更體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

通過這兩個(gè)創(chuàng)意拓展活動(dòng)，幼兒不僅在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上深化了對光影現(xiàn)象的理解，更通過藝術(shù)的形式表達(dá)了自己的思考和感受。這一過程不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力，更激發(fā)了他們對科學(xué)世界的無限熱愛和探索欲望。

四、活動(dòng)評價(jià)設(shè)計(jì)

評價(jià)設(shè)計(jì)分為過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)兩大板塊，過程性評價(jià)聚焦于幼兒在活動(dòng)中的參與度、興趣度、合作能力、探究精神以及科學(xué)思維與表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師通過《影子活動(dòng)觀察記錄表》和“小組合作評分卡”等工具，實(shí)時(shí)記錄幼兒在實(shí)驗(yàn)操作、問題提出、材料使用等方面的表現(xiàn)，并通過“影子興趣勛章”和“影子會議”等形式，激勵(lì)他們積極參與并反思自己的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，通過“影子思維發(fā)展檔案袋”收集幼兒的過程性作品，對比分析其科學(xué)詞匯使用量和邏輯連貫性的變化，精準(zhǔn)追蹤他們的思維成長軌跡。結(jié)果性評價(jià)則側(cè)重于檢驗(yàn)幼兒的知識掌握程度、技能應(yīng)用能力以及創(chuàng)意表達(dá)與跨學(xué)科整合能力。通過“影子科學(xué)通關(guān)卡”和“影子藝術(shù)作品評分標(biāo)準(zhǔn)”等工具，評估幼兒對光影科學(xué)原理的理解深度和藝術(shù)創(chuàng)新能力。此外，實(shí)施“21天影子日記追蹤計(jì)劃”，記錄幼兒在家庭場景中的影子觀察行為，通過“影子發(fā)現(xiàn)分享會”等形式，評估其科學(xué)探究習(xí)慣的養(yǎng)成情況和對科學(xué)現(xiàn)象的好奇心指數(shù)。整個(gè)評價(jià)設(shè)計(jì)以“小切口”精準(zhǔn)評價(jià)為理念，通過多維度、多場景的評價(jià)方式，全面捕捉幼兒在科學(xué)探究、藝術(shù)表達(dá)、社會交往等方面的成長，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“深挖掘”持續(xù)反饋，為教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持，有效減緩幼小銜接坡度，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

通過參與一系列以影子為主題的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幼兒對影子的神奇之處產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教師的指導(dǎo)下，他們成功地歸納出了影子的變化規(guī)律，并且熱情地參與到影子游戲中，圓滿完成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，從而為順利實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的幼小銜接提供了保證。

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