小學特殊教育中個性化育人模式的探索與實踐

摘要：本文聚焦小學特殊教育中針對特殊兒童的個性化育人模式。通過開展跨學科項目探究活動，提升學生整合知識解決問題的能力；實施康復性專項訓練活動，促進學生綜合康復；組織創意性勞動體驗活動，激發學生創新能力。這些活動旨在滿足特殊兒童的特殊需求，探索切實可行的育人策略。

關鍵詞：小學特殊教育 "個性化育人 "特殊兒童

特殊教育學校義務教育課程標準（2016年版）提出“五育并舉”與“生活適應能力培養”目標，要求教學兼顧學科知識與個體差異，為個性化育人模式提供了學科落地方向。[1]特殊教育的實施通常需要專業的教師和相關的支持人員。這些教師不僅要具備教育學的知識，還需要了解各種特殊需求的特征和應對策略。教師需要使用不同的教學方法，比如多感官教學、分層教學和合作學習等，以確保每個學生都能在適合自己的節奏下學習。此外，特殊教育教師還需要與家長、心理學家等密切合作，共同為學生提供全面的支持。

一、小學特殊教育中個性化育人模式的內涵

小學特殊教育中的個性化育人模式，是以特殊需求學生（如智力障礙、自閉癥、學習障礙等）的個體差異為核心，通過系統化、動態化的教育設計，實現其潛能開發與社會適應能力提升的教育范式。其核心理念源于個別化教育（Individualized Education Program， IEP），最早由美國1975年《所有殘疾兒童教育法》（現為《殘疾人教育法》）正式提出，強調為每位特殊學生制訂專屬教育計劃。所以，個性化教學模式要以學生為中心，尊重其獨特的學習方式、興趣和發展節奏。[2]通過持續評估調整教學目標、內容和方法，融合家庭、學校、社會多方資源，構建支持網絡（如心理輔導、康復訓練、家校合作），滿足學生的多維需求。

二、小學特殊教育中個性化育人模式的實踐策略

（一）跨學科項目探究活動

特殊兒童在整合運用各科知識解決實際問題方面存在顯著不足。跨學科項目探究活動以探究項目為核心，將多學科知識有機融合，對提高學生學習效率、培養實踐及問題解決能力具有重要意義。“創美勞動課程”項目中的“小呀小玉米”主題為例，該項目以勞動教育為基礎，確立單元整體目標與跨學科融創目標。

在活動實施過程中，可以融入生活語文知識，引導學生認識與玉米相關的字詞，如玉米、播種、收獲等，通過閱讀簡單的玉米種植說明，提升其閱讀理解能力。要求學生運用生活數學知識，計算種植玉米的株距、行距，統計玉米產量，強化數學運算與應用能力。除此之外，我們還安排運動與保健項目，安排學生參與玉米種植的勞動過程，在搬運肥料、翻土等活動中，鍛煉學生的肢體協調與力量。另外，我們結合繪畫與手工項目，要求學生繪制玉米生長過程圖，或用彩泥制作玉米模型，培養學生的藝術感知與動手能力。

（二）康復性專項訓練活動

開設康復性專項訓練活動，促進學生綜合康復。例如設計“動物模仿操”，引導學生觀察不同動物的動作特點，如小兔子蹦跳、小猴子攀爬等，讓學生通過模仿這些動作，調動視覺、聽覺、本體覺等多種感官參與。在模仿過程中，學生的身體協調性得到鍛煉，對自身身體部位的控制能力也有所增強。

開發差異性勞動輔具也是重要舉措。針對手部精細動作發展遲緩的學生，設計特制的工具，如加粗手柄的剪刀、帶有卡槽的拼圖板等，使學生在進行剪紙、拼圖等活動時，更易于操作，提高精細動作水平。在使用這些勞動輔具的過程中，學生的手眼協調能力得到鍛煉，勞動技能也逐步提升。通過這些康復性專項訓練活動，學生在身體機能、動作發展等方面獲得改善，為更好地學習與生活奠定基礎。

（三）創意性勞動體驗活動

對特殊兒童來說，培養創新能力是非常重要的，不僅能夠幫助他們更好地適應日常生活，而且還能讓他們充分發掘并發揮出自己的潛能。在進行創意性體驗活動的過程中，我倡導采用游戲化的理念來構建教學內容。比如說，對于我們日常活動的過程進行深入的分析，將有關的勞動過程拆解成一系列的動作序列，然后從中提取出關鍵性的動作，將這些動作將成為教學過程中的重點。如模擬家庭清潔勞動的活動中，將擦拭桌子這一動作分解成幾個具體的步驟，比如拿起抹布、將抹布浸濕、擰干抹布上的水分以及最后擦拭桌面等。

對日常勞動工具進行“類蒙氏化”改造，設計趣味性、梯度化的工具箱。工具箱內包含不同難度等級的清潔工具，如簡易的手持掃帚、帶有輔助輪的清潔小車等，滿足不同能力和水平學生的需求。在活動中，學生扮演家庭清潔員等角色，自主面對工具使用不當、清潔區域劃分不清等困難和問題，并嘗試解決。

結語

小學特殊教育針對特殊兒童的個性化育人模式至關重要。跨學科項目探究活動讓學生整合知識解決問題，康復性專項訓練助力學生綜合康復，創意性勞動體驗激發學生創新能力。這些策略從特殊兒童的實際需求出發，在實踐中不斷探索完善，有助于提升特殊教育質量，幫助特殊兒童更好地成長，為其未來融入社會提供有力支持。

參考文獻：

[1]林小秋.相伴特教路，永葆育人心[J].師道：人文，2023（10）：53-54.

[2]李勇柯，高陽.以心為眼：一所特教學校的育人蝶變[J].瞭望，2022（20）：62-63.