小學合唱教育培養方式探討

1案例背景

1.1實踐觀察：武漢市小學合唱教育培養方式存在的問題

（1）合唱教學模式的針對性不強。現有的小學合唱教育模式依舊大都照搬傳統學院派的那套方法，從發聲到演唱練習都沒有充分發掘小學生該有的學習特色。合唱教育沒有納入校本課程，教學模式和教學內容千篇一律[。（2）音樂基礎教育發展不均衡。武漢各區之間的發展差距也非常大，所有優質資源都集中在中心城區，而一些偏遠的地區享受不到中心城區所能享受到的便利條件，優秀的教師、優質的培訓機構也傾向于中心城區，從而導致音樂基礎差距很大。（3）合唱實踐的兩極分化。根據筆者走訪和調查數據，可以得知，武漢市中心城區的各名牌小學擁有很多合唱教學的優質資源，即使是這些合唱教學質量較為領先的學校，其社會演出實踐的機會也無法與其他專業或業余的演藝團體相提并論。（4）合唱教育沒有面向全體學生。武漢市現已實施合唱教育的各小學中，多數學校的合唱課程只針對經過篩選的、嗓音條件和音準條件比較好的校合唱團團員。（5）教師的學歷背景不符合合唱教學的要求。在武漢的各小學的學校中，音樂教師群體學歷背景多樣化。一方面是學歷層次的差異，另一方面是專業方向的差異，音樂學是個范圍很廣的學科，且在音樂學的各個方向里，無論大方向之間還是小方向之間都不能互相取代。

1.2實施美育政策：武漢市小學合唱教育是實施美育的必要途徑

1999年6月13日，中共中央、國務院發布了《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》，明確指出：“美育不僅能陶冶情操，提高素質，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用，要盡快改變學校美育工作薄弱狀況，將美育融入學校教育全過程。”

2006年，新修訂的《義務教育法》中提出，“教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中。”

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出：“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力”“義務教育階段注重激發學生藝術興趣和創新意識，培養學生健康向上的審美趣味、審美格調，幫助學生掌握1至2項藝術特長”。

1.3實踐理論支撐：武漢市小學合唱教育培養方式研究的必然趨勢

合唱藝術在我國的音樂學界是個非常主流的研究課題，但很多學者的研究方向都著重于合唱技術理論方面，對于各小學合唱教育培養的個案沒有針對性。而在知網等相關學術網站里搜索關于對某一區域的中小學校的調查研究類的學術文章時，筆者發現，幾乎沒有任何關于武漢地區的合唱教育總體研究情況的論文。

2具體做法

2.1課題研究的過程創新

（1）武漢市小學合唱教育發展現狀與培養方式研究問題的提出。合唱是一種集多種音樂表現手法為一體的綜合藝術形式，一直被各學校視為第二課堂發展綜合素質的重要途徑。隨著武漢市中小學合唱事業的蓬勃發展，教育工作者們還是會遇到很多不和諧的現象，這成為當今合唱教育的阻礙。（2）武漢市小學合唱教育發展現狀與培養方式研究的目的及意義。通過這次調查研究，能夠揭示武漢市小學合唱教育的現狀與學生、教師、領導等客觀因素的關系，從而能發掘優秀學校在合唱教育方面的教學規律[4。小學階段是全面素質培養的關鍵時期，在音樂方面也是如此，這一階段的合唱訓練對于他們來說至關重要。由于合唱教育在小學階段的必要性和重要性，本文對于其培養方式的研究才具有重要意義。（3）關于武漢市小學合唱教育現狀的調查報告。 ① 調查對象：本次調查有梯度地選取了武漢市各區的小學，包括洪山區、沌口經濟技術開發區、東湖高新區、黃陂區等，有的是合唱教育強校，有的是綜合素質示范學校，也有的是純農村小學。在對這些學校派發調查問卷后，又按照學校所在的位置及藝術教育情況選取了其中具有代表性的小學進行走訪調查。 ② 調查工具：調查問卷和口頭訪談的形式。調查內容：除了向上述學校派發調查問卷外，筆者還選擇了武漢市義務教育綜合素質示范校，同時也是2019年獲得區級紅五月合唱一等獎的華中師范大學附屬保利南湖小學進行了調查，調查其課堂內部情況，對其合唱課程作出個案分析，力求得出合唱教育領先學校的成功經驗。

2.2課題研究的培養方式創新

對武漢市小學合唱教育培養方式的建議：

（1）與外部教育機制協同，改進小學合唱教育的制度： ① 上級行政管理部門的有效管理與監督。武漢市各級政府與武漢市各級教育主管部門需要充分發揮其決策能力，出臺有效地合唱教育管理政策，監督各級學校使其能夠充分認識與貫徹有利于合唱教育發展的科學決策。出臺相關文件使合唱教育制度形成一個規范的體系；上級主管部門需要主持和開展一系列小學合唱實踐活動，如“合唱藝術節”“校園藝術節”等，使小學校的合唱教育有一個官方的輸出環境，為小學合唱教育提供更多正規渠道的實踐機會[5]。 ② 校長做好素質教育的本職管理工作。由于應試教育和政策落實不到位，很多學校的校長的支持只是停留在表面，沒有貫徹到深入研究該校的合唱教育管理方案與實施方案的行動中去。因此，作為政府和教育部門政策的執行者，各小學校長們應該身體力行，制定合理的合唱教學規章制度，突出合唱課程在本校課程學習中的重要性。 ③ 設置有效獎勵機制，帶動合唱教育參與方的積極性。教育主管部門與學校應積極推出獎勵機制，保證各參與方的積極性。對于校領導方面，政府部門應增加各類合唱教學與活動的榮譽獎項，在保證優秀合唱教育校獲取應有的表彰的同時，還應充分鼓勵合唱教學質量相對落后的學校，均衡各校之間的榮譽。

（2）與校外信息渠道協同，完善合唱教學資源：① 搭建武漢地區的小學網絡合唱教學平臺，實現城鄉資源共享。互聯網模式已經在社會教育領域里廣泛應用，武漢地區的小學合唱教育模式可以建立覆蓋全武漢地區的小學合唱教育網絡平臺，連接校與校之間的優質資源，使專家學者們能打破地域和時空的限制，隨時在網站上進行有效指導，從而進一步縮小武漢地區小學合唱教育的城鄉差距。 ② 完善小學合唱教材的內容體系。筆者此次走訪調查得知，教師在選擇合唱教材時沒有考慮到小學生的身心發展特點去選擇適合小學生演唱的合唱歌曲。這種情況下，筆者建議教師可以根據教材的內容進行簡化改編，使曲目更適合少年兒童歌唱，更能激發少年兒童的合唱興趣。 年級：主要學習基本樂理，曲目選擇短小的片段式的童謠。 3～4 年級：主要學習和聲與音程，歌曲選擇比較適合兒童演唱的兒歌。 5～6 年級：主要學習內容為構唱和弦連接，曲目選擇可以是大型的合唱曲。 ③ 加強武漢市各小學之間的音樂課程交流與師資流動。武漢市各小學之間應加強聯系，組織各學校之間互相學習各自的合唱教學經驗，組織教師之間互相觀摩合唱教學過程，從而達到各學校之間取長補短的效果。筆者有幸參加了在武漢市洪山區第二小學、武珞路小學舉行的教師合唱技能培訓課，著名合唱指揮家陳國權、田曉寶老師擔任指導教師。此次培訓，洪山區的音樂教師們積極參與，旨在通過學習合唱指揮技能來提升自己的專業素養。同時，培訓也為他們提供了一個寶貴的平臺，可以互相展示各自的專業技能，并觀摩彼此的教學風采，實現相互學習和交流的目的。

（3）與社會音樂環境協同，開展有利于合唱教學的課外活動： ① 組織多種形式的課外合唱學習。各區小學應該積極組織學生們去校外各大專業性藝術院校與優質的社會培訓機構學習，從而彌補校內合唱教學所帶來的片面性。社會少兒合唱團中，華師天空兒童合唱團之類較為突出的專業性團體享譽海內外，也非常值得學生們去考察學習，甚至也可鼓勵學生們去考天空合唱團這樣的精英團體，讓學生有更上一層樓的空間。 ② 本區內積極開展合唱比賽。合唱比賽是激勵學校合唱教學的一個重要手段。由于它直接關系到學校的名譽，因此，各校對合唱比賽的參與度都非常高。為了滿足這一需求并推動合唱教育的持續發展，政府部門應當穩定地開展各類合唱比賽，如湖北省的黃鶴美育節、武漢市的合唱藝術節以及洪山區的“紅五月合唱比賽”等。

（4）與內部合唱教學協同，突破傳統合唱教學模式的禁錮： ① 充分挖掘團隊特色。教師應當具備敏銳的洞察力，發掘每個團員獨特的聲音特色，通過科學合理的聲部分配和任務安排，實現團員之間的優勢互補，從而打造出具有該校特色的合唱品牌。 ② 加強節奏律動練習。筆者曾訪問洪山區武珞路小學合唱指揮楊卉老師，請教關于小學生合唱學習的技巧。她回答：“節奏是合唱學習中首先要解決的問題。為了處理好節奏問題，需要在訓練中加入律動練習。” ③ 發揮新型教學法的作用。目前，國內學界引進并得到廣泛認同的主流音樂新型教學法包括奧爾夫教學法和柯達伊教學法。奧爾夫教學法鼓勵學生通過多種感官感知音樂，而柯達伊教學法則通過手勢訓練學生的音準。這兩種教學法都可以為合唱教學帶來新的啟示和靈感。 ④ 采用梯級合唱教學模式，加強與中學合唱教育的銜接：可以將合唱團分為A團、B團和C團三個層次：A團面向 1～2 年級的學生，作為預備團，主要為學生打基礎，訓練基礎音樂技能；B團面向 3～4 年級的學生，作為成長團，主要訓練合唱技能，為學校合唱團培養后備力量；C團面向 5～6 年級的學生，作為成熟團，主要代表學校參加演出和比賽，展示學校的合唱品牌。這種遞進補充、分層次的教學模式可以有效保證學校合唱團的整體水平，同時為學生的持續發展打下堅實的基礎。

3成效

3.1培養方式建議有指導意義

通過分析與思考，筆者結合音樂教育協同理論提出了幾點針對這些問題的解決方案，即改進小學合唱教育的制度、完善合唱教學資源、積極組建校園合唱團、開展有利于合唱教學的課外活動、突破傳統合唱教學模式的禁錮等，希望這些方案能給武漢市及全國各地的小學合唱教育工作者們一點啟發與思考。

3.2總結分析共性問題

撰寫本文時，筆者首先通過文獻研究梳理出武漢市小學合唱教育的歷史演進，通過問卷調查與走訪調查相結合的方法，對武漢市的小學校進行了有梯度的篩選，從而得出真實有效的數據進行分析，總結出了調查學校存在的共性問題，即音樂學科的邊緣化、合唱教育不受重視、教師的學歷背景、城鄉學校學生合唱基礎的差距、缺乏實踐機會、合唱教學模式的禁錮等。

引用

[1]楊鴻年.合唱訓練學[M].北京：中央音樂學院出版社，2008.

[2]易素娟.論音樂教育協同理論在中小學合唱教學中的運用[D].長沙：湖南師范大學，2006.

[3]張萌.東營市中小學合唱教育現狀調查及對策研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2013

[4]蔡覺民.音樂課程教學理念與策略[M].廣州：華南理工大學出版社，2003.

[5]高伏音.小學中年級班級合唱的教學模式探究[D].北京：首都師范大學，2014.

[6]馬佳.合唱教學對小學生樂感培養的研究[D].濟南：山東師范大學，2012.

作者簡介：劉贊（1992一），男，江西九江人，本科，一級教師，就職于武漢市洪山區第七小學；丁維（1994—），女，湖北紅安人，本科，二級教師，就職于武漢市洪山區第七小學；彭聰（1996一），女，山東泰安人，本科，二級教師、就職于武漢洪山區第七小學。