借助科學活動培育幼兒學習品質

〔摘" "要〕" 幼小銜接的關鍵階段，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質對其順利過渡至小學并適應小學學習生活至關重要。本研究聚焦于幼小銜接視角，深入探討借助科學活動培養(yǎng)幼兒學習品質的策略。通過分析科學活動培育幼兒學習品質的優(yōu)勢，提出趣味導入、創(chuàng)設情境、小組合作及多元評價的策略，旨在為幼兒園和教師提供可操作性的指導，促進幼兒在科學活動中獲得全面發(fā)展，為小學學習奠定堅實基礎。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；科學活動；學習品質

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0118-03

科學活動以其獨特的趣味性、探索性和實踐性，為幼兒提供了廣闊的學習空間，是培養(yǎng)幼兒學習品質的有效途徑。在科學活動中，幼兒通過觀察、實驗、操作等方式，親身體驗科學探究的過程，不僅能夠獲取科學知識，更能在這一過程中激發(fā)好奇心、培養(yǎng)觀察力、提升解決問題的能力，逐漸形成積極主動、認真專注、敢于探究和嘗試等良好學習品質。因此，深入探究幼小銜接視角下借助科學活動培養(yǎng)幼兒學習品質的策略具有重要的現實意義。

一、科學活動培育幼兒學習品質的優(yōu)勢

科學活動具有獨特的魅力，能從多方面激發(fā)幼兒的學習興趣，鍛煉多種能力，對培養(yǎng)幼兒的學習品質有著不可替代的作用。

第一，激發(fā)好奇心與求知欲。幼兒與生俱來地對世界充滿好奇，科學活動中那些奇妙的自然現象、有趣的科學實驗，如彩虹的形成、磁鐵的引力等，像一把把鑰匙打開了幼兒探索世界的大門。當幼兒看到彩虹那絢麗的色彩橫跨天空時，會忍不住好奇：“為什么會有彩虹？它是怎么出現的？”好奇心驅使他們主動去探索、去詢問，從而激發(fā)了強烈的求知欲。在科學活動中，幼兒不斷地接觸新事物、新現象，好奇心被持續(xù)點燃，求知欲也越發(fā)旺盛，逐漸形成積極主動探索知識的學習品質。第二，鍛煉觀察能力。觀察是幼兒認識世界的重要途徑，科學活動為幼兒提供了豐富的觀察對象和機會。在種植活動中，幼兒需要仔細觀察植物的生長過程，從種子發(fā)芽、長出嫩葉，到開花結果，每個階段都有不同的形態(tài)變化。他們會注意到植物葉子的形狀、顏色的變化，以及生長速度的快慢。通過長期、細致的觀察，幼兒不僅能了解植物的生長規(guī)律，還能提高觀察的敏銳度和專注度。第三，提升思考能力。科學活動中的各種現象和問題，能促使幼兒積極思考。當幼兒在玩沉浮實驗時，看到有的物體沉入水底，有的物體浮在水面，他們就會思考：“為什么會這樣？是什么決定了物體的沉浮？”為了解決這些疑問，幼兒會調動已有的知識經驗，進行分析、推理和判斷。在這個過程中，他們的思維能力得到了鍛煉，學會了從現象中尋找本質，從問題中探索答案。而且，科學活動往往沒有固定的答案，鼓勵幼兒大膽想象、創(chuàng)新思維，這進一步激發(fā)了幼兒的思考潛能，培養(yǎng)了他們獨立思考和解決問題的能力。第四，增強實踐能力。科學活動強調親身體驗和實踐操作，幼兒在實驗、制作等活動中，能將理論知識與實際操作相結合，提高實踐能力。在制作簡單電路的活動中，幼兒需要動手連接電線、燈泡和電池，嘗試讓燈泡亮起來。在這一過程中，他們不僅了解了電路的基本原理，還學會了如何使用工具，如何解決實際操作中遇到的問題，如電線接觸不良、電池安裝錯誤等。在不斷地實踐嘗試中，幼兒的手眼協調能力、動手操作能力都得到了鍛煉，同時也培養(yǎng)了他們勇于嘗試、不怕困難的品質。

二、幼小銜接視角下借助科學活動培育幼兒學習品質的策略

（一）趣味導入，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。在科學活動開始前，教師可運用故事、游戲、懸念等多樣化的方式導入，迅速抓住幼兒的注意力，調動他們參與科學活動的積極性。

教師可以講述《小兔子找水源》的故事，小兔子在森林里玩耍時口渴了，到處尋找水源，它發(fā)現有的地方水清澈能喝，有的地方水渾濁不能喝，以此引出關于水的凈化的科學活動。在講述過程中，教師聲情并茂，模仿小兔子的語氣和動作，幼兒會被深深吸引，急切地想知道小兔子能不能找到干凈的水，從而對接下來探究水凈化的科學活動充滿期待。游戲導入是一種行之有效的方法，如在開展“物體的沉浮”科學活動時，教師組織幼兒玩“尋寶”游戲，將一些小物品如塑料玩具、石頭、泡沫塊等藏在裝滿水的大容器里，讓幼兒去撈“寶貝”。在撈的過程中，幼兒會發(fā)現有些物品浮在水面，很容易撈起來，而有些則沉在水底很難撈到，由此引發(fā)他們對物體沉浮現象的好奇，自然地導入科學活動。謎語導入也是一種有效的方式，如在開展“認識磁鐵”的科學活動時，教師出一個謎語：“小小東西真奇妙，鋼鐵見它就彎腰，遇到朋友緊緊抱，玩耍學習少不了。”幼兒通過猜謎語，對磁鐵的特性產生好奇，迫不及待地想要了解磁鐵究竟是什么，為什么會有這樣神奇的力量。設置懸念同樣有效，在進行“光的折射”活動前，教師拿出一根筷子和一杯水，將筷子放入水中，讓幼兒觀察筷子好像“折斷”了這一奇特現象，然后提問：“為什么筷子放進水里會看起來折斷了呢？”這個懸念能激發(fā)幼兒強烈的好奇心，促使他們主動參與后續(xù)探索光折射原理的科學活動。

（二）創(chuàng)設情境，鼓勵自主探索

真實、有趣的科學情境能為幼兒提供豐富的探索空間，讓他們在情境氛圍中主動發(fā)現問題、做出假設并驗證假設，從而培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

比如，在開展“植物的一生”科學活動時，教師可在幼兒園的種植區(qū)創(chuàng)設種植情境，讓幼兒親身參與播種、澆水、施肥等過程。在這個過程中，幼兒會發(fā)現有的種子很快發(fā)芽，有的卻遲遲沒有動靜，由此提出問題：“為什么有的種子發(fā)芽快，有的發(fā)芽慢呢？”他們會根據自己的生活經驗做出假設，如可能是種子品種不同，可能是澆水多少不一樣，也可能是陽光照射時間有差異。為了驗證這些假設，幼兒會更加仔細地觀察不同種子的生長環(huán)境，記錄澆水的量和時間，對比不同位置種子接受陽光的情況等。幼兒在自主探索過程中，不僅了解了植物生長的知識，還學會了如何通過觀察、分析和實踐來解決問題，逐漸養(yǎng)成獨立思考的學習品質。教師也可以帶領幼兒到公園、田野等自然環(huán)境中，觀察大自然中的各種現象，如四季的變化、水流的流動、昆蟲的活動等。比如，在“探索水的奧秘”活動中，教師帶領幼兒來到小溪邊，讓他們觀察水流的速度、方向，觸摸溪水，感受水的溫度和質感，鼓勵幼兒自主提出問題：“水為什么會流動？”“水是從哪里來的？”并引導他們通過觀察、實驗等方式去尋找答案。又如，在“聲音的奧秘”活動中，教師創(chuàng)設“神秘的聲音城堡”情境，在城堡里放置各種能發(fā)出不同聲音的物品，如鈴鐺、鼓、口哨、音叉等。幼兒進入這一情境后，會被各種奇妙的聲音吸引，并主動去探索這些聲音是如何產生的，為什么不同物品發(fā)出的聲音不一樣。有的幼兒會通過敲鼓、搖鈴鐺等操作，觀察物體的振動，提出聲音可能是由物體振動產生的假設，然后通過更多的實驗來驗證這個假設，如用手觸摸正在發(fā)聲的音叉，感受其振動，進一步加深對聲音產生原理的理解。

（三）小組合作，提升協作能力

科學活動為小組合作提供了良好的契機，教師應合理分組，引導幼兒在合作中提升協作能力。教師要根據幼兒的年齡特點、興趣愛好和能力水平進行分組，確保每個小組的成員在能力和性格上能夠相互補充。

比如，在“電路連接”科學活動中，教師將幼兒分成小組，每個小組發(fā)放電池、電線、燈泡等材料，要求他們合作完成“讓燈泡亮起來”的任務。小組內幼兒需要分工協作，有的負責連接電線，有的負責安裝燈泡，有的負責檢查電路是否連接正確。在這一過程中，他們會遇到各種問題，如燈泡不亮、電線短路等，這就需要他們共同討論解決方案，交流各自的想法。如：有的幼兒認為可能是電線沒有接好，需要重新連接；有的幼兒覺得可能是電池沒電了，需要更換電池。在交流與合作中，幼兒不僅學會了如何解決電路連接中的問題，還學會了傾聽他人的意見，尊重團隊成員的想法，提高了團隊協作能力和溝通能力。又如，在開展“垃圾分類”科學活動時，小組幼兒要共同完成一個垃圾分類的宣傳海報的制作任務。他們需要一起收集關于垃圾分類的資料，討論海報的設計方案，分工繪制海報內容。在收集資料過程中，他們可能會從不同渠道獲取信息，如查閱書籍、觀看視頻、詢問家長等，然后在小組內分享交流這些信息。在討論設計方案時，每個幼兒都可以表達自己的創(chuàng)意想法，如海報的顏色搭配、圖案設計、文字內容等，最終綜合大家的意見確定最佳方案。在繪制海報時，擅長繪畫的幼兒負責繪制圖案，寫字好看的幼兒負責書寫文字，其他幼兒則協助準備材料、幫忙修改完善等。通過這個活動，幼兒在團隊合作中共同完成任務，增強了團隊意識和協作能力，也對垃圾分類的知識有了更深入的理解。

（四）多元評價，增強學習動力

建立多元評價體系，全面、客觀、公正地評價幼兒在科學活動中的表現，能夠增強他們的學習動力。教師評價應注重過程性評價，關注幼兒在科學活動中的參與度、探索精神、思維能力等方面的表現。

比如，在“電路連接”實驗中，教師觀察幼兒在實驗過程中的操作是否規(guī)范，是否積極思考如何解決電路連接中出現的問題，對幼兒在實驗過程中的努力和進步給予及時的肯定和鼓勵，如“你在連接電路時非常認真，雖然遇到了一些困難，但你沒有放棄，一直努力嘗試，這種精神非常棒！”而不是僅僅關注實驗的結果。幼兒自評和互評也是多元評價的重要組成部分。教師引導幼兒進行自評，讓他們回顧自己在科學活動中的表現，發(fā)現自己的優(yōu)點和不足。

比如，在“自制小火箭”活動結束后，教師讓幼兒思考自己在制作小火箭過程中哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，如“我在制作火箭的外殼時，裁剪得很整齊，但是在安裝火箭的尾翼時，沒有安裝牢固，導致火箭發(fā)射時尾翼掉了。”通過自評，幼兒能夠對自己的學習過程進行反思，從而不斷提高自己的學習能力。同時，教師還可以組織幼兒互評，讓他們相互學習、相互促進。在“植物標本制作”活動中，幼兒相互評價對方制作的標本，指出標本制作的優(yōu)點和不足之處，如“你的標本顏色保存得很好，但是標本的擺放不夠整齊”。通過互評，幼兒能夠從同伴身上學到不同的方法和經驗，拓展自己的思維，同時也能培養(yǎng)他們的批判性思維和語言表達能力。此外，邀請家長參與評價，能夠讓家長更好地了解幼兒在科學活動中的表現，促進家園合作。家長可以觀察幼兒在家中進行科學小實驗的情況，如是否積極主動地進行實驗，能否獨立思考解決實驗中遇到的問題等，并將評價反饋給教師。教師和家長根據評價結果，共同為幼兒制定個性化的學習計劃，幫助幼兒在科學活動中不斷進步，增強他們的學習動力和自信心。

三、結語

綜上所述，幼小銜接的關鍵時期，通過科學活動激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，鍛煉其觀察、思考和實踐能力，能為幼兒良好學習品質的形成奠定基礎。趣味導入、情境創(chuàng)設、小組合作以及多元評價等策略的運用，能為幼兒提供豐富的學習體驗，助力其在科學活動中不斷成長。

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