巧用課堂誤區(qū)，激發(fā)藝術(shù)靈感小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的反思與實(shí)踐

美術(shù)教育在小學(xué)階段具有特殊的重要性，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更是激發(fā)創(chuàng)造力的重要途徑。在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)課程是審美教育和創(chuàng)新教育的重要載體，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往會遇到各種教學(xué)誤區(qū)，如學(xué)生對形狀認(rèn)知的局限性、創(chuàng)作思維的固化等問題。這些誤區(qū)表現(xiàn)在：學(xué)生往往受限于既有經(jīng)驗(yàn)，對形狀的理解停留在表象層面；在創(chuàng)作過程中，學(xué)生容易受到固有思維模式的束縛，缺乏創(chuàng)新性表達(dá)。

1課堂誤區(qū)與教育價(jià)值

1.1課堂誤區(qū)概述

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的課堂誤區(qū)呈現(xiàn)出多樣化的特征。學(xué)生在形狀認(rèn)知方面往往局限于生活經(jīng)驗(yàn)中最常見的形態(tài)，對幾何形體的理解停留在教科書中的標(biāo)準(zhǔn)圖形，缺乏對形狀變化的深入認(rèn)識。這種刻板印象導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)難以突破固有思維的桎梏，作品趨于單調(diào)。創(chuàng)作過程中的慣性思維表現(xiàn)為學(xué)生過分依賴模仿和復(fù)制，對教師示范的過度依賴使其喪失了獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化則體現(xiàn)在教師過分強(qiáng)調(diào)作品的精確度和完整性，忽視了藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)有的自由度和個(gè)性化表達(dá)。

1.2教育價(jià)值重構(gòu)

課堂誤區(qū)的教育價(jià)值重構(gòu)需要從多個(gè)維度展開深入探索。教師通過引導(dǎo)學(xué)生打破對形狀認(rèn)知的固有模式，鼓勵他們從多角度觀察和理解形狀的變化，能夠激發(fā)出新的藝術(shù)靈感。學(xué)生在嘗試突破傳統(tǒng)形態(tài)界限的過程中，逐漸建立起對形狀的動態(tài)認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)出更為靈活的藝術(shù)思維1]。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)建立在對已有認(rèn)知基礎(chǔ)的重新審視之上，通過設(shè)計(jì)開放性的創(chuàng)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索形狀的多樣可能性。個(gè)性化表達(dá)的空間在誤區(qū)的突破中得到拓展，學(xué)生能夠?qū)⒆约邯?dú)特的審美體驗(yàn)和情感認(rèn)知融入作品創(chuàng)作。

2《形的魅力》教學(xué)實(shí)踐

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)理念

2.1.1突破傳統(tǒng)形狀分類方式

傳統(tǒng)形狀分類方式的突破在《形的魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得尤為突出。教師摒棄了簡單的幾何形狀與自然形狀的二元劃分方式，轉(zhuǎn)而采用更富啟發(fā)性的多維度分類體系。這種新的分類方式將形狀按照規(guī)則性、生成方式、藝術(shù)表現(xiàn)力等多個(gè)維度進(jìn)行組織，讓學(xué)生理解到形狀之間的關(guān)聯(lián)性和變化可能。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過對比分析不同形狀的特征，探索形狀之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，逐步建立起對形狀的立體認(rèn)知體系。

2.1.2引入多元互動教學(xué)方法

多元互動教學(xué)方法的引入使課堂煥發(fā)出新的活力。教師通過設(shè)計(jì)形狀觀察、探索、創(chuàng)作等多樣化的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。課堂中采用小組合作探究、形狀變化游戲、創(chuàng)意展示與點(diǎn)評等豐富的教學(xué)形式，使學(xué)生在動手實(shí)踐和交流分享中深化對形狀的理解[2]。師生互動、生生互動的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)單向灌輸?shù)木窒?，營造出開放、活躍的課堂氛圍。

2.1.3強(qiáng)調(diào)個(gè)性化藝術(shù)表達(dá)

個(gè)性化藝術(shù)表達(dá)的強(qiáng)調(diào)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教師通過精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)作任務(wù)，為學(xué)生提供充分展現(xiàn)個(gè)性的平臺。在形狀創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生被鼓勵根據(jù)自己的理解和感受進(jìn)行自由探索，不受既定模式的約束。教學(xué)設(shè)計(jì)中特別注重保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，通過及時(shí)鼓勵和引導(dǎo)，幫助他們樹立藝術(shù)創(chuàng)作的自信心。評價(jià)環(huán)節(jié)突出對學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的肯定，著重關(guān)注作品中獨(dú)特的創(chuàng)意和情感表達(dá)。

2.2教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

2.2.1將固定思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維

固定思維向創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)變需要教師采取系統(tǒng)的引導(dǎo)策略。教師通過設(shè)計(jì)形狀聯(lián)想游戲，引導(dǎo)學(xué)生突破對形狀的刻板認(rèn)知，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)形狀的多種可能性。在教學(xué)過程中，學(xué)生被要求從不同角度觀察同一形狀，探索其變化的潛能。教師通過提供豐富的視覺材料，幫助學(xué)生建立起形狀之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)他們的想象力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還體現(xiàn)在對學(xué)生獨(dú)特見解的鼓勵上，當(dāng)學(xué)生提出新穎的形狀理解時(shí)，教師及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)。這種思維轉(zhuǎn)變的過程使學(xué)生逐步擺脫固有認(rèn)知的束縛，建立起更為開放和靈活的藝術(shù)思維方式。

2.2.2把模仿行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐

模仿行為向創(chuàng)新實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程體現(xiàn)了教學(xué)的漸進(jìn)性特征。教師在課堂中通過示范引導(dǎo)，將模仿作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)而非終點(diǎn)。學(xué)生在觀察和模仿的基礎(chǔ)上，被鼓勵對形狀進(jìn)行創(chuàng)造性改編和重組。教師設(shè)計(jì)了一系列由簡單到復(fù)雜的創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)形狀模仿后，逐步嘗試形狀的變形和組合。創(chuàng)新實(shí)踐的過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神，引導(dǎo)他們在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新。這種從模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)了獨(dú)立的創(chuàng)新能力。

2.2.3通過分組討論激發(fā)多元觀點(diǎn)

分組討論在激發(fā)多元觀點(diǎn)方面發(fā)揮了重要作用。教師通過合理的分組設(shè)置，創(chuàng)造了有利于觀點(diǎn)交流的課堂環(huán)境。小組成員之間通過相互欣賞作品，分享創(chuàng)作想法，形成了良性的互動機(jī)制。在討論過程中，學(xué)生的不同審美理解和藝術(shù)表達(dá)方式得到充分展現(xiàn)，形成了思想碰撞的活躍氛圍。教師適時(shí)引導(dǎo)各小組之間進(jìn)行觀點(diǎn)交流，促進(jìn)了創(chuàng)意的互相啟發(fā)。這種基于分組討論的教學(xué)方式，不僅豐富了課堂的互動性，也培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和表達(dá)能力。

3教學(xué)方法創(chuàng)新

3.1課堂教學(xué)方式

3.1.1采用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)在《形的魅力》課程中體現(xiàn)了獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。教師通過精心設(shè)計(jì)的問題情境，激發(fā)學(xué)生對形狀的探索興趣。問題設(shè)置從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們觀察身邊的各種形狀，并思考形狀之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用“你發(fā)現(xiàn)了什么”“這種形狀還可以怎樣變化”“為什么會產(chǎn)生這樣的變化”等啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生在回答問題的過程中，逐步建立起對形狀的多維認(rèn)知。這種啟發(fā)式教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的知識灌輸模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

3.1.2實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施為課堂注入了新的活力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，將班級劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4-5人，成員構(gòu)成注重優(yōu)勢互補(bǔ)。小組內(nèi)部實(shí)行明確的分工與合作機(jī)制，組員之間通過交流討論完成形狀的探索和創(chuàng)作任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員共同收集和整理各種形狀素材，分享創(chuàng)作想法，互相幫助解決創(chuàng)作中遇到的困難。教師通過巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決合作學(xué)習(xí)中的問題，確保每個(gè)小組都能高效運(yùn)轉(zhuǎn)。這種合作學(xué)習(xí)模式不僅提升了課堂參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2創(chuàng)作指導(dǎo)原則

3.2.1鼓勵自由探索

鼓勵自由探索體現(xiàn)在教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，為學(xué)生提供充分的探索空間。學(xué)生在形狀認(rèn)知和創(chuàng)作過程中，被鼓勵突破常規(guī)思維的限制，嘗試各種可能的形式組合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過引導(dǎo)性的提示，激發(fā)學(xué)生對形狀的多維度思考。探索過程中的偶然發(fā)現(xiàn)得到充分重視，教師及時(shí)捕捉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的創(chuàng)意火花，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵。這種自由探索的氛圍讓學(xué)生敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，從而在藝術(shù)創(chuàng)作中獲得更多的可能性。探索活動的開展不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。

3.2.2注重過程體驗(yàn)

過程體驗(yàn)的注重貫穿于整個(gè)教學(xué)活動。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和實(shí)踐操作，讓形狀的探索和創(chuàng)作成為一次生動的藝術(shù)體驗(yàn)。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生通過觸摸、觀察、拼貼等多種感知方式，深入體會形狀的特征和變化規(guī)律。教師通過觀察記錄學(xué)生的體驗(yàn)過程，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐中有所收獲[3]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓抽象的形狀概念變得具體可感，學(xué)生在動手操作中可以逐漸加深對藝術(shù)創(chuàng)作的理解。這種重視過程的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

4教學(xué)成果分析

4.1學(xué)生發(fā)展維度

學(xué)生在《形的魅力》教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出全面的發(fā)展態(tài)勢（如圖1）。創(chuàng)造力的提升體現(xiàn)在學(xué)生對形狀認(rèn)知和運(yùn)用的突破性表現(xiàn)上，他們能夠打破傳統(tǒng)思維模式，創(chuàng)造出富有個(gè)性的藝術(shù)作品。學(xué)生的審美能力得到明顯提升，表現(xiàn)在對形狀的理解更加深入，能夠從多個(gè)維度欣賞和評價(jià)藝術(shù)作品。課堂觀察顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)高漲，主動參與藝術(shù)探索的意愿明顯增強(qiáng)。根據(jù)課后訪談和作品表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，會在課余時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力也有顯著進(jìn)步，在小組活動中能夠積極分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，合理表達(dá)個(gè)人見解。這些發(fā)展成果充分說明了創(chuàng)新教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的積極作用。

4.2教學(xué)質(zhì)量維度

教學(xué)質(zhì)量的提升在多個(gè)方面得到了驗(yàn)證。課堂活力顯著增強(qiáng)，體現(xiàn)在學(xué)生參與度的提高和課堂氛圍的活躍程度上。課堂記錄顯示，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的提問和發(fā)言更加積極主動，課堂互動交流更加頻繁和深入。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況良好，通過作品分析和學(xué)習(xí)評價(jià)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅掌握了形狀的基本知識，更在創(chuàng)新思維和藝術(shù)表現(xiàn)力方面取得了明顯進(jìn)步。教學(xué)方法的優(yōu)化效果顯著，反映在教學(xué)過程更加流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，教學(xué)資源利用更加充分。通過對比學(xué)生的期末作品和課堂表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新思維和藝術(shù)表現(xiàn)兩個(gè)維度都有顯著提升。教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)也得到提升，形成了更加科學(xué)和高效的教學(xué)范式。

5結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，課堂誤區(qū)不應(yīng)被視為教學(xué)障礙，而應(yīng)成為激發(fā)藝術(shù)靈感的催化劑。通過《形的魅力》教學(xué)實(shí)踐的深入分析，展現(xiàn)了將教學(xué)誤區(qū)轉(zhuǎn)化為教育機(jī)遇的可行路徑。實(shí)踐表明，當(dāng)教師能夠以開放包容的態(tài)度看待課堂誤區(qū)，并將其巧妙轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源時(shí)，不僅能夠提升教學(xué)效果，更能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在具體教學(xué)過程中，通過建立多元互動的課堂機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，能夠有效激發(fā)其創(chuàng)造性思維；通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的起點(diǎn)，能夠培養(yǎng)其獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)能力；通過改革評價(jià)方式，建立重視過程、注重個(gè)性的評價(jià)體系，能夠更好地激勵學(xué)生的藝術(shù)探索。

引用

[1]王河.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略——以一年級美術(shù)《奇妙的撕紙?zhí)懋嫛窞槔齕].美術(shù)教育研究，2024（24）：180-182.

[2]段娜娜.核心素養(yǎng)背景下地域資源融入小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)實(shí)施研究——以椰樹材料拼貼畫為例[J].大眾文藝，2024（24）：115-117.

[3]劉雪.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中德育美育協(xié)同育人：現(xiàn)狀研判及實(shí)踐路徑[J].大眾文藝，2024（23）：138-140.

作者簡介：崔占江（1975一），男，山東東營人，本科，中小學(xué)一級教師，就職于山東省東營市東營區(qū)第三中學(xué)。