特殊教育學校音樂教學中融入中華優秀傳統文化教育的策略

特殊教育學校在實施音樂教學工作的時候要注重融合我國的中華傳統文化。這不僅能夠讓音樂課堂環境更為精彩紛呈，確保教學內容更為充實豐富，還能夠實現傳統文化在特殊教育領域中的傳承與發展。特殊學生的內心世界也能夠借此機會得到文明甘露的潤澤，其內心世界將更為豐富多彩，特殊學生也能夠建立充足的文化自信心，并在濃厚的文化氛圍中健康成長，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中切實感受到音樂教學工作的深度和廣度。為此，教師需要依據學生的實際情況合理制訂教育計劃，讓學生能夠有機會運用自己的智慧體會音樂課程中所蘊含的傳統文化內涵，切實提升學生的審美能力，強化學生的文化認同感。

中華優秀傳統文化中蘊含著深厚的文化底蘊，是歷史長久積淀后凝聚的結晶，其中也蘊藏著豐富的哲理和智慧，諸多的音樂文化元素也在其中屢見不鮮，且都具備獨特的藝術魅力，還蘊含著人與自然、社會等和諧相處的思想內涵。這些內容對于促進學生的成長富有極為重要的價值。因此，特殊教育學校在開展音樂教學工作的時候則要充分融合中華傳統漢文化內容，尤其是在音樂這一存在較強普遍性和包容性的藝術形式中，不同認知能力和感知能力的學生也能夠在音樂課程中進行情感表達，學生的審美能力也會因此得到完善，對于社會的適應能力也會因此得到提升。因此，在特殊教育音樂教學中融入中華傳統文化，既是對傳統文化的傳承，也是對特殊群體教育需求的積極回應，這對于特殊學生的長遠發展具有重要的教育意義和現實價值。

1中華傳統文化與音樂教育結合的概述

1.1實現特殊學校文化傳承

特殊學校教師通過音樂教學能夠讓學生接觸到古老的文化符號和精神內涵，可以實現音樂教學與傳統文化相結合，逐步在學生的心中形成深刻的文化記憶與認同感，這樣能夠充分培養學生審美情趣和情感表達的有效途徑[]。特殊教育學生在教師引領下能夠感受到傳統藝術的獨特魅力，這不僅促進了學生對民族文化的理解，還幫助其在精神層面建立起對傳統文化的尊重與認同，學生不僅能獲得情感上的滿足，也能夠在自信心和文化素養方面得到積極的影響。

1.2強化音樂與文化的聯系

音樂作為中華傳統文化的重要組成部分，承載了豐富的歷史與文化意義。因此，教師在實施音樂教學的時候也要重視與文化進行緊密結合，這不僅有助于學生在欣賞和演繹中理解文化的內涵，也能幫助學生在實際操作中感知音樂的表現力。這樣，學生在音樂課堂中所能夠體會到的不僅是旋律的演繹，還能夠充分聯想到我國獨特的文化符號，體驗到文化背景中的道德倫理和歷史文化等。這樣，在學生的心目中音樂不僅是藝術表現形式，更是一種文化語言，讓學生能夠更加深刻地理解和感悟中華文化的博大精深。

2藝術視角下音樂教學與傳統文化的融合意義

2.1促進音樂教學藝術表達

在特殊教育學校的音樂教學中，藝術表達不僅僅指學生對音樂知識的理解和運用，更是學生情感、思想、文化認同等多層次的體現，音樂是特殊的藝術表現形式，無論是感染力還是表現性都要比其他學科顯著。對于特殊教育學校內的學生來講，音樂更是可以為其提供情感宣泄以及自主表達的機會，教師可以針對性地發揮出音樂學科的作用，鼓勵學生更直觀地傳遞內心的情感與想法，從而增強情感認知能力與社交能力。中華優秀傳統文化為音樂教育提供了豐富的表現形式和深刻的內涵。特別是當傳統樂曲、古典詩詞等元素融入音樂教學中時，學生能夠在藝術創作與表演的過程中充分展示自己的個性和情感。特殊學生在傳統文化的引領下，能夠發揮出自己獨特的藝術天賦，進而增強自信心和成就感。這種情感和藝術的雙重滋養，能夠從多元化視角促進特殊學生的藝術表達。

2.2彰顯中華傳統音樂元素

中華優秀傳統文化是我國文化的根脈，其中蘊含著豐富的音樂元素，包括古代的詩詞歌賦、傳統樂器、民族旋律等。若能將此類元素有針對性地融入特殊教育學校的音樂教學，不僅可以弘揚民族文化，還可以賦予學生更為優質的學習體驗，并充分增強學生群體的文化認同感。縱觀傳統的音樂形式，其旋律優美、節奏變化豐富，能夠有效激發學生的聽覺感知，提升其音樂素養。而諸如古箏、二胡、琵琶等傳統樂器，則以其獨特的音色，為學生帶來更為豐富的音樂體驗，促進其音樂表達能力的提升。

2.3助力開展音樂藝術活動

在特殊教育學習中，音樂不僅是課堂教學的主要內容，也是校內外藝術活動的核心支撐。借助豐富多樣的音樂藝術活動，學生能夠更好地融入集體生活，提升集體意識和合作精神，同時促進情感表達與社交能力的發展。將中華文化元素融入音樂藝術活動的設計中，不僅能夠增強活動的文化底蘊，還能提升學生的參與感和成就感。例如，傳統的節令歌、戲曲、民間音樂等，都可以成為音樂活動的重要內容，引導學生逐漸走進傳統藝術的世界。在這樣的活動中，學生不僅能在藝術創作中獲得樂趣，還能在輕松愉快的氛圍中得到情感上的安慰與支持。通過這種方式，學生群體能夠更好地融入集體生活，增強社會交往能力。整體而言，融合中華傳統文化的音樂藝術活動，不僅能夠豐富學生的校園生活，還能為學生提供更多表達自我、增強自信的機會。

3特殊教育學校音樂教學中融入中華優秀傳統文化教育的策略

3.1結合傳統樂器展開教學

教師在實施傳統文化教學的時候一定要注重將我國的傳統樂器介紹給學生，讓學生能更好地了解到傳統樂器的名稱、演奏方式、音色特點等內容，真正從音樂層面給予學生更多的學習支持[3]。這樣不僅能夠讓學生掌握文化精髓，還能夠切實拓寬學生的眼界，在感知和演奏中充分激發學生學習傳統文化的興趣。

例如，教師可以重點為學生介紹古箏這一我國的傳統樂器，充分為學生展示古箏的基本結構和演奏技巧，并激勵學生上前親自觸碰古箏，讓簡單的音符能夠在學生的指尖劃過，充分拉近學生和傳統樂器之間的距離。隨后，教師則可以為學生播放《漁舟唱晚》的視頻，讓學生聆聽其中的美妙旋律，并嘗試模仿演奏者的指法，更好地體會到傳統音樂和樂器的文化底蘊，讓其能夠更好地感受到學習傳統音樂文化的價值。

3.2組織傳統文化互動活動

在特殊教育工作中，若教師希望切實激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣，則應重視組織文化互動活動，促進師生之間的互動交流。這樣不僅能夠活躍課程氛圍，還能使教師更有效地將傳統文化知識傳授給學生。教師應鼓勵班級中的所有成員積極參與合作活動，讓學生在寓教于樂的氛圍中深刻感受中華傳統文化的精髓。尤其是一些深刻的道理，通過這種教學方式能夠得到更好的闡釋，從而讓特殊學生獲得情感上的撫慰，并從中汲取寶貴的民族精神。

例如，當教師帶領學生學習《我們要做雷鋒式的好少年》這首歌時，可以將“雷鋒精神”作為主題開展互動活動，使學生在音樂學習中深入理解雷鋒精神。為此，教師可以先向學生詳細講述雷鋒的感人事跡，通過具體事例讓學生深刻理解樂于助人的重要性和雷鋒精神的內涵。這樣，學生在情感上就能被雷鋒精神所觸動，產生共鳴。緊接著，教師在教授《我們要做雷鋒式的好少年》這首歌曲時，便能充分利用學生已經建立的情感基礎，充分吸引學生的注意力，引導他們更好地體會歌曲中對雷鋒精神的頌揚和贊美。通過歌曲的旋律和歌詞，學生能夠更加深刻地理解雷鋒精神，并將其內化為自己的價值觀，從而自發地將“向雷鋒同志學習”作為自己的人生信條。接著，教師可以設計幾個簡單的生活場景讓學生進行角色扮演，并鼓勵學生思考，如果是雷鋒會如何處理這些情況，以此營造良好的互動氛圍，不斷深化學生對雷鋒精神的感悟。

3.3融合傳統節日開展教學

教師在日常教學中若要充分開展傳統文化教育工作，則應重視利用傳統節日這一寶貴資源。這樣做不僅能夠切實增強學生的文化認同感，還能為學生提供豐富的機會來強化情感表達和社交互動4。傳統節日本身承載著豐富的文化底蘊，在這樣的背景下開展音樂教學，能夠深化學生對于節日習俗的理解，并激發學生的內心共鳴，同時強化學生對音樂課程的歸屬感。在享受音樂的過程中，學生也能感受到中華文化的獨特魅力，進而增強他們的民族自豪感。

例如，教師在教授《賽龍奪錦》這首歌曲時，應重視向學生介紹與端午節相關的文化知識，從而實現傳統文化與音樂教學工作的有機結合。這首歌曲旋律悠揚激昂，歌詞生動描繪了龍舟比賽的熱鬧場景，能夠有效激發學生的學習興趣。當學生的學習熱情高漲時，教師應趁熱打鐵，利用多媒體設備展示相關的影視資料，并詳細介紹龍舟的歷史背景，使學生深刻理解端午節的含義。同時，借此機會講述愛國詩人屈原的生平事跡，真正讓音樂課程成為學生了解傳統文化的橋梁。這樣，學生不僅學會了歌曲的演唱技巧，還能更深刻地體驗和領悟其中的歷史文化內涵。

3.4游戲促進音樂實踐體驗

游戲教學方式的融合對于促進特殊學生融入音樂學習環境具有十分重要的作用，不僅能切實強化此類學生的音樂學習體驗，還能充分激發學生的學習興趣，讓學生在寓教于樂的氛圍中感受到中華優秀傳統文化的魅力。這種生動形象的教學方式有助于突破傳統教學方式的局限，更好地將傳統文化元素與音樂課堂相融合，使學生在潛移默化中提升音樂學習能力，并深刻感受到文化的氣息[5。

例如，在教授《勇敢的鄂倫春》這首歌曲時，教師可以設計一個角色扮演的游戲活動。教師讓學生一邊演唱，一邊扮演歌曲中的鄂倫春族人民的角色。在教師的引導下，學生依照音樂的節奏和動作指令，表演出相應的動作和情境，淋漓盡致地運用肢體語言展現鄂倫春族人民打獵的場景及日常生活。通過這種方式，學生的心靈能夠更順利地沉浸在音樂環境中，對旋律和節奏的感知能力也會得到強化。更為重要的是，學生能夠真切感受到民族精神的力量，內心世界得到鼓舞，從而深化對中華民族的認同和熱愛之情。

4結語

綜上所述，特殊教育學校教師需要高度重視在音樂教學中融入中華優秀傳統文化內容。這樣做不僅能夠增強學生的藝術體驗，還能幫助學生在審美和情感認知等方面獲得全面發展。學生在欣賞音樂之美的同時，能夠促進身心的成熟和心智的健全，從而切實推動特殊學生的成長與發展。此外，音樂動人的旋律和豐富的節奏能夠更好地將特殊學生帶入教師所營造的文化氛圍中，進而使學生更深刻地領悟中華文化的精髓內涵。音樂世界為特殊學生提供了一個尋覓自我、探索未來的廣闊舞臺。在這個舞臺上，學生的內心深處會油然而生對文化的認同感和民族的自豪感，這些感受對特殊學生身心方面的發展有著諸多益處。

引用

[1]馬建蓮.奧爾夫音樂教學法在特殊教育專業音樂教學中的應用探析[].湖南教育（C版），2023（9）：55-56.

[2]顧永紅.特殊教育學校針對視力障礙學生的音樂教學方法J].琴童，2023（3）：108-110.

[3]蔡曉敏.多媒體技術在培智學校音樂教學中的應用思考].大學，2023（2）：25-28.

[4]張文博.融合教育視域下特殊教育學校音樂教學研究以揚州市特殊教育學校為例[J].中國音樂教育，2022（11）：62-67.

[5]李平.奧爾夫音樂在特殊教育中的應用[J].藝術大觀，2022（24）：127-129.

作者簡介：姜麗（1981一），女，山東萊西人，本科，中小學一級教師，就職于青島萊西市特殊教育中心。